芻議小學數學思維能力的培養

解巖巖

摘要：良好的思維能力是優秀數學素質的重要體現之一。在小學階段的數學教學過程中，怎樣培養小學階段學生良好的數學思維能力，已經成為廣大教育工作者探索和追求的教學目標。教師在開展小學教學活動的過程中，需要運用適宜的教學措施，以此實現培養小學階段的學生良好的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

開展教育活動的目的是為現代化建設奠定良好的基礎，同時培養出高素質的綜合性人才。要想培養出獨立思考、勇于創新等優異能力的綜合性人才， 在小學低年級階段就需要為其奠定良好的基礎。 本文就小學數學思維能力的培養措施展開詳細分析。

一、創造輕松愉悅的學習環境，充分激發學生的學習樂趣

受應試教育大環境的影響， 仿佛給開展課堂教學活動增加了許多羈絆。因此只有在開展教學活動的過程中，為學生創造輕松、愉悅的學習環境，才能使小學階段學生在學習的過程中從應試教育的環境中解放出來， 這樣小學階段的學生才能更加積極、主動的投入到數學知識的學習中。 在小學數學教學過程中，教師首先要減輕來自于學習成績對學生的壓力，針對班級中不同學習能力的學生建立相應的學習目標， 然后在開展數學教學活動的過程中，注重對小學生的提問、練習、合作交流、展示、檢查、評價等，使不同學習水平的學生都能夠體驗成功帶給自己的喜悅;其次，不要為學生布置家庭作業，盡可能地讓學生在課堂學習中掌握所學知識;最后，在小學數學課堂教學的過程中，運用多變可行的教學方法，盡可能地為學生創造愉悅、和諧的學習氛圍，使學生能夠輕松、愉快的掌握需要學習的數學知識， 進而使學生自我的數學思維能力得到有效培養和提高。

二、創設主動參與的學習情境，讓學生能充分體會到參與的樂趣

在小學階段的數學教學過程中， 要根據小學階段的學生所具有的好奇心理， 積極調動起小學階段學生參與動手實踐的動力， 這會使小學階段學生在實踐操作的過程中發現其中存在的問題，從而實現動手能力與思維能力的雙重拓展。

例如，對《長方體的表面積》這節課程進行教學，可讓小學階段學生在課堂教學開始之前親自動手制作一個長方體， 然后讓學生發揮自己的想象和思考， 體會和理解什么是長方體的表面積。課堂上再讓學生將自制的長方體模型拆開，親自動手測量各個組合圖形的長、寬，以此來引導學生仔細觀察長方體的表面積由幾個面組成、每一個面的面積怎樣計算，以及各個面之間的關系，并對學生測量結果進行比較、分析，歸納出長方體表面積的計算公式， 鼓勵學生運用歸納出的長方體表面積計算公式算一算桌子上的長方體表面積是多少。 學生在這樣的課堂活動中，不僅能提高學習數學知識的興趣，同時還能提高參與課堂活動的主動性和積極性，充分發揮自己的思維能力，使自己對相應知識的理解更加深刻和牢固。通過這樣的方式，最終實現小學階段學生數學思維能力的有效培養。

三、積極倡導求異思維，充分重視小學生思維的創造性

在小學階段的數學教學過程中， 要積極倡導學生的求異思維。小學階段學生在實踐探究的過程中進行創新，能充分激發學生在頭腦中對已有知識進行相應加工， 在實踐探究的過程中實現對知識的不斷調整、改進，使自己對知識的理解更加充實，在解答題目的過程中，實現對簡捷答案的創造性需求，從而提出各種簡捷且切實可行的解決方法， 以此來促進小學生良好思維能力的形成。

例如，對《乘法的意義》這節課程進行教學時，教師可以提出“9+9+9+9+6=？ ”，讓小學生運用簡便的計算方法計算出這道題目的答案。 于是便會有學生提出 9× 4+6 的解答方法，還會有提出“新方法”，可以運用 9×5-3 的方法進行求解。 相比而言，后者學生的解答思維創造性更高。 學生在思考題目答案的過程中， 由前面的四個 9 就聯想到了后面一個不存在的 9。 那么在解答題目的過程中就可以先假設為 5 個 9 相乘，然后再用假設出來的 9 減去 3，這樣就可以得到原題目中實際存在的 6， 在思考的過程中發現別人發現不了的問題，進而得出解決問題的思路，這就是創造性思維的體現。因此教師在教學的過程中，要對此行為進行積極的鼓勵和支持，在開展數學教學活動的過程中，有意的培養學生的求異思維，充分調動其參與數學知識學習的主動性和積極性。這樣學生就能更加深刻地理解相應的數學知識， 其創造性思維也就得到有效的培養和發展。

四、鼓勵學生質疑，誘發積極思維

質疑是創新的開始。陶行知說過：“發明千千萬，起點一個問。”數學是由問題產生和發展起來，而問題的產生與解決離不開質疑，沒有質疑就沒有探索、就沒有思維、就沒有創新。因此注重學生質疑能力的培養，對提高教學質量和發展學生的創新能力大有裨益。在小學數學教學中，教師應引導學生“不唯書，不唯師”，鼓勵學生勇于質疑、爭論和大膽發表自己的意見，注意引導他們全面分析和思考問題，克服思維的表面性和片面性。同時還要鼓勵學生敢于提出問題，以培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養學生善于進行變革和發現新問題或新關系的能力，讓學生敢于質疑。如在學完小數乘法后的復習課上，一位同學說：“老師，我認為還可以補充一道例題：0.125×0.2=0.0250，法則也應增加，注意補零與劃零，補零放在前也就是要先補充零后劃零。”他補充的這一條，正是學生最容易忽略的地方。一個小學生不唯書的精神多令人贊嘆啊！

四、結語

綜上所述， 小學數學思維能力的培養是提高小學階段數學學習能力的關鍵， 同時良好的思維能力也是鑒定學生優異學習能力的基礎。因此，在充分發揮學生的主體作用的教學過程中，一定要運用合理的措施和方法，培養學生良好的思維能力，為其未來的學習和發展奠定堅實基礎。

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