核心素養視野下高中思想政治學科活動型課堂構建

摘 要：高中學生素養的發展具體表現在政治課程中時就是政治核心素養，它是指通過學生對于政治課程的理論、方法等內容的學習，形成與現實生活相對應的政治覺悟、價值取向、道德品質等的實踐性素質。隨著教育改革的不斷推進，思想政治教育已經深受人們的重視，學生核心素養的培養也越來越受到人們的關注[1]。有效培育高中學生核心素養，需要依托活動型課堂的構建，提高課堂實效。

關鍵詞：核心素養;高中思想政治;活動型課堂

當今世界，科技日新月異地發展著，知識更新速度飛快，變化的需求明確了學生應該具有的個人素養，明確了學生學習的方向和需要具備的品格、能力。面對身心發展日漸成熟、抽象思維和獨立意識逐漸增強的高中學生，核心素養培育非常關鍵，而核心素養的有效落實要依托活動型課堂的構建。因此，作為高中思想政治課教師，要認真研究本學科課程的特點，厘清政治核心素養諸要素，通過議題的設計、活動的開展，注重直接經驗和間接經驗相結合、理論學習和社會實踐相結合，引導學生合作、探究、感悟，提高學生素養，彰顯思想政治學科的德育功能。

一、高中思想政治核心素養培育的重要意義

思想政治學科核心素養主要包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個維度，這些素養的有效落實對培育適應社會發展的人，對落實立德樹人的根本任務具有重要意義。

（一）有利于提升政治認同。政治認同是學生堅定信念、堅定立場的基本要求，是對我國主權、精神、文化和社會主義道路的基本認同。我國是社會主義國家，思想政治課程內容具有確定的導向性，政治教學應引導學生堅定社會主義制度自信，認同并踐行社會主義核心價值觀。

（二）有利于培育理性精神。理性精神指的是當學生面臨著各種困難和挑戰時，他們能夠做到冷靜思考、以事實為依據，并重視對證據的追尋，對所獲得的數據，以及信息進行批判性的接受，從而做出正確的決定[2]。進入高中階段，學生的獨立意識逐漸增強，教師應該在其獨立意識的基礎上培養他們的理性思維模式，幫助他們解決生活和學習中的問題，使其正確認知自己的社會價值。

（三）有利于增強法治意識。法律法規是我國社會中每位成員都要嚴格遵守的準則，在核心素養中，法治意識是指在社會生活中能夠認同法治的價值，注重對法律方面知識的學習，有自覺的法律意識，能夠做到學法、懂法、守法、用法。高中階段的學生是否具備法治意識，不僅關系到他們未來的發展，更重要的是關系到我國法治建設的進程。所以，高中政治課堂應重視對學生法治意識的培養，教師要通過有效的課堂構建來培養學生良好的法治意識。

（四）有利于增加公共參與。在政治學科核心素養中，公共參與精神主要包括具備足夠的正義感、敢于擔當、主動參與各種公共活動、尊重公共精神等內容。人在社會中存在，具有社會的屬性，在高中思想政治教育中，需要培養學生的公共參與精神，讓學生懂得團結協作的重要性，培養學生參與社會活動的熱情和信心。

二、高中思想政治課堂面臨的困境

（一）學生學習興趣有待提高。高中思想政治課程涉及的知識面廣，包括經濟、政治、文化、哲學等模塊，具有一定的理論性、系統性和綜合性，不似小學初中那么簡單，需要識記的理論知識更多，需要理解的知識點也更有深度。這些課程特點一定程度上影響了學生學習政治學科的興趣，特別是有畏難情緒的學生，在高一階段需要較長的時間才能適應。

（二）教師教學方式比較單一。長期以來，教學評價的依據多以考試成績和教學目標為主，單一的評價方式直接限制了教師的教學思路，大多數教師在教學時以講授理論知識的教學方式為主，教師一堂課滔滔不絕，學生卻聽得昏昏欲睡，缺少師生互動的課堂，難以引起學生的學習興趣。這種教學方式不僅降低了高中思想政治的課堂效率，忽視了學生能力、素養的養成，還阻礙了教師自身教學素養的提高。

（三）學科價值沒有得到充分體現。許多教師在進行課堂教學時，所講授的內容直接照搬教材，照本宣科，缺乏理論知識的拓展闡釋，理論知識與生活實際相脫離，忽視了學科知識的社會價值。教師教給學生的只是一套“高高在上”的理論知識，關于如何運用這些學科知識分析解決實際問題、如何在這些理論知識中感悟真理的價值、如何通過這些理論知識樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀等問題并沒有得到重視，學科價值沒有得到充分體現。

三、高中思想政治活動型課堂實施策略

課堂，是學校教育的主陣地，構建活動型課堂，無疑是培育學生核心素養的最佳策略之一。活動型課堂針對不同政治課程的課題設計相應的活動，強調每個學生的主體參與性，學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中收獲，因其具有趣味性、實踐性、運用性，不但教育形式頗受學生歡迎，而且教育效果也十分顯著。活動型課堂所構建的民主化的師生關系，生活化的探索體驗，發展性的課堂評價，流淌著新課程改革的新鮮血液，它將高中思想政治學科知識與德育教育結合起來，注重課程內容與生活實際的關聯，鼓勵學生積極參與、小組合作、樂于探究，在學習新動能的作用下實現核心素養的養成。

基于思想政治課堂面臨的困境和高中政治核心素養的要素，結合實踐，筆者主要從以下五個方面構建高中思想政治活動型課堂。

（一）優化教學方法，增強課堂參與感

常用的教學方法有許多，每一種教學方法都有其獨特的作用。比如：情境教學法就可以提高學生的學生興趣，將教學內容直觀化，將學生快速帶入學習狀態，有效調動學生的感知，發散自身思維;討論法、任務驅動法，則主要是借助小組合作的學習方式，倡導學生分小組進行學習，展開互動交流，在團隊合作中不斷獲得新知。作為思想政治教師，需要不斷提高自身水平，針對課程知識的特點及其與社會生活的契合點，綜合運用多樣式的教學方法來調動學生的課堂積極性，提高課堂關注力，增強課堂的參與感，以此來達成學生核心素養的目標。

例如：在教授《實現人生的價值》時，可以以“最美奮斗者”為議題，結合2019年“最美奮斗者”黃文秀和屠呦呦的事跡開展小組合作學習。最美奮斗者黃文秀在修完研究生學業時，毅然放棄城市中大公司的高薪聘請，反而回到家鄉中投入脫貧第一線;屠呦呦1969年1月參加“523”項目，重點負責中草藥抗瘧疾的研究。她把不到4歲的大女兒送到別人家寄住，帶領科研團隊開始埋頭于尋找抗瘧藥物的突破口。針對這些事跡，再為學生的議題探討作出指導，引導學生思考“最美奮斗者”何以“最美”？實現人生價值的途徑到底有哪些？學生在互動探究之后進行梳理，知道了要在勞動和奉獻中創造價值、要在個人與社會的統一中實現價值、要在砥礪自我中走向成功，通過小組合作、互動交流實現了政治核心素養的培育。

（二）創設問題情境，激發學習熱情

教材一旦編寫完成，它便在一定程度上與不斷變化的生活實際“脫離”了，具有一定的抽象性和“滯后性”，問題情境的設置能夠還原理論知識的生活來源，是教材知識與變化著的生活實際相連接的橋梁，使教材知識化抽象為具體，變“滯后”為鮮活，這無疑為激發學生的學習熱情創造了條件。同時，問題情境是對社會生活的再現，問題情境的設置將學生置身其中，可以讓他們在情境體驗中主動思考，加深對理論知識的理解，也能夠增強他們對理論知識的遷移運用能力，全面提升學生的政治素養。

例如：在經濟生活《價格變動的影響》這一課題的教學時，教師可以有序安排學生來飾演不同的角色，以此來創設問題情境。把學生進行分組，分別扮演消費者和生產者，體會不同主體在面對商品價格變動時所做出的決策調整。比如：消費者在面對黃金的大幅度漲價時，會選擇觀望、減少購買，而面對糧油等生活必需品的漲價卻不會大幅度減少消費;面對市場上紫菜價格不斷攀升，農戶會考慮在來年增加生產、提高紫菜的產量等。在以上情境感悟之后，教師通過議題設置，引導學生深入探究，總結出價格變動對消費者和對生產者的不同影響。生活化的情境設置使學生興趣濃厚，在體驗情境的過程中鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力，不但使他們對該知識的理解更加透徹了，而且培養了他們的社會適應性，提升了政治素養。

（三）豐富活動形式，增強體驗效果

核心素養養成的過程，是對理論知識進行內化、感悟、認可的過程，因此，比教師講了什么更重要的，是學生體驗到了什么、明白了什么。豐富多彩的課堂活動形式，能促使學生產生深刻的體驗，是達成素養目標的重要方式。針對高中學生思維活躍、興趣廣泛、求知欲極其強烈的特點，教師可以設計集趣味性、知識性于一體的形式多樣的課堂活動，讓學生喜聞樂見、易于接受。比如：座談會的形式是圍繞社會熱點和學生關注的問題，給老師和學生提供一個平等交流、互動發言的平臺;談論會的形式主要是對問題進行闡述和論證，發揮集體的力量對相關課題進行探究，從而提高學生的思想認識;辯論會的形式是針對學生容易混淆、理解不深刻的問題，將學生分為正反兩方進行辯論;問卷調查的形式是根據特定主題，設計好問題，形成調查問卷，要求學生填好問卷后上交，教師組織學生對問卷答案進行統計，對統計結果進行分析探究。還有模擬法庭的形式、角色扮演的形式等。

例如：在經濟生活《樹立正確的消費觀》這一課題的教學時，筆者設計了一份《中學生消費觀調查問卷》，問卷內容包括：“你挑選服裝的要求是時尚前衛、突出個性還是質量好、價格便宜？”“你過生日，同學送你一件價值100元的禮物，他過生日你準備花多少錢為他準備禮物？”等七個問題。上課時，先把問卷分發給學生填寫，填好后對結果進行統計，進而針對統計結果進行分析，學生很容易就能理解從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理這四種消費心理的利弊，以及該如何樹立正確的消費觀。這種活潑的形式，學生愿意積極參與，容易接受，使素養的養成“水到渠成”。

（四）關注時事政治，豐富課堂內容

時事政治是近期所發生的政治、經濟、軍事等方面的熱點，包括國內熱點事件和國外熱點事件，因其時代感強、親近生活，容易引起學生的關注，對學生有一定的沖擊力。同時，通過引導學生從多個角度去分析社會事件，能夠培養他們辯證思維的能力，提高他們明辨是非的能力，引導他們進行正確的價值判斷和價值選擇。甚至還可以讓學生參與到社會事件的解決中，提升他們的政治認同和政治參與能力。總之，在課堂上和學生一起分享時事政治，不僅能夠豐富課堂內容，還能夠拓寬學生的視野，培養學生各方面的能力，有利于學生核心素養的培育。

在活動型課堂的構建中，政治教師可以提前準備一些社會時事新聞，利用課前幾分鐘時間來講述給學生聽，也可以組織學生提前準備，并輪流把自己準備的新聞熱點講給其他同學聽，或者分享自己對某一社會事件的見解。時事熱點素材的呈現，可以是口述，也可以通過視頻、圖片等形式，但素材的選取上，要注意選擇有意義、有代表性的時事政治素材。同時，時事政治的內容也可以滲透在議題的設計、問題情境的設置、小組合作探究等活動構建過程中，讓思想政治課堂躍動著時代的脈搏。

（五）結合社會實踐，融入生活經驗

結合社會實踐進行教學，是活動型課堂的延伸，也是提高課堂實效性的有效方法。教師結合思想政治課程的相應課題，進行精心設計，組織學生通過參加社會調查、人物訪談、行使政治權利等社會實踐活動，給學生近距離觀察社會、體驗生活的機會。在實踐活動過程中，引導學生做好記錄，緊密圍繞議題，根據實踐情況不斷完善活動的方案，同時鼓勵學生交流探討，讓學生在生活中感悟理性精神，提升政治認同，培養社會責任感，提高獨立解決問題的能力。

例如：教師可以組織學生去調查鄉村小學的建設情況，通過與農村困難學生的交流和互動，來提高學生們的政治意識和公共參與意識，讓學生自覺地為幫助那些困難兒童貢獻出自己的一份力量。經歷過這些社會實踐之后，學生對國家政策能夠有更加深入的了解，對社會事業的發展也能夠有更強的責任感。

再比如：教師可以通過引導學生參與村里的選舉活動，讓學生真真切切參與到村民自治的實踐中。活動之后，教師再引導學生把搜集到的資料按選舉、管理、決策、監督四個方面進行分類整理，通過參加社會實踐加強學生對社會主義民主政治的認識，把課堂知識和社會實踐充分地結合起來，有效提高高中學生對思想政治課程的學習興趣和學習效率，達成核心素養的培養目標。

結束語

高中思想政治活動型課堂符合新課程改革的要求，為學生政治核心素養的培育插上騰飛的翅膀。活動型課堂的構建要求充分考慮教育教學實際，緊密結合思想政治課堂實際，綜合運用多樣的教學方法，科學合理地設計教學議題、教學情境和實踐活動，同時利用豐富的時政素材，調動學生的積極性，增強學生的參與感，以保證高中思想政治課堂中高效的教學效率。

參考文獻

[1]姜書野.淺談核心素養視野下高中政治課堂教學策略[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：33.

[2]關于活動型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學，2016（4）：25.

作者簡介：王明霞（1985- ），女，漢族，福建莆田人，中學一級教師，大學本科。研究方向：高中政治教學。

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