基于職業(yè)自信的高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究

摘 要：職業(yè)自信是高職學(xué)生職業(yè)人格的重要組成部分，在職業(yè)自信塑造中理解工匠精神實(shí)質(zhì)，在職業(yè)自信中塑造工匠精神，是對工匠精神在高職教育應(yīng)用的重要探索與弘揚(yáng)，是提升高職學(xué)生工匠精神的重要價(jià)值。高職學(xué)生良好的職業(yè)自信，有助于增強(qiáng)工匠韌性動力，保持工匠沉浸狀態(tài)，提升工匠革新意識。增強(qiáng)職業(yè)自信、培育高職學(xué)生工匠精神是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要優(yōu)化高職學(xué)生職業(yè)自信的自我養(yǎng)成、健全高職院校職業(yè)自信的教育機(jī)制、改善高職學(xué)生職業(yè)自信的社會環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;職業(yè)自信;工匠精神

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-6432（2022）08-0084-02

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.08.084

1 引言

2016年國務(wù)院政府工作報(bào)告指出，“要培育精益求精的工匠精神”。在中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神不僅是社會共識，更是迫在眉睫。隨著時(shí)代的發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵不斷豐富，涵蓋了“技”“術(shù)”“心”[1]。 工匠精神強(qiáng)調(diào)的不僅僅是能外顯的精湛職業(yè)技藝，更是能被外感知的高尚職業(yè)情操，還有自我內(nèi)化的健全職業(yè)人格。從高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的研究成果來看，從職業(yè)技能和職業(yè)情操角度研究較多，而針對職業(yè)人格與工匠精神培養(yǎng)方面的研究相對較少。將職業(yè)人格應(yīng)用于高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的工作中，將有利于向更深層次推進(jìn)高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)[2]。職業(yè)自信是高職學(xué)生職業(yè)人格的重要組成部分，把職業(yè)自信視為高職學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的著力點(diǎn)，在職業(yè)自信塑造中理解工匠精神實(shí)質(zhì)，在職業(yè)自信中塑造孕育工匠精神，是對工匠精神在高職教育應(yīng)用的重要探索與弘揚(yáng)。

2 高職學(xué)生“職業(yè)自信”的科學(xué)內(nèi)涵

簡單地說，自信就是自己相信自己。自信是個(gè)體對自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是對自身能力、價(jià)值等做出正向認(rèn)知與評價(jià)的一種相對穩(wěn)定的人格特征。自信的人無論在何種情況下，能更好地正確認(rèn)識自我，堅(jiān)定理念信仰，充分發(fā)揮自身潛力，戰(zhàn)勝挫折，創(chuàng)造成功人生[3]。因此，自信是一個(gè)高職學(xué)生日后成為大國工匠必備的人格素質(zhì)。高職學(xué)生的“職業(yè)自信”，指的是高職學(xué)生基于在長期的學(xué)習(xí)中逐步積累起來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能等職業(yè)素質(zhì)，對未來職業(yè)發(fā)展和選擇的自信心。高職學(xué)生的職業(yè)自信，不僅僅是學(xué)生對自己綜合素質(zhì)的信任，更是對自己所追求職業(yè)生涯最大成功的堅(jiān)定信念。

3 職業(yè)自信對提升高職學(xué)生工匠精神的重要價(jià)值

高職學(xué)生的職業(yè)自信與工匠精神有著密切的關(guān)聯(lián)性。一個(gè)高職學(xué)生有著良好的職業(yè)自信，有助于增強(qiáng)工匠韌性動力，使之能干下去;有助于保持工匠沉浸狀態(tài)，使之持續(xù)干;有助于提升工匠革新意識，使之干得好。

3.1 職業(yè)自信有助于增強(qiáng)工匠韌性動力，使之干下去

高職學(xué)生是未來高素質(zhì)技術(shù)技能人才的儲備力量。與管理人才相比，技術(shù)技能人才需要更多的體力勞動。而當(dāng)代高職學(xué)生大多為獨(dú)生了女，從小受到父母的寵愛，缺乏吃苦精神，耐受性差，在訓(xùn)練職業(yè)技能中遇到困難容易退縮。自信的個(gè)體對自己應(yīng)對困難能力評價(jià)較高，傾向于不怕吃苦，堅(jiān)持下去，戰(zhàn)勝困難的積極行為[4]。一個(gè)具有職業(yè)自信的高職學(xué)生，面對職業(yè)技能訓(xùn)練中的苦與累，能發(fā)揮自信的自我調(diào)節(jié)功能，適時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，讓自己更加堅(jiān)毅頑強(qiáng)，增強(qiáng)工匠韌性，更能吃得下職業(yè)訓(xùn)練的苦，受得了職業(yè)訓(xùn)練的累，能夠最終完成職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)。

3.2 職業(yè)自信有助于保持工匠沉浸狀態(tài)，使之干得好

工匠沉浸指的是職業(yè)人在工作時(shí)把所有精力都投入到完成工作任務(wù)中，充分發(fā)揮自身的技能，達(dá)到忘我的狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體處于職業(yè)自信狀態(tài)時(shí)，內(nèi)心會充滿正能量和愉悅感，他的意識會自然地投入到當(dāng)前的工作任務(wù)，不會受任何私心雜念的干擾，較好地完成工作任務(wù)。而當(dāng)個(gè)體缺乏職業(yè)自信時(shí)，很容易會因?yàn)楣ぷ鬟^程中的一個(gè)小失誤懊惱不已，分散工作注意力，從而無法最好地發(fā)揮自身的技術(shù)和能力，導(dǎo)致工作任務(wù)完成不好。

3.3 職業(yè)自信有助于提升工匠革新意識，使之干得妙

懷有自信的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練職業(yè)技能時(shí)會為自己制定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，比如制定一項(xiàng)更具吸引力的活動方案，或者設(shè)計(jì)一個(gè)更獨(dú)特的產(chǎn)品，以制造精品或優(yōu)品為職業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)新性完成工作任務(wù)，顯示一定的工匠創(chuàng)新創(chuàng)造意識[5]。職業(yè)自信較差的高職學(xué)生缺乏積極的情緒，懷著“差不多就好啦”的心態(tài)，抱著“我不能”或“我不行”的想法去完成職業(yè)任務(wù)，制造出來的可能就是“次品”或“差品”。 因此，職業(yè)自信能激發(fā)對精品的堅(jiān)持和追求，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，達(dá)到積極卓越的人生狀態(tài)。

4 通過增強(qiáng)職業(yè)自信培育高職學(xué)生工匠精神的舉措

增強(qiáng)職業(yè)自信，培育高職學(xué)生工匠精神是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要自我教育、學(xué)校教育和社會環(huán)境等多方因素的共同努力。

4.1 優(yōu)化高職學(xué)生職業(yè)自信的自我養(yǎng)成

高職學(xué)生要做到職業(yè)自信，外在環(huán)境與教育固然重要，但提高內(nèi)在素質(zhì)、加強(qiáng)自身修養(yǎng)與自我教育更為重要，這也是其他任何外力所無法替代的。

4.1.1 要正確自我認(rèn)知，形成中肯的評價(jià)

高職學(xué)生大都高考成績較差，缺乏學(xué)業(yè)自信。因此，提高對職業(yè)人格的理性認(rèn)知，是高職學(xué)生職業(yè)自信生成的首要前提。每個(gè)高職學(xué)生都是一種獨(dú)特的個(gè)體，都有自己的用武之地，通過學(xué)習(xí)社會型、企業(yè)型、常規(guī)型、實(shí)際型、調(diào)研型、藝術(shù)型等職業(yè)人格知識，懂得分析自己屬于何種類型職業(yè)人格，找到適合自己的職業(yè)方向[6]。

4.1.2 要培養(yǎng)積極心態(tài)，發(fā)揮主觀能動性

高考的失利和社會偏見使很多高職學(xué)生心態(tài)悲觀，認(rèn)為自己難成大事，無法成長為大國工匠，不能成為祖國的棟梁。高職生要學(xué)會使思想保持積極的狀態(tài)，相信自己能學(xué)會技能、學(xué)好技能，用主動的意識、樂觀的精神和充實(shí)的靈魂投入到職業(yè)技能學(xué)習(xí)中來，不斷地克服困難，從而走向成功。

4.1.3 要積極參加實(shí)踐，展現(xiàn)優(yōu)秀的自己

通過實(shí)踐，高職學(xué)生將價(jià)值自信外化改變世界的行為，經(jīng)過實(shí)踐淬煉，從而鞏固其對價(jià)值觀的自信。高職學(xué)生要積極參加校園社園組織的實(shí)踐活動，擴(kuò)大人際交往，鍛煉能力，增進(jìn)自信，還要利用機(jī)會走出校園，感受社會，在校外實(shí)踐活動中服務(wù)社會，展現(xiàn)優(yōu)秀的自己，貢獻(xiàn)自己的力量，體驗(yàn)自我價(jià)值所在，更為深刻的強(qiáng)化自信。

4.2 健全高職院校職業(yè)自信的教育機(jī)制

高職院校是培養(yǎng)職業(yè)自信，培育工匠精神的重要場所。高職院校要通過重視心理健康教育、打造自信課堂教學(xué)、搭建自信鍛煉平臺等措施，健全高職院校職業(yè)自信的教育機(jī)制，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)自信，培育工匠精神。

4.2.1 重視心理健康教育，堅(jiān)定高職學(xué)生的自我發(fā)展信心

高職學(xué)生的不自信心態(tài)，大多是一些適應(yīng)性問題與發(fā)展性問題。從心理學(xué)理論角度來看，只要干預(yù)得當(dāng)，這些心理問題都可以解決，從而使每個(gè)學(xué)生獲得積極健康的心理品質(zhì)[7]。通過科學(xué)地開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，進(jìn)而建立學(xué)生自我管理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生潛能意識，堅(jiān)定自我發(fā)展信心，提升自我管理能力。

4.2.2 打造自信課堂教學(xué)，增強(qiáng)高職學(xué)生的工匠韌性和工匠沉浸

課堂上高職學(xué)生習(xí)得知識和技能，而自我能力的提高是學(xué)生自信的重要保障，因此課堂教學(xué)是增強(qiáng)高職學(xué)生自信心的主陣地。課堂上提升自信心的一個(gè)重要指標(biāo)就是要讓學(xué)生成為課堂的主人，得到老師的寬容、認(rèn)可和鼓勵，享受到知識和能力提升的快樂。根據(jù)學(xué)情和專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，高職課堂要做到三性，即和諧性、開放性、挑戰(zhàn)性。課堂氣氛上師生關(guān)系是和諧的，老師和學(xué)生是平等關(guān)系，老師對學(xué)生充滿認(rèn)可和贊賞，學(xué)生對老師充滿喜愛，樂于學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有一定的開放性，不能束縛學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主深究的空間，有助于提升高職的工匠沉浸能力。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置具有一定的挑戰(zhàn)性，鍛煉學(xué)生堅(jiān)毅頑強(qiáng)的工匠精神，增強(qiáng)工匠韌性[8]。

4.2.3 搭建自信鍛煉平臺，提高高職學(xué)生的工匠創(chuàng)新能力

堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，搭建多元化自信平臺。學(xué)生根據(jù)自身的興趣和所學(xué)專業(yè)，加入學(xué)校社團(tuán)，如街舞協(xié)會、計(jì)算機(jī)協(xié)會、旅游協(xié)會，通過社團(tuán)活動，鍛煉組織能力和膽量，提高職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自信心。校企合作共同打造職業(yè)實(shí)踐平臺。職業(yè)實(shí)踐是認(rèn)知行業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)、鍛煉技能的有效途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自信的重要方法。學(xué)生走進(jìn)校企合作企業(yè)，感受大國工匠的風(fēng)采，參與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，檢驗(yàn)已學(xué)知識和技能，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，完成挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。

4.3 改善高職學(xué)生職業(yè)自信的社會環(huán)境

社會環(huán)境對技能型人才的長期輕視影響著高職學(xué)生的職業(yè)自信。高技能人才的職業(yè)待遇和職業(yè)地位不高導(dǎo)致高職學(xué)生看不到職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，心生自卑?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，需要大批崇尚工匠精神的工匠隊(duì)伍。全社會要積極倡導(dǎo)精益求精的工匠精神，全力宣傳突出業(yè)績的大國工匠，完善以培養(yǎng)、評價(jià)、使用、激勵為重點(diǎn)環(huán)節(jié)的技能型人才的工作機(jī)制，使高職學(xué)生未來職業(yè)成長有通道、職業(yè)發(fā)展有空間、社會有地位。

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[基金項(xiàng)目]2018年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題“基于職業(yè)自信的高職學(xué)生工匠精神培育研究”（項(xiàng)目編號：XJKX18B243）。

[作者簡介]喻彩霞（1983—），女，漢族，山東莘縣人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：旅游管理與高職教育。