強化實踐能力培養的土木工程學科研究生育人模式研究

侯天順　郭鵬斐

摘? ? 要：針對土木工程研究生實踐能力不足的問題，作者結合自身教學經驗，通過分析研究生實踐能力薄弱的原因，提出了三點增強研究生實踐能力的措施：在校企合作層面，建立互惠互利的校外實習基地，通過企業實踐增強研究生學科認知，借助學校科研平臺凝聚科研力量，形成良性的校企合作模式;在雙導師制引導育人層面，建立雙導師分工協作制度，完善校外導師考核與激勵方案，充分發揮校外導師的實踐指導作用;在實踐能力評價層面，圍繞培養實用型工程人才，構建與實踐能力掛鉤的學位論文評價體系，強化實踐過程考核評價體系，促進學生積極投入實踐學習。

關鍵詞：研究生培養;實踐能力;校企合作;培養模式

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0044-03

隨著世界新一輪技術革命和產業變革來臨，我國傳統工科教學面臨著新機遇和新挑戰。目前，部分高校傳統工科研究生教育在課程結構體系設置上注重理論知識教學，而實踐性環節更多在實驗室完成，因此出現部分工科研究生實踐能力較弱的現象。教育部于2017年4月8日在天津大學召開關于新工科的建設研討會，會上達成“實踐能力的培養是工程專業的根本”的新工科教育理念共識。在學校與學生層面，新工科理念提出要根據產業建設專業，探索工程教育方式，強調培育具有實踐能力強、創新能力強的高素質新工科人才。

學生實踐能力的提高對其今后的職業規劃與未來發展具有促進作用，同時有助于高校培養創新復合型人才。當代教育家陶行知在《行知行》中言道：“行是知之始，知是行之成。”對于技術理論的深入理解，需要經過實踐才能靈活運用，僅通過書本學習無法領會土木學科的真諦[1]。為了適應工程行業新技術、新產業、新經濟的發展需求，眾多工科院校開始嘗試對研究生培養模式進行變革。例如，國內湖南大學率先在研究生實踐的課程目標、課程形式、教學模式、考核評價等方面進行了探索與實踐[2]。華北理工大學提出建設校內科創平臺和校外穩定的專業實踐基地，明確細化各實訓階段的考核要求，不斷完善考核制度，從而保障學生實踐能力的提升[3]。西北農林科技大學作為一所世界一流農業大學建設高校，在研究生培養階段既重視基礎理論教育，也重視生產實踐教育，但仍存在部分研究生缺乏實踐能力的問題。基于此，筆者分析了西北農林科技大學土木工程學科部分研究生實踐主觀能動性不強的原因，對土木工程學科研究生實踐教育模式進行了研究，并提出了幾點可行性建議。

一、研究生實踐能力薄弱的原因分析

（一）不了解學科特點

部分研究生在學習中存在重理論、輕實踐的現象，對土木學科特點了解不足。本科階段主要進行力學原理與專業基礎的理論學習，部分研究生依然保留本科生時只注重理論的學習方式，不能及時過渡到研究型、創新型的研究生主動學習模式中[4]。土木工程學科很多重大理論與原始創新都來源于工程實踐，而不是理論本身。土木工程學科研究課題緊密結合實際生產，不僅具有理論性，同時還有實踐性與經驗性。對于學科規律的總結與推廣，僅進行公式推導或者理論證明是無法完成的，必須實實在在地進行工程應用。

（二）學習態度不端正

大部分土木工程實踐活動需要學生頭頂烈日或冒著風雨對巖石、土塊、試樣等開展檢測或者試驗，實踐過程通常還伴隨著巨大的噪音和飛揚的塵土，相比室內涼爽干凈的環境，實踐需消耗學生更多的時間與精力，部分研究生因此不愿參與生產實踐。實際上，僅僅依靠理論分析難以充分描述土木學科研究對象的復雜性，難以理解實際生產時遇到與理論結果不符合的情況。在求學過程中，學生對土木知識的理解是“學習→實踐→認識→再學習→再實踐→再認識”的循環過程，許多復雜的公式與機械性原理只有通過在實踐中澆灌汗水與智慧才能加深體會。

（三）學習目的不明確

受傳統教育觀念影響，部分學生較關注對基礎理論知識的學習，忽略了結合專業特點進行自主探索式學習，并缺乏對未來的職業規劃。西漢禮學家戴圣在《中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢。”人才培養的目的是教育出能夠服務社會的創新型工程師和科研工作者，遠離生產一線導致學生只會紙上談兵，無法將理論知識與生產實踐聯系起來。缺乏發現問題與解決問題的能力，會對研究生本人的職業生涯帶來不利影響，影響其未來的發展[5]。對于實用創新型土木研究生的培養，除課堂、實驗室學習之外，鼓勵他們積極參與到實踐項目中是學生工程能力形成的重要方式。借助企業搭建的學習平臺，掌握行業發展動態與技術革新方向，有利于提高研究生職業素養。

二、面向實踐的創新復合型人才培養模式

（一）建立互惠互利的校外實習基地，加強校外實習基地管理力度

首先，選擇優質對口的校外合作基地，培養土木工程前沿視野人才。在土木工程研究生培養過程中，校外實踐環節是研究生工程能力提升的重要途徑。在實踐過程中，學生將完成知識儲備向工程素養的轉換，有利于培養學生面向未來的土木工程前沿視野。

其次，以工程項目為依托，以科技創新為著眼點，建立互惠互利的校企合作模式。企業主要職能是創造經濟效益。同時，企業還承擔著推動科技革新的社會責任，因此企業發展需要相關科學技術和后備專業人才的支持。高校擁有集中、穩定的科研平臺和高素質人力資源的儲備，但高校傳統教育模式較少接觸到實際生產建設一線。對于土木工程專業來講，課本知識教學滯后于實際工程應用，造成教學中的理論知識與生產建設脫節的現象。因此，學校與企業在科技進步和人才實踐能力培養上的需求上是一致的。陸游在《冬夜讀書示子聿》中說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”研究生理論教育與實踐教育是相互促進的關系，實踐教育能為理論教育提供更好的創新平臺，理論教育為實踐過程提供后繼人才，工程實踐是兩者結合的紐帶[6]。在校企合作過程中，校企雙方以企業開展的工程項目為依托，結合學生研究方向，以解決企業生產的技術問題為出發點，圍繞科技創新制定研究計劃，在校內外導師的指導下完成課題研究，建立互惠互利的校企合作模式。

最后，制定切實可行的實踐培養方案，建立校企長期合作機制。土木工程建設項目周期長，實際施工過程中不確定因素多，然而學生的實踐時間有限并且相對固定，學校與企業制定符合實際情況的校外培養方案對于學生能否取得實踐成果十分重要。針對建設過程中項目難點，圍繞培養目標開展各項合作，達到校企雙方優勢互補、資源信息互通的效果。企業在培養學生時，要充分了解實踐培養目標，以便提出具有一定靈活度的培養方案。有效的實踐培養方案有助于學校與企業雙方在培養學生過程中擁有切實的依據，提高研究生實踐培養效率。

（二）建立雙導師分工協作機制，充分發揮校外導師的實踐指導作用

首先，研究生學術指導以校內導師引領為主，校外導師協同指導為輔。導師是研究生培養過程中的引路人和責任人，擁有豐富教育經驗與實踐能力的校內外導師是開展培養實踐性人才教學的前提。目前，校內外導師培育學生的過程相對獨立，難以合力發揮出指導學生實踐的最大作用。實際上，土木工程作為一門來源于生產建設的學科，強調理論與實踐的結合，不僅需要校內導師傳授基礎理論，同時還需要來自工程一線的企業導師發揮實踐強項，引導學生建立理論學習促進實踐能力培養、以實踐深入認識理論知識的學習方式[7]。

其次，完善校外導師的考核與激勵制度，做到權責分明。校外導師一般為項目技術負責人，從事忙碌的生產活動，工作壓力大，難以全身心地投入到研究生實踐指導中來。另外，校外導師育人激勵制度不完善，未能充分激發校外導師教學活力。事實上，校外導師因長期接觸工程一線，不僅掌握最新技術的應用，還具有多年的工作經驗，所以在指導研究生實踐上擁有較大優勢。在實踐過程中，校外導師可以根據學生的專業特點與研究方向，結合學位論文的重點內容，引導學生了解工程建設過程，鼓勵學生在工程現場發現與解決問題，不斷提高與完善研究生的實踐能力[8]。在實踐教學過程中，校外導師要積極利用專業優勢，給學生傳授專業技能以及傳授經驗。根據研究生實踐效果，企業、學校通過合理的績效制度給予校外導師適當的獎勵，提升校外導師培養學生的積極性與成就感。

最后，加強校內外導師溝通交流，保障培養計劃的統一性和高效性。設置雙導師制的目的是培育具有工程素養的創新實用型人才，在培養環節需要校內外導師密切合作與交流。校內導師為學生搭建起知識框架，校外導師在此基礎上，培育學生工程實踐能力。為保障培養計劃的統一性與高效性，校內導師須主導學生的培養過程。校內導師作為培養學生的主要責任人，應了解企業情況、工程項目進展以及學生實踐過程，對于學生培養的關鍵環節要親自把關，防止弄虛作假行為出現。同時，校內導師與校外導師要積極交流，以培養創新實用型人才為出發點，結合研究課題，保障研究生培養計劃的統一性和高效性，提高人才培養效率。另外，學生要積極主動參與實踐項目。企業和學校開展的教學實踐活動，不僅需要校內外導師更新教學方式，同時還需要研究生轉變自身重理論輕實踐的思想。荀子在《儒效》中言道：“見之不若知之，知之不若行之。”實踐學習的主體依然是學生，研究生須調整被動的學習方式，在校外導師的安排管理下主動通過查閱資料與開展調查彌補自身學習中的不足，提升自己的實踐能力[9]。

（三）建立與實踐能力相關的學位論文評價體系，加強實踐過程考核

首先，建立實踐能力多目標考核體系，提高學生實踐參與度。現階段，學校對研究生實踐活動的考核主要以“活動記錄、實踐時長考核”的形式進行。筆者發現，研究生實踐能力的提升局限于結果導向的培養考核機制，現有的考核制度對項目的過程缺乏有力的監督。另外，這種考核制度缺乏有效的激勵措施，不能夠激發學生的學習自主性。部分研究生在參與生產實踐過程中存在著主觀能動性不足的問題，有些學生懷著僥幸的心理，編造實踐材料企圖蒙混過關，這樣參與實踐活動實際上毫無意義。所以，要設定合理的考核目標，建立多目標考核體系，促進研究生積極參與實踐項目，切實提高研究生創新實踐能力，為社會培養出質量過硬的創新復合型人才。

其次，強化實踐過程考核，引進校外導師評價意見。校外導師作為學生實踐環節的負責人，指導研究生了解工程項目，引導學生以解決實際生產問題為出發點開展研究。在學生實踐過程中，校外導師根據學生參與項目的表現和創新成果進行記錄與評價。校外導師通過不斷完善監督機制，強化過程管理，激勵研究生在實踐中積極思考問題、查閱資料、認真開展實踐活動。同時，校外導師意見納入學生實踐能力考核范圍中，重視校外導師對學生實踐學習的評價與意見，發揮校外導師實踐經驗豐富的特長，從實踐角度發現學生不足，督促學生改善學習方式、強化自身專業素養。

最后，實踐能力與學位論文評價掛鉤，重視研究生能力培養。著名教育家荀子在《勸學》中言道：“木受繩則直，金就礪則利。”學位論文的撰寫是全日制研究生培養的關鍵環節，依據客觀的、全面的、可操作性和服務培養目標的基本原則，將實踐能力評價融入到學位論文考核標準中，對于促進研究生主動參與實踐學習、提高實踐能力具有重要意義。在研究生培養方案制定、開題報告撰寫、學位論文答辯等環節中，將培養重心圍繞在研究生實踐能力提高上。根據論文研究的進度進行動態考核，參考工程的特點作為評價指標，體現研究生學習的工程實踐性，從而增強研究成果實際應用價值與研究生培養成效。

三、結論

1.建立互惠互利的校企合作培養新模式。通過校企合作模式形成一個強化研究生基礎理論和實踐能力培養的良性循環，逐步在實踐型人才培養過程中形成更高效的協同機制與科學管理模式。

2.依托雙導師制優勢，充分發揮校外導師的實踐指導作用。通過對校外導師的考核與激勵，提升校外導師的責任感與使命感，鼓勵校外導師進行實踐教學改革創新，提升學生學習興趣和工程素養，激發研究生的創新靈感，充分發揮校外導師的實踐指導作用。

3.強化實踐過程考核，建立與學位論文評價掛鉤的新型實踐能力評價體系。通過建立多途徑考評，采取全過程動態管理，提高研究生實踐能力培養效率，為土木工程學科研究生的培養質量提供制度保證。

參考文獻：

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