高中生物學教學滲透生命教育的實踐研究

摘 要：以全面落實發展高中生生物學核心素養為目標，扎實有效地開展生命教育在高中生物學教學中的滲透途徑和方法，探索出科學合理的滲透策略，使生命教育能夠真正地落地開花。更期望通過本課題的研究使學生樹立正確的生命價值觀，讓學生學會珍愛生命、尊重生命并理解生命的價值，為學生的終生發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中生物學;生命教育;教學滲透

隨著新課標改革的深入和各類新型教育教學理念的提出，目前從高中生物學科教學的情況來看，該學科在實際教學當中不僅要以素質教育理念為基準，更要重視生命教育的開展，將這一教育理念滲透在日常教學工作當中。在體現出以人為本教學理念的同時，也能夠讓學生意識到生命的重要性，且為其健康成長提供保障，以此來促進學生實現全面發展，并為其樹立良好的價值觀念，以及健康的人格和良好的道德品質，為社會培養有用的人才。基于此，此次專題研究將圍繞高中生物教學滲透生命教育進行實踐研究，首先對目前生命教育的現狀及調查相關事項進行簡要敘述，并對生命教育的含義及價值進行分析，且為高中生物學教學生命教育滲透的方法及途徑進行探究，最后對本次研究進行反思，并根據相關問題提出合理性建議，以供相關研究參考。

一、生命教育的現狀及調查

在生命教育開展方面，我國教育相關部門在《綱要》中明確規定了全國各地中小學開展生命教育的目標，要以整體規劃構建中小學生命教育內容序列為基準，形成學校及家庭優勢互補和資源共享的生命教育教學體系，并從多角度進行考慮來開展多元化生命教育，重點關注學生對生命健康、生命安全，以及生命成長和生命價值等教育教學工作的開展，要讓學生從中體會到生命的價值與含義，進而對生命有一個明確的認識。從高中生物學教學生命教育滲透的實際情況來看，由于高中學生主要以學業為重，所以很多教師在實際教學中，并沒有重視生命教育的滲透，大部分教師認為高中階段的學生對于生命已有一個較為完善的認知體系，不用再繼續為其強調這一問題，這就使得大部分高中生物學教師嚴重忽視了生命教育的滲透，這與我國每一年不同地區出現高中生因學業壓力大而輕生的現象存在直接影響關系，也與學校生命教育滲透息息相關。在調查生命教育開展情況方面，應當從生命價值與意義、生命情感與態度、生命健康，以及生命安全幾個維度來進行調查分析，充分考慮從不同因素來探究生命教育的實際開展情況。

二、生命教育的含義及價值

生命教育的核心理念就是在于生命的體現，這種教育重點在于讓學生正確認識到生命，并引導其學會尊重、愛護及珍惜生命，以此來提升自己的生命價值，通過開展這項活動目的就是使學生人格得到健全，并為其健康成長而提供保障，生命教育的含義及價值可從以下幾個方面體現：（一）正確認識生命，人的生命是有價值、有意義的，而生命教育就是讓學生認識到自己生命的價值與意義，并了解生命來源，每個人的生命只有一次，一定要充分認識到這一點。（二）學會尊重和愛惜自己的生命，以生命教育的方式使學生感受到生命的意義，進而體會到生命之美，學會欣賞生命，也是生命教育的價值體現。（三）提高生命價值，其屬于生命教育最高層次，正是通過教育的方式來加強認識，并引導學生在愛護自己生命的同時，也尊重他人的生命，通過這種方式來引導學生正確地追逐自己的人生理想，以此來提高其生命的價值。

三、生命教育的滲透途徑及方法

（一）課堂滲透：激發生命情感

為了能夠使生命教育在高中生物學教學中實現有效化、全面化的滲透，在課堂教學工作開展的過程中，要注重課堂滲透，可通過讓學生進行討論的方式來進行學習，以此活躍課堂氛圍，通過讓學生發表個人意見的方式來進行互動，教師進行引導，這樣不僅能夠體現出對每一個學生生命的尊重，也符合以人為本的教育教學理念，教師以教學課程的內容作為依據來組織學生對生命進行討論[1]。比如：學習細胞的分化、癌變與衰老課時的過程中，會對致癌因子內外部因素進行講解，教師就能夠通過提問的方式來了解學生在關于癌癥知識方面的了解程度，且將生命教育理念滲透其中，提問學生在日常生活中為了自己的身體健康應當怎樣避免癌癥的發生？若自己身患癌癥，要怎樣來面對？拋出這些問題讓學生來進行思考，進而能夠激發其生命情感，學生就會開始對自己的生命進行思考與討論。在此過程中，教師可進行深入探討，并提問學生如何看待高中生自殺事件，這樣就能夠進一步了解每一個學生對于生命的看法，最后再拉回本次教學的重點內容中來，通過講解致癌因子的方式使學生意識到生命的脆弱和重要性，以此來為其樹立正確的生命價值觀。

（二）專題講座：關愛生命健康

在教學中，學校應當與生物學教師加強溝通，并組織開展與生物學科相關且帶有生命教育的專題講座，在講座中可通過講解一些生物的生命特征，比如：草履蟲、鴿子和鯽魚等，在講座中可通過播放一些動物瀕臨死亡或是死亡后的狀況，以視頻方式直觀地展現在學生眼前。教師此時可以視頻作為依據來講述生命的概念及其重要性，以動物作為例子逐漸深入到講述人類的生命，通過這樣的方式能夠進一步加強學生珍愛生命的意識。以專題講座的方式進行生命教育滲透能夠加深學生的印象，這與課堂滲透相比，效果更好，且極具針對性，不用進行教學引導，就可以直觀地以生命作為主體來對學生進行專題教學，以此來體現出生命的價值，在講座中還可拋出一些問題讓學生進行思考，通過撰寫講座心得體會的方式來抒發自己對生命的看法，并要求學生對如何珍愛生命、尊重生命進行重點敘述，將此作為學生生物學科知識成績考核的一項指標，這樣的教學方式比傳統型的知識灌輸效果要好得多，且能夠有效加強高中生物學教學及生命教育的深度和廣度[2]。

（三）主題活動：珍惜生命安全

除了開展專題講座以外，學校還可聯合生物學教師開展生物學科知識相關的教學活動，以生命教育為主題進行生命教育滲透。通過相關活動的開展能夠讓學生在學習生物學科知識的同時，也能掌握生命教育的相關知識，進而從中感受到生命的價值及意義，以此來加強學生對生命的認知。還可以在節日、紀念日，例如：重陽節、預防艾滋病日，以及禁毒日來進行生命教育宣教，開展節日相關知識學習活動，在了解節日背景的同時，就能將生命教育滲透其中，比如在預防艾滋病方面，還能使學生對相關醫學知識有一個具體化的了解[3]。

（四）案例分析：彰顯生命價值

對于生命教育的滲透來說，生命價值要想闡述清楚，在高中生物學教學方面應當以案例分析的方式來進行舉例，通過與生物學課程內容相結合的方式從文本中進行舉例，例如：學習動物細胞與植物細胞的過程中，就可根據兩種不同生物細胞的對比來了解不同細胞對于動植物生命的影響，且重點敘述動物體系生態平衡及食物鏈的關系，通過強調動物生命的價值來引導學生對人類生命價值的思考。例如：草的存在是為了供食草動物健康生長，而食草動物則是食肉動物的獵物，通過捕食食草動物，食肉動物才能得以生存，這是動物的生命特性，而人類呢，在如今現代化社會中，各項新型科技都是由人類所創造。通過這樣的方式對學生進行引導，以生命科學的方式來對不同物種的種類、結構、功能等進行敘述，使學生能夠進一步地理解生命相關的因素，并結合人類健康知識教育，通過教學《人類遺傳病》這一課程來使學生進一步了解人類健康相關的疾病問題，使學生充分認識到自己生命的價值[4]。

（五）與家長合作，巧妙滲透生命教育

對學生來說，理解生命意義的主要途徑是通過父母。父母花很多時間和孩子在一起，他們通常比老師更了解自己的孩子。與家長合作是滲透生命教育的重要方式，與家長的良好溝通是生命教育的基礎。教師可以通過采訪家長來協調他們的生活教育方式，只有保證家長生命教育觀念的正確，才能保證生命教育的良好效果。

父母應該明白，即使孩子由父母撫養，他們也是一個特殊的群體，他們應該尊重孩子的選擇，而不是把對孩子的期望強加給孩子。正如紀伯倫的詩所說：“你的孩子不是和你的孩子在一起的。他們是出于為自己生活的愿望而生的孩子。他們來到這個世界是因為你，但不是因為你。他們在你身邊，但他們不屬于你。你能給他們的是你的愛，而不是你的思想，因為他們有自己的思想。”引導學生認清人與世界的關系，認清自己在世界上的主體地位，認清自己與世界的關系，認識和思考社會和人生的意義，樹立自己的人生理想，尋找現實的理想之路，培養個體生命的完美人格。

在與家長良好溝通的基礎上，生物教師可以在生命教育中與家長合作，組織與生命教育相關的家庭作業。例如：在學習了“能量之源--光與光合作用”之后，教師可以組織學生親自種植植物，即在家長的幫助下，學生主要通過澆水和施肥來陪伴植物生長，讓他們感到對自己的生活負責，結合這一部分的知識，他們真的感覺到了嗎，他們能感受到植物陪伴下的新鮮空氣嗎？要讓學生認識到自己的生活與自然息息相關，讓他們懂得如何熱愛自然，尊重生命，與自然和諧相處。例如：在學習“減數分裂和受精”之后，老師可以布置家庭作業，要求學生結合知識，通過父母記錄他們的出生和成長，感受生命的重要性。在與家長的溝通中，學生不僅加深了與家長的感情，也了解了母親十月懷胎和父母養育的艱辛，從而懂得如何感恩父母養育他們。此外，還可以組織家長和學生參與創建生命教育情境。關鍵是引導學生關注當下生活，創造生命的自我意識。

四、反思及建議

總的來看，高中生物學教學方面通過滲透生命教育，不僅能夠促進教育教學工作的開展，還能進一步提升教學工作質量及效率，且使學生正確認識到生命的意義與價值，這不僅能夠推動學生實現全面發展，還能有效促進教師實現專業發展。所以，對生命教育在高中生物教學中的滲透來說，還要積極轉變教師教育教學觀念，教師自身要正確認識到生命教育滲透的重要性與意義，從而才能使生命教育相關工作得到順利開展，且對于個別較為叛逆的學生來說，其無視生命教育，仍舊不夠愛惜自己的生命，這種學生就要進行針對性教育，要不斷糾正其不端正的態度，加強和其家長之間的溝通，共同努力來使此類學生正確認識到生命的價值[5]。而針對生命教育滲透會加大教師教學工作量的問題來看，教育部門和學校之間要高度重視，需進一步整合高中生物教學課程，在相關教學知識中適當融入生命教育相關的教學內容，并加強對教師的培訓，使其能夠深入了解并掌握生命教育滲透的教學方法和途徑，進而能夠合理地掌握好生命教育在高中生物學教學滲透方面的時間及深度與廣度，這樣才能夠實現生命教育的全面滲透。最后，針對目前我國大部分高中學校在生物學教學生命教育滲透方面方式方法較為單一的問題來看，就要以生物學科為基準，以課內外結合的教學方式來實現生命教育滲透，使其方式方法更加多元化[6]。

結束語

高中生物學科的教學要注重生命教育的滲透，這不僅能夠讓學生進一步了解生物學科的相關知識，還能使其對生命認識更加具體化，進而提升生命質量，更加愛惜自己的生命，以此來為其塑造健全的人格。而這對于高中生物學教學工作的開展來說，能夠體現出生物學教學獨特的價值與意義，樹立起正確的價值觀念，進而促進學生實現全面發展。通過將生命教育在高中生物學教學中滲透也能進一步體現出該教育理念的價值和意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]倪澤玉.貧困地區初中生物學教學中滲透生命教育的現狀及實踐研究：以普定縣馬官中學為例[D].貴州師范大學，2019.

[3]宋珊.高中生物教學中如何滲透生命教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，000（002）：193.

[4]韓天鵬.高中生物教學中滲透環保教育的研究[C]2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.2020.

[5]曹寶明.培養生物素養尊重生命先行：談如何在高中生物教學中滲透生命教育[J].中學教學參考，2020（2）：2.

[6]周學妹.培養生物核心素養尊重生命先行：談如何在高中生物教學中滲透生命教育[J].高考，2020（35）：2.

作者簡介：滕永勇（1983— ），女，漢族，河南漯河臨潁人，河南省臨潁縣第一高級中學，中小學一級教師。研究方向：高中生物教學。

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“高中生物學教學滲透生命教育的實踐研究”（課題編號JCJYC210811037）的研究成果。

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