創新驅動背景下大學生創新創業教育體系構建

衣志爽，王靜，王詩雅，高煥君，姜曉花

（新鄉醫學院三全學院臨床學院，河南新鄉 453000）

黨的十八大提出創新驅動發展戰略，中國未來的發展要靠創新驅動，創新驅動實質上就是人才驅動，加速建立一支具有創新精神和創業能力的人才隊伍，核心在于教育。高校作為教授知識、 培育人才的重要場所，當為國家發展所需的創新型人才的輸送給予保障。并且，目前高校教育教學深化改革的重心之一就是廣泛開展創新創業教育。在發達國家，大學生創新創業教育因為起步較早，模式已經較為成熟。比較而言，我國的大學生創新創業教育因為起步比較晚，體系還在探索。基于此背景和現狀，在研究文獻、調查先進、總結經驗以及立足國情的基礎上，研究構建具有我國特色和順應創新驅動發展戰略的大學生創新創業教育體系十分有必要。

1 發達國家大學生創新創業教育的成功經驗

1.1 先進的教育理念

對比一些發達國家，不難發現它們的大學生創新創業教育起步較早，經過多年的不斷探索與實踐，已經逐步形成了較為先進的教學模式和教育理念。美國承諾讓“學生自由發展”；德國主張把高校打造成“創業者的熔爐”；新加坡提出“教育必須要配合經濟發展”的教育方針；法國則是把創新創業教育作為增強國家整體競爭力的一項重要推動力[1]。在科學的教育理念引領下，美國、德國、新加坡和法國等國家的創新創業教育從最初的專注培養“企業家”逐漸轉變成培養“企業家精神”，擯棄了功利化傾向，培養出了真正的創新型人才。

1.2 完善的課程體系

美國由于開展創新創業教育較早，而且經歷長時間的摸索與不斷完善，在課程設置方面已形成了較為成熟的體系。比如美國各大高校相繼開設的創新創業類課程達兩千余種，不僅數量龐大，而且種類繁多，可滿足不同學科、不同專業高校大學生的差異化需求。英國大學的創業教育實施形式多樣，不僅有專門的創業教育課程，還有滲透在其他專業課程中的創業教育，以及課程以外的創業教育活動。除此之外，英國政府和各個地方協會還會以供給資金、 教學資源和舉辦學術會議及講座等多種途徑來表示對創業教育實踐的支持，這些都對我國高校的創新創業教育提供了一定的借鑒意義[2]。

1.3 優秀的師資隊伍

創新創業教育要獲得良好發展，必須有一支優秀的師資隊伍作為保障和基礎。美國、英國、德國和日本等國家的創新創業師資隊伍由專職教師和兼職教師共同組成，教師來源多元化。對比我國現狀，不難發現，美國高校在創新創業教育師資隊伍建設上有不少成功的經驗可以讓我國研習和參考，特別是在教師遴聘方面，他們采取了短期合同制和終身合同制相結合的聘任形式，讓教師工作的主動性有了大幅度提升。英國高校師資隊伍在持續擴充規模的同時，還十分注重實踐經驗。英國50%以上的創新創業教師擁有企業管理經歷，部分教師擁有創業的相關經驗[3]。

2 我國大學生創新創業教育的不足

2.1 對創新創業教育體系的內涵認識不深刻

創新創業教育體系是在改革過去傳統的教育教學方式下，具有時代意義的一種創新教育理念和創業實踐活動。其核心目標是培養具有開創性精神和能力素質的高校大學生，使其最終成為創新型人才。然而，當今社會我國部分高校的創新創業教育觀念仍然不夠全面，對其內涵缺乏深刻的認識，僅把創新創業教育當作緩解當下大學生就業壓力的方式，并未把它當成是一種長久的培育卓越人才的行為，進而使創新創業教育內涵和價值缺失。

2.2 創新創業教育課程體系不完善

創新創業必須具備創新價值，定位模糊、缺乏針對性的教育課程制約著創新創業教育的健康發展，導致一些大學生對創新創業的認識比較粗淺，進而錯失了創新創業精神真正的意義所在。部分高校缺乏科學性的教育理念，無法使學生深刻地理解和認識創新創業的實質內涵。在課程設置上比較隨意化，課程的針對性不夠強、覆蓋面也不夠廣，不同專業、不同學科的學生沒有得到適合自己的針對性的教育方案，也導致學生無法系統全面地接受和掌握創新創業的知識和技能[4]。

2.3 創新創業教育教師團隊專業水平不高

教師不單是教育體系的構筑者和踐行者，也是教學活動的組織者和管理者，還是教育理論研究的首要力量。部分高校還沒有形成專業化的創新創業教師團隊，創新創業教育人才的短缺更是加劇了教師團隊經驗不足、整體素質不高的問題。總之，我國創新創業教師團隊在數量、結構和質量方面依舊存在一些問題，成為制約高校創新創業教育健康發展的重要因素[5]。

3 完善大學生創新創業教育體系的對策與建議

3.1 完善組織結構，優化創新創業管理機制

高校創新創業工作的展開要學校領導、 就業指導中心、校團委、校宣傳中心、學生會等相關部門共同合作，建立一套完整的創新創業生態鏈可以使校內的創新創業體系得到進一步的發展。首先建立針對性強的就業指導中心，組建包括學校領導和有關專業教師在內的結構合理的創新創業團隊，負責組織協調在高校內部的創新創業相關工作。然后成立書院創新創業分部，下至學生會、社團以及學生個人，加大宣傳力度，定期開會交流意見分享心得。高校和學生能夠一起努力將創新創業工作落到實處，發揮學校就業指導中心的職能，將創新創業的觀念深入學生心中，為學生創新創業提供便利條件，這樣才能有效促進創新創業教育體系的不斷完善。

3.2 建立以學生為主體的多樣化教學方法

除了理論知識講解以外，教師還可以采取案例教學、互動式教學、情境模擬教學等多種教學方法，引導同學們自行發掘問題、探索問題、解決問題，構筑以學生為主體的多樣化教學方法。新鄉醫學院三全學院臨床學院自2019年以來創新開展“課題教學法”，讓同學們以班級為單位進行分組，3～7 人為一小組，每個小組設一名組長。然后找一個感興趣的方向自擬題目，自主采集信息，進行市場調研，對調查回來的數據進行分析，最后以書面報告+PPT 闡述的方式把自己的成果呈現出來。課題教學法大大提高了大學生創新創業的積極性和主動性，創業意愿較前相比提高了17.5%，并且對創新創業課程滿意度的調查結果顯示非常滿意和比較滿意率合計達91.9%。

3.3 構筑多學科的立體化綜合性課程體系

不同高校的創新創業教育體系存在差異，高校應當建立一種開放的育人模式，要充分考慮到不同專業不同學科學生對創新創業教育的不同需求，建立與其相適應的課程體系。根據學生的學科、專業以及興趣愛好等為其提供差異化的創新創業課程和相應的組織保障，結合地區經濟發展特點和各高校自身的教學特色構建綜合性立體化的創新創業課程體系[6]。除此之外，各高校還要努力提升自身的創新創業師資隊伍水平和課程質量，設立針對性強、覆蓋面廣的創新創業課程體系，通過將教學課程與互聯網相結合、構建多元化的創新創業實踐訓練平臺、 設立校園孵化園眾創空間等增加教育形式，使學生們接受多方位、多元化的創新創業教育課程。

3.4 打造高水平專業化的創新創業教師團隊

創新創業教育的本質特征為創新性、 創造性和實踐性，這就需要開展創新創業教育的教師不但要擁有過硬的理論知識、專業素養和豐富的實踐經驗，還要能夠將創新創業的理論知識與實踐深度融合起來，最大程度激起學生自主加入創新創業的熱情，增強學生自主創業的信心。高校應當廣集社會力量，尋找創新創業教育的資深專家，成立培訓小組，培訓高校授課的教師，豐富教師的理論知識，提高教師的整體素質；另一方面，應當號召當地知名企業家和社會成功人士到校授課，傳授一些創新創業的實踐經驗，在學生創新創業的路途中給予指導。

3.5 完善創新創業教育評價體系

與過去傳統的教育評價體系比較，創新創業教育評價體系往往要愈加繁復，也愈加周祥。這就要求必須運用多種多樣的評價方式和評價工具，構筑一套科學的、完善的創新創業教育評價體系。新鄉醫學院三全學院采用基于雨課堂的形成性評價方式，將課前預習、課中表現、課后作業及課外拓展等作為評價的重要指標，不僅使得評價指標更加多樣，而且雨課堂可以自動收集后臺數據，也大大減輕了教師的工作量[7]。除此之外，我們還探索地把大學生“互聯網+”創新創業大賽、科研項目立項、科研論文發表、科研成果和發明專利申請及轉化等加入學生平時成績考核之中，目的在于讓學生在學習過程中領會知識，在練習過程中體悟知識，在踐行過程中運用知識，從而達到全方位、立體化地培育大學生的創新精神和能力終極目標。

4 結語

在創新驅動發展戰略下，同時具備創新精神和創新能力的創新型人才成為了促進我國經濟社會高質量發展的關鍵推動力，而作為培育人才的搖籃，各大高校肩負著重要的使命和任務。各大高校應當根據所在地區經濟發展情況和自身的教學特色，把增強學生創新精神、提高學生創業實踐能力作為著眼點，著力構筑具有我國特色的大學生創新創業教育體系，爭做創新創業教育改革的示范者和引領者。