新課改下數學課堂教學中師生互動的現狀與理性思考

師秀俠

[摘 ?要] 當前數學課堂中師生互動存在趣味性缺失、目的性不明、真實性缺乏、主體性忽視等問題. 針對這些問題，筆者基于具體課例，提出日常教學中應精細研究，探尋有效的策略，營造和諧的互動氛圍，設計有效的探究活動，將互動交流的過程留給學生等理性思考.

[關鍵詞] 師生互動;數學課堂;現狀;思考

新課程理念下，師生互動越來越備受重視，在教與學中親歷探究、實踐操作、研究成果時，如何有效地進行師生互動，在合作與交流中提升學習效率顯得尤為重要. 因此，隨著新課程的深入推進，世界各國的初中數學教育越來越關注“師生互動”，使其再一次成為課堂的熱點. 那么，在當前的課堂實踐中，師生互動的現狀如何？是否如期待一樣達到了提升學習效率的作用？下面，筆者結合自身的教學實踐進行了一些探索與研究，供同行參考.

當前課堂中師生互動的現狀

現狀1：趣味性缺失.

不少教師并沒有從本質上認識和理解“互動”，沒有深入分析“互動”的目的，不善于運用教學機智去創設富有吸引力的互動情境，將師生互動單純地理解為師生之間的問答. 不僅如此，一些教師由于教學經驗欠缺，教學時往往無法調動學生互動和交流的積極性，使得課堂氣氛異常沉悶;還有一些教師雖然充分預設了課堂，試圖通過“真棒”“真厲害”等評價語去調動課堂氣氛，但并非以生機盎然的情境引發學生積極主動地參與課堂，無法讓學生饒有興趣地互動交流.

現狀2：目的性不明.

互動作為課堂教學的重要手段之一，可以促進學生的全面發展，實現教學目標. 然當前有些教師還沉浸在傳統教學之中不可自拔，將知識目標設定為主要的教學目標，忽視或不夠重視情感態度這一目標，從而使得教學過程缺乏真摯的情感交流，學生不愿深層次分享各自的心聲;還有一些教師在教學的過程中，不能很好地融合教學與教育，因此常常無法準確把握情感目標達成的最佳時期，使得二者出現了脫節的情形. 在這樣目標性不明或隨意的互動過程中，常常使得課堂中的師生互動低效甚至無效.

現狀3：真實性缺乏.

隨著新課程理念的深入，課堂互動需要落實在實際教學中. 形式化的互動較明顯，真實性的互動不足是當前互動教學中體現出來的一個主要問題. 很多時候，課堂看似紅紅火火，但僅僅是表象而已，實際的互動效果不容樂觀. 在這樣的互動模式下，學生與教師都僅僅是機械的信息傳播與交流，并沒有深入思考和深層次的思維互動. 很多時候，所得結論并非學生的真實體驗[1].

現狀4：主體性忽視.

一些教師在生生討論中缺乏對自身角色的正確定位，常常習慣“牽著學生跑”. 盡管隨著課改深入后，此類現象有所改觀，但隨之又出現了教師對于生生之間的討論約束性不足的問題，無法在互動中充分體現教師的指導作用，使得課堂互動隨意、低效. 此時，一些學困生由于本身的自卑心理，難以融入組內活動，大多數時間更像是互動過程中的一個聽客，不愿真正參與互動，久而久之就導致了這類學生學習上的惡性循環，這顯然有悖于新課程倡導的“讓每個學生獲得不同程度的發展”的理念.

對于實施互動的理性思考

從以上現狀我們可以看到，要想讓師生互動真正有效，而并非只是一句口號，不僅需要教師對知識傳授技能的把握，也需要教師對師生互動的價值和策略有比較科學的認識. 下面，筆者結合“翻轉與軸對稱圖形”一課的部分片段，談談如何在具體教學實踐中提升師生互動的有效性，以達“立德樹人”之目標.

1. 營造和諧的互動氛圍

寬松和諧的課堂氛圍才能讓學生自主地參與互動交流，促進學生的共同發展，因此對課堂教學需要進行必要的改變. 鼓勵學生自由發言的互動氛圍，可以讓學生在探討和爭論中獲得更多的感悟和體驗，使得一些不善言語的學生也會被其感染，自然融入這樣的范圍中發表自己的觀點和認識. 進一步地，隨著這種互動氛圍的建立，學生會越來越勇于質疑、敢于表現，使得思維、情緒和個性得到進一步張揚和落實.

片段1：導入.

師：數學是獨特的，它的種種美都能令人心馳神往，你們感受到了嗎？大家看，圖1是飛機的俯視圖，它完美呈現了一種數學美，你覺得它有何特點？首先，讓我們對“是否對稱”展開討論吧！（教師用PPT展示圖1，學生自然而然地對圖示展開了火熱的探討）

生1：對稱.

生2：不對稱，它的左右兩側并不完全一樣.

師：你們是否先感覺到它是對稱的，在細致觀察后發現它又不對稱了？

生3：對對對，就是這種感覺. （其他學生也附和著）

師：所以，對稱與不對稱在于我們如何觀察，細致入微地觀察固然重要，但宏觀看事物有時更可以發現它的美. 若只看它的輪廓就是對稱的，這里對稱的特點正是我們今天需要研究的.

意圖 ?數學知識蘊含著豐富的、可激發學生興趣的因素，教師需要充分利用好這些趣味因素，很好地溝通數學知識與學生的喜聞樂見，喚起學生的興趣，讓互動交流成為一種趨勢，讓學生在交流中領略數學之美，在互動中提升思維和情趣，進而有效張揚個性.

2. 設計有效的探究活動

探究課堂教學理念要求培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力，其教學過程必然是知識探究過程，需要教師創造性地運用好教材去設計有效的探究活動，讓學生親歷自主實踐活動，通過對數學知識和自身認知的再創造，進而習得知識，生長能力.

片段2：折紙活動.

師：取出準備好的剪刀與白紙，將白紙對折后從折疊處剪出一個圖形，思考展開后的圖形是什么樣的、有何特點. 下面請大家自由發揮，并比一比誰的圖形更具美感，同時總結其中有何規律. （學生邊折紙邊討論，人人參與，花樣百變，課堂氣氛異常活躍. 教師來回巡視，很快發現了具有互動價值的作品，并開啟了以下對話. ）

師：大家覺得圖2撕得好不好？覺得不好，是因為不夠完美，是嗎？

生（齊）：是的.

師：為什么會覺得不夠完美呢？

生4：因為左右兩邊不完全一樣.

生5：不一樣就不具有對稱性了.

師：你們覺得它不完美是因為它的左右兩邊不完全重合. 但老師覺得，對稱的美是一種美，不對稱的美也是一種美. （很快有學生表示認同）

師：既然你們喜歡對稱美的圖形，那我們想象一下，你們認為的完美圖形左右兩邊折疊后是怎樣的？

生6：可以完全重合.

師：那我們就把自己設計好的圖形拿來比一比，誰的更美！（學生開始興趣盎然地相互比美，互動氛圍更加活躍）

師：我們感知完美圖形在于我們已經建立了一種對稱的審美觀，那么我們現在思考一下，該如何描述這樣的一種對稱性呢？

……

意圖 ?教師以低門檻的探究活動推動互動交流的前行，讓每個學生都能參與探究活動，同時給了一些不善言辭和能力低下的學困生更多的交流機會，讓學生在機會公平的氛圍中自由表現和自主實踐，獲取有效的操作活動體驗[2]. 就這樣，將軸對稱圖形特征的面紗層層剝開，讓學生在探究中既能感受到學習的快樂，還能體驗到交流的樂趣.

3. 彰顯學生主體性的互動過程

師生互動的過程中，需要彰顯學生的主體性. 此時，教師應放低姿態，站在與學生相同的高度與學生互動交流，讓學生感覺到教師不僅是“良師”，更是“益友”. 這樣一來，每個學生都能在活動中勇敢暴露自身的真實想法，大膽闡述自身的真實情感，敢于表達自身的疑問，從而使得學生的新觀點和創新意識不斷萌發，使得互動交流更加深刻和有效.

結語

總之，課堂互動并非一個表演，也不是一場作秀，而應是常規教學活動中的一種提高教學效率的策略. 作為教師，應該在日常教學中精細研究，探尋有效的策略，營造和諧的互動氛圍，設計有效的探究活動，將互動交流的過程留給學生. 這樣，才能讓自己的課堂教學豐富多彩，才能打造高效課堂，才能讓自己的教學風格獨樹一幟.

參考文獻：

[1]劉明祥. 淺論數學交流能力的培養[J]. 中學數學，2001（08）：10-11.

[2]馬樹敬. 數學教學中如何培養學生的語言表達能力[J]. 新課程研究，2007（11）：89-90.

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