平面數碼工作室的“MEL”運營模式研究

王自生 吳建

摘要：中等職業學校的計算機平面設計專業教學，通常不能為學生提供全面真實的實習環境和實習條件。平面數碼工作室的建立，可以幫助學生完成從學校到企業的有效過渡。平面數碼工作室在運營中按照MEL模式運作，將學生的學習置于企業環境之中，可以有效地提高學生實習效果，有利于學校實訓資源的有效利用，并能提高教師理論聯系實際的能力。

關鍵詞：職業教育 平面設計 MEL模式

一、問題背景

中等職業學校的計算機平面設計專業發展起步較晚，辦學經驗不足，大多采用傳統的教學模式，學生處于被動學習狀態，實操能力有待加強;課程設置與企業不能完全對接，學生在學校掌握的技能滯后于市場需求;在師資隊伍建設上，教師雖擁有豐富的理論知識但缺乏社會實踐經驗;在學生的實習方面，企業實習對應專業崗位少，實踐機會少，因專業特點實習地點分散，學校實習指導教師疲于學生的日常行為管理，企業指導教師一般因教學工作、實習管理工作繁重，很難顧及實習生的實踐需求。此外，學校經常需要進行相關宣傳，如制作宣傳資料、展板等，每年花費的資金較多，學校人力資源沒有得到充分的利用。學校設立平面數碼工作室，讓師生真正參與企業式管理與運營，一定程度上能夠解決以上問題。

二、目前研究的不足及對策

（一）由于市場前景廣闊，上至大學，下至社會培訓班相繼開設平面設計相關專業，專業課程教學卻局限于計算機機房教學，個別學校甚至僅停留在純理論教學階段，對計算機平面數碼工作室的研究很少。

縱觀國內外計算機平面設計專業工作室研究現狀，存在三多三少的現象：一是對工作室服務與教學功能研究多，而細化到工作室系統性實施方案上研究少;二是研究高校工作室管理與運營的多，研究中等職業學校工作室管理與運營的少;三是研究藝術設計等其他專業工作室管理與運營的多，研究平面數碼工作室管理與運營的少。

（二）中等職業學校都有著豐富的軟硬件資源，特別是教學經驗豐富、技能突出的教師。這些資源若不能充分利用，將是巨大的損失。

鑒于目前中等職業學校計算機專業普遍沒有企業介入、沒有足夠的實訓基地、學校師資和硬件資源的閑置等問題，組建平面數碼工作室，可以提高資源利用率，提供師資培訓、學生實習的重要基地，從而更有效地讓學生的學習與生產相結合，完成從學生到企業員工的過渡，填補理論與生產之間的空白。因此，我們設計了一種適合中等職業學校的MEL平面數碼工作室管理模式。

三、數碼工作室的MEL管理模式

平面數碼工作室依附于學校的相關專業部，在專業部的領導下，采用企業化管理。為發揮平面數碼工作室的作用，充分調動各方參與的積極性，完成教學任務的同時確保贏利。即管理者（Manager）由系部選聘，員工（Employee）由管理者聘用，員工按企業形式配置，可以適當聘用學生業務員若干，聘用財務專業學生在專業教師指導下進行財務管理，聘用設計員、操作工、攝影攝像員等若干，所有員工在教師指導下進行工作并完成培訓學員（Learner）的任務。

（一）平面數碼工作室的實用性

一是可以承擔校內本專業師資的培訓工作，讓計算機教師有了提升自己、鍛煉自己的空間和契機。二是可以給學生搭建舞臺，培養學生實際操作能力，使學生獲得豐富的實踐經驗，讓學生畢業后能更好地適應企業的生活。三是承辦校內、校外各種廣告業務，豐富學生實習實訓的內容，同時也能產生一定的經濟效益，用來補充工作耗材等各項開支。

（二）平面數碼工作室的基本組成

考慮到中等職業學校的需求及社會需要，平面數碼工作室的工作范圍設定于攝影，包括證件照處理加工、社會和學校內部平面廣告的設計與制作、學生實習、工作室的日常運作及財務管理等工作。根據平面數碼工作室的工作定位，將工作室按功能區劃分為四塊：攝影區、數碼處理區、操作區和管理區。

為了滿足設計的需要，按各功能區劃分，將設備需求清單及主要功能用途列成清單（見表1）。

（三）平面數碼工作室的管理模式

MEL管理模式是為了保障工作室的日常運作，并適應學生實習的需要，達到鍛煉學生動手能力的目的，以培養學生在校學習期間的可持續發展能力。避免在初入社會時對企業缺乏了解而無所適從，打破約束學生發展的瓶頸，將在校學習與走上工作崗位有效地銜接起來。

1.管理思想和原則

計算機平面數碼工作室的管理基于學校教學實習，在管理運營上以紀律制度約束為主，采用企業化運營模式，全力調動員工的積極性和學員的學習熱情，從而使計算機平面數碼工作室在運行中更具創新性、更具活力。

2.組織結構

計算機平面數碼工作室依附于學校系部，是在系部領導下運行的獨立的企業形式。管理者由系部選聘，員工由管理者聘用。員工按企業形式配置，可以適當聘用學生業務員若干，聘用財務專業學生在專業教師指導下進行財務管理，聘用設計員、操作工、攝影攝像員等若干，所有員工在教師指導下進行工作并完成培訓學員的任務。

管理者與學校教務部、實習部門共同協商，制訂實習計劃，確定指導教師，安排學員完成實習任務，并為學員分配員工，由員工帶領學生完成實習計劃。

組織結構形式如圖1：

工作室負責人負責工作室全面工作，并選聘員工;員工等同于企業員工，他們負責學員的具體工作;指導教師由系部和教務部門統一安排，服從負責人管理，指導學員跟隨員工實習，并在學員實習過程中保證實習項目的落實，確保實習過程不偏離計劃。

三、運行機制

在計算機平面數碼工作室建設之初，工作室采用制度化管理模式保證正常運行。最終的管理目標是，以制度管理為基礎，輔以隨機處理、偶爾淡化規則，避免刻板。因為工作室是基于學校的實習需要而產生的一種企業形式的實體，所以它的主要功能還是培訓學生，使學生得到實習鍛煉的機會。當然，如果沒有真實存在的業務案例，學生的實習仍停留在與現實脫節的虛擬階段。因此，工作室除了承接學校內部的平面廣告設計制作任務外，還應該適度地承接校外業務，而校外業務來源于學生業務員的推銷。計算機平面數碼工作室需要按企業形式進行運作，但又不同于企業的制度化管理。

四、意義與展望

計算機平面數碼工作室的MEL運營模式的研究可以為中等職業學校組建平面數碼工作室提供行動參考，有利于豐富教師的社會實踐經驗，提升學生的工作能力，有利于學校實訓資源的有效利用，節約學校的開支，推動新型教學框架的探索。

計算機平面數碼工作室既不同于社會企業形式，又不同于學校實訓室，它既要贏利，又要滿足學生的實習需要，既要管理員工，又要管理實習學員。因此，在工作室的管理運作中有許多值得思考的問題，比如如何提高實習效率、如何提高工作室贏利能力等，這將是我們今后繼續研究的方向。

參考文獻：

[1]葉鋒.“教學工廠”的教學實踐——新加坡南洋理工學院設計學院平面設計工作室研究[D].南京：南京藝術學院，2009.

[2]劉愛清.中職平面設計專業工作室教學模式實踐[J].廣東教育（職教），2011（7）.

[3]李靜.高職高專平面設計專業“工作室”教學模式的探索[J].時代教育，2014（4）：76.

責任編輯：唐丹丹

3238501908274