產教融合背景下大學生創新創業能力培養策略

摘 要：在政府支持與政策驅動的背景下，產教融合逐漸得到我國社會各界的關注和重視，能夠通過校企合作、協同創新的方式，培養并提高學生的創新創業能力，使學生在增強自身創業能力與創新意識的基礎上，更好滿足我國社會經濟發展的需求。然而在能力培養的過程中，相關院校應明確產教融合在創新創業能力培養中的價值，探究大學生創新創業能力培養現狀，進而提出相應的能力培養策略，使創新創業教育更契合現代教育的基本訴求，更好地推動我國社會市場經濟的健康發展。

關鍵詞：產教融合;大學生創新創業;現代教育

中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-6432（2022）06-0056-02

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.06.056

1 引言

在創新驅動戰略得到深入落實與貫徹的過程中，國家和黨對人才培養與現代教育提出全新的發展要求。要求普通高等院校、職業院校要在推進產教融合的基礎上，銜接創新鏈、產業鏈、人才鏈、教育鏈，使學校教育與產業發展有機地結合起來。通過增進社會產業與學校教育的內在聯系，為學生開展創新創業教育過程，指明方向、奠定基礎。然而要想切實發揮并彰顯產教融合在創新創業能力培養中的作用，就需要明確其本身所具有的價值，確定產教融合在雙創能力培養中的關鍵和重點。

2 產教融合在創新創業能力培養中的價值

產教融合主要指學校根據專業特色與特征，將專業教學與社會產業緊密地結合起來，使學校成為集科學研究、人才培養、科技服務為一體的經營實體，能夠為我國深入實施創新驅動、鄉村振興、科教興國等戰略活動提供基礎與保障。而創新創業教育涵蓋創業品質、創業意識、創業精神及學生創新創業所具備的基本能力。在創新創業能力培養的過程中，教育部門或機構可通過發揮產教融合的功能優勢與資源稟賦，切實提高雙創能力培養的質量。首先，產教融合擁有鮮明的特色與明顯的優勢，能夠提升創新創業能力培養的實效性。通常來講，產教融合平臺或基地通常發源于“主干專業”，特色顯著、技術深厚，服務或產品的市場前景較為廣闊，能夠與知名而成熟的現代企業形成協同合作態勢，通過政府扶持與倡導、企業支持與管理的方式，提高雙創能力培養的實效性，使學生在自我發展與環境育人的作用下，更好地提高自身的創新創業能力。其次，產教融合平臺或基地融入了現代企業的運行機制、管理模式及生產機制，能夠廣泛地參與到區域經濟的發展中，自負盈虧、獨立核算、自主經營，并逐漸擁有了市場化、資本化的運營特征。學生能夠以員工和學員的身份充任相應的職位崗位，并獲得豐厚的勞動報酬，可以更好地了解和分析現代產業的發展狀況，使自身逐漸形成契合市場發展訴求的創新創業能力。最后，產教融合基地能夠根據教育內容與教育對象的特征與特點，將雙創課程劃分為“內容不同”的課程模塊，并通過積極與園區鏈接、與行業聯合、與企業合作、與產業整合的方式，確定課程的內容、目標及方式，使創新創業課程更加多元化、立體化和層次化。

3 大學生創新創業能力培養存在的問題

要想構建出基于產教融合的雙創能力培養機制，切實培養學生的創新精神與創業能力，就需要確定傳統雙創能力培養所存在的問題，以問題為導向，才能使雙創能力培養機制更具針對性、科學性及靈活性;才能幫助教育工作者從學生的實際出發，發揮產教融合的優勢，提高學生適應社會、發展社會、創造社會的能力。

3.1 師資隊伍傾向理論型

雙創教育的教育目標是培養擁有創業能力、冒險精神、首創意識、獨立能力及管理、社交、技術技能的實踐型人才。因此在理論研究的層面上，雙創教育與傳統教育存在明顯的區別和差異，除了強調課堂教學外，還關注技能大賽、創業項目及企業情景等平臺的建設質量。而在師資隊伍構建與發展的過程中，雙創教育要求專業教師、輔導員除了擁有扎實的專業理論知識、教學能力及較高的綜合素質外，還需要擁有豐富的實踐經驗、專業技能，具備較為寬闊的行業視野，能夠根據社會發展動態，調整校內教學內容、節奏及方向。然而在雙創能力培養的過程中，院校的師資隊伍普遍以理論型教師為主，缺乏實踐經驗與專業技能。

3.2 缺乏利益驅動機制

雙創能力的培養離不開行業組織、現代企業的積極參與和協調合作。然而在創新創業能力培養的實踐過程中，卻存在校企雙方的合作目標相錯位、相分離的問題。即企業以經濟效益與社會效益的獲取為主，而院校則更關注學生的能力提升與專業培養，導致校企雙方在協同合作的過程中，出現諸多的協調問題。而要切實解決該問題，就需要構建出基于校企雙方需求的利益驅動機制。通過利益驅動的方式，充分整合學校和企業在雙創能力培養中的目標體系，調動企業參與人才培養環節的積極性。但當前階段，不少院校都缺乏利益驅動機制，導致企業難以積極地、自助地、有效地承擔培養學生雙創能力的責任和義務，使院校教師的任務壓力不斷加大。

3.3 課程融合程度較差

融入式雙創課程能夠幫助學生在能力培養與理論學習的過程中，更好地鞏固專業知識，磨煉實踐能力，并在雙創精神、勞動精神、工匠精神的滲透與感染下，提升自身的雙創能力。然而由于師資隊伍能力與結構等層面的原因，導致學校在課程開放上存在較多的通識課程，而創業課程中的雙創教育模塊則相對稀缺。在實踐課程上，強調典型工作與工作崗位的情況較為明顯，而在落實雙創能力培養與訓練的環節較少，且缺乏理論指導的過程。長此以往，將導致雙創能力培養的實效性與有效性受到影響，難以調動和激發學生參與雙創活動的積極性。

4 產教融合下雙創能力培養的主要策略

將雙創能力培養與產教融合模式相銜接，能夠充分發揮產教融合在創新創業人才培養中的優勢，可以有效的提升雙創能力培養的實效性與針對性。然而在產教融合助力創新創業培養機制建構的過程中，還需以問題為導向，以學生發展為抓手，形成多元化、立體化的雙創能力培養策略。

4.1 構建科學的雙創師資隊伍

師資隊伍在大學生雙創能力培養中的價值和作用較為鮮明，而學校要想深化和驅動產教融合，就需要鼓勵有條件的院校，通過推行科教整合、制定導師機制的方式，豐富師資隊伍的結構，增強師資隊伍的能力。簡而言之，就是在原有教師隊伍的前提下，推行科教整合，構建雙創教育教師制度，借助專業選拔與教師評價的方式，篩選出競賽教師，從而幫助學生更好地增強和提升自身的創新創業能力。此外，學校也可通過構建企業教師站的方式，鼓勵并引導專業教師通過實崗鍛煉的方式，積累社會經驗，收集教學案例，并結合企業生產的實際需求，明確教研方向，以此幫助教師在教學與科研的層面上獲得發展。而在產教融合的背景下，學校還可通過構建雙創教育專家制的方式，通過外聘工匠大師、產業教師、校外學者等形式，增強校內師資隊伍的能力，使其在校內授課的過程中，更好地指導學生參與到各項創新創業活動中。當然，學校也可將行業或企業的技術、管理人員作為校內教師，使學生在理論學習的過程中，了解行業發展的動態及創新創業活動所要求的基本能力與素質。

4.2 構建合理的驅動機制

利益驅動機制可以在某種程度上，解決校企雙方在培養目標、發展目標及產教融合運行中所存在的不統一、不一致的問題。首先，院校在構建驅動機制的過程中，不能參與到經濟利潤的分配中，但需要以基地的名義得到獎項、專利等榮譽或產權。其次，企業應擁有除知識產權、專利外的所有的盈利。如果產教融合基地所涉及的企業較多，則根據不同企業或行業的出資比例，確定利益分配的額度。最后，教師除享有學校待遇外，還需要根據崗位職責及工作任務的完成情況，獲取相應的收益。其中崗位職責包括培養學生雙創能力、承擔教學任務及經營、生產業務等內容。校企雙方應根據教師的實際情況，計算工作量。然而在利益驅動機制的構建過程中，還需要使學生能力培養質量作為企業獲取經濟收益的前提條件，使學校的利益獲取狀況成為決定企業社會效益與經濟收益的抓手，進而在校企雙方滿足各自發展目標的過程中，促成彼此的需求滿足與目標實現。對此，在上述利益分配機制的構建中，學校還需要確保企業擁有“享有特定”的“榮譽”和“知識產權”的權利。

4.3 構建融入式雙創課程體系

融入式雙創課程在培養學生創新創業能力的層面上，擁有較為鮮明的功能和作用，能夠切實發揮產教融合在人才培養中的價值。首先，在課程體系建構的過程中，學校應從雙創精神培養、雙創競賽建構、課程平臺建設及企業課堂打造等角度出發，圍繞學生創新能力、創新層次及創新戰略等基本要求，創新課程建設形式與內容，引導學生更好地提升自身的創新創業能力。其次，在課程平臺構建的過程中，學校應借助現代數字技術，整合學生學習、教師授課及成效評估的數據，依托數據模型的建構與分析，對課程實施過程所存在的問題及要求進行描繪，以此形成契合產教融合特點的課程體系。最后，注重課程融合。即在實踐課程中，注重創業能力培養與雙創實踐訓練的落實程度;在專業課程中，融入產教融合的實踐內容及形式;在理論技能培養中，挖掘社會資源和教學資源;而在校外實踐中，學校應融合充足的校內理論知識與研究成果，以此使校內教育與校外實踐有機地結合起來，切實強化雙創課程的內部結構與外部體系，幫助學生更好地增強自身的創新創業實踐能力。

5 結論

產教融合能夠為創新創業能力培養提供課程資源、實踐基礎、發展方向及協作契機，使學生在產教融合的背景下，得到更好的成長與發展。然而在實際的雙創能力培養的過程中，卻存在師資隊伍、驅動機制及課程融合的問題，需要學校在深入探究問題原因及影響的前提下，重構雙創能力培養機制，使其更契合產教融合的發展訴求，滿足學生提高自身創業能力的要求，進而推動我國社會市場經濟的健康發展。

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[作者簡介]馬婷婷（1985—），女，漢族，黑龍江牡丹江人，牡丹江醫學院公共衛生學院，心理學碩士，講師，研究方向：心理健康、教育。

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