提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的點滴思考

摘要：小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)起步的階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，掌握一定學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，“語文閱讀教育中必須加以引導(dǎo)和重視”閱讀能力是對小學(xué)生而言至關(guān)重要的一種能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。針對小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，采取適合的教學(xué)手段，注重閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效提升小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

引言

新課改對閱讀教學(xué)提出了新要求，閱讀教學(xué)方式得到了改善，閱讀教學(xué)取得了一些成果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教育者根據(jù)閱讀規(guī)則設(shè)計的一種教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的閱讀意識，提高學(xué)生的閱讀能力。以核心素養(yǎng)為重點的小學(xué)語文閱讀教育圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)技能的發(fā)展，并通過改變教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果得到保證。因此，核心素養(yǎng)定位與高中語文閱讀教育之間存在一定的聯(lián)系，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教育可以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，進一步促進小學(xué)語文閱讀教育的發(fā)展，形成良性循環(huán)。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

新課改不僅對教育教學(xué)提出了努力創(chuàng)新的新要求，更對新時期人才培養(yǎng)策略和方向進行了明確的要求。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)只有不斷創(chuàng)新才能滿足當(dāng)下小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，從而真正幫助小學(xué)生的閱讀水平得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生成長發(fā)育速度是非常迅猛的，認知新事物的能力較強，如果教師始終對小學(xué)生進行傳統(tǒng)閱讀教育培養(yǎng)，會導(dǎo)致小學(xué)生厭煩閱讀教學(xué)。為了使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中投入足夠的時間和精力，語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)生完全投入閱讀學(xué)習(xí)。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1閱讀方式的局限性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在閱讀方式的局限性和教學(xué)方法的單一性。首先，對于語文教師而言，他們在教學(xué)課堂上采取的是機械灌輸?shù)姆绞?，通過課本的講解讓學(xué)生進行記憶，沒有及時進行內(nèi)容的更新，也缺乏更新教學(xué)觀念的思維，從而出現(xiàn)教師在講臺上講、學(xué)生在下面被動聽的沉悶局面，師生之間缺乏溝通。其次，在閱讀中，小學(xué)生由于缺乏正確的指導(dǎo)，未養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，缺乏閱讀的自主性和積極性。同時，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，大部分小學(xué)生沒有準(zhǔn)確地掌握閱讀的方式和技巧，在進行自我閱讀時出現(xiàn)障礙，難以形成有效的補充閱讀。

2.2閱讀缺乏主動性

對于大部分小學(xué)生而言，他們在平時的語文閱讀課堂中處于一個被動接受知識的狀態(tài)。語文閱讀教學(xué)形式以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致整個過程中學(xué)生參與不足，從而削弱了對語文閱讀魅力的體驗。在教師進行閱讀教學(xué)時，大部分的閱讀內(nèi)容來自課本，較少依據(jù)學(xué)生的心理、生理情況進行調(diào)整和適當(dāng)引入新的內(nèi)容，對學(xué)生自身的閱讀情況和感興趣的內(nèi)容沒有很好地把握，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了對語文閱讀認知的偏差。大部分小學(xué)生容易被新穎的事物吸引，相較于較為枯燥的閱讀學(xué)習(xí)，他們的注意力很容易產(chǎn)生轉(zhuǎn)移，很難產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化

3.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

新課標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動開展的基本，不僅是教學(xué)活動的目標(biāo)，也是優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)。新課程背景要求小學(xué)語文教學(xué)要達成以下三個培養(yǎng)目標(biāo)：即“知識與能力”“方法與過程”“情感與價值”。也就是說學(xué)生要形成良好的語文知識、實際應(yīng)用、創(chuàng)新思維及獨立思考能力，在學(xué)生建立正確價值觀念的同時促進其語文核心素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)蘊含豐富價值，閱讀文本中的插圖、文字等同樣具有情感、知識及審美價值。優(yōu)化閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遣詞造句，還要引導(dǎo)其深入感悟文本的創(chuàng)作意圖與情感，除了要教會學(xué)生閱讀，還要培養(yǎng)其情感態(tài)度與價值觀。

3.2營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生積極閱讀的助推器。閱讀教學(xué)活動的開展，首先要結(jié)合小學(xué)生的語文理解能力、生活體驗、思想感情等營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對小學(xué)生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學(xué)生雖然不喜歡閱讀，但是卻對情節(jié)生動的故事很感興趣。教師可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，引入與之相關(guān)的故事，達到激趣促讀的目的。

3.3提高教師專業(yè)能力

在閱讀教學(xué)中，語文老師的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都會對學(xué)生的語文思維能力和語言建構(gòu)能力產(chǎn)生影響。從課前備課至課中提問再至課后總結(jié)，處處都體現(xiàn)了教師專業(yè)能力。在備課環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)閱讀只注重對過程的設(shè)計，忽略了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價。新備課環(huán)節(jié)要從整套教材入手，從語言、情感、思維三個方面出發(fā)，整合各個單元，達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力和閱讀興趣的教學(xué)目標(biāo)。課中提問是閱讀教學(xué)的核心，好的問題是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的引擎，閱讀問題的設(shè)計要以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，抓住文本主線，由淺入深構(gòu)建學(xué)生閱讀系統(tǒng)框架。課后總結(jié)是閱讀教學(xué)中最容易被忽略的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的總結(jié)應(yīng)以積極的價值觀為導(dǎo)向，深度激發(fā)學(xué)生對文本的思考對閱讀的興趣。

3.4開展閱讀實踐活動，促進成果轉(zhuǎn)化

實踐活動的開展是促進閱讀成果轉(zhuǎn)化，將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效方式，小學(xué)低語文課堂的閱讀教學(xué)不應(yīng)拘泥于形式，而是可以通過開展豐富的活動鼓勵學(xué)生積極的參與到閱讀活動當(dāng)中，為學(xué)生提供展示自我、張揚個性的機會，通過閱讀實踐活動提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，實現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展。例如，教師可以借助閱讀分享會活動，定期將學(xué)生的閱讀成果進行分享和展示，通過分享自己近期閱讀的書籍或文章，講一講自己的收獲，提高學(xué)生的表達能力;還可以通過情景舞臺劇的方式，由學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自主的編寫劇本，通過表演的方式進行呈現(xiàn)，增強學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力;還可以利用成語故事新編等活動提高學(xué)生的語言組織與應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要提高閱讀教學(xué)效率，必須采取多種措施提升學(xué)生的閱讀水平。為此，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，之后給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機會，并引導(dǎo)學(xué)生細讀文本并體會文章表達的情感。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進地提高自身閱讀水平，也收獲了更多的知識，自身閱讀綜合能力不斷提高。

參考文獻：

[1]李耀柏.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].考試周刊，2021（28）：35-36.

吳妹林（1990---），女，漢族，廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼梧縣人，小學(xué)二級教師。

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