新課標背景下對高中英語詞匯教學的思考

杜麗君

摘要：英語教師可以通過為學生講解英語的詞根詞綴或者用英語單詞諧音法教學來幫助學生更好地去理解記住單詞，然后在課堂上借助多媒體設置一些情景并且對學生進行有效的提問、課尾通過趣味性的方法帶領學生回顧所學的單詞來構建一堂高效的英語課堂，真真正正的將學生們帶入英語詞匯課堂學習中去，高效地完成一節英語詞匯課的學習，促進學生們的英語學習，最終促進高中英語課堂教育的發展。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;詞匯復習

俗話說"學英語就是學詞匯"，詞匯是英語的根本、基礎，語言沒有詞匯就無法成句，就無法表達思想和感情。正如時尚的高樓大廈是由一塊塊磚頭搭建而成的，教師們也需要為要學生們搭建好"每一塊磚"，最后才能顯現出來"大廈"的宏偉與壯觀。詞匯量的基礎打不好，聽和讀、寫就更不用提了，沒有了詞匯量，閱讀課文時就像對著"天書"看，聽聽力時就像無頭蒼蠅一樣到處撞，寫作時更是無從下筆因此，課堂上英語教師需要著重注意學生們的詞匯量，在課下與其他英語教師或者教授交流討論，從學生學習英語的角度思考，統籌規劃出適合學生們有效學習英語的方法。讓學生們不會從內心里抵觸英語，讓學生們從語言交流中學習英語。

1樹立正確的學習詞匯的觀念

為了讓學生們更高效地學習英語，教師們需要在教學中帶領學生樹立正確的英語詞匯學習觀念。英語學習，許多學生會產生就是簡簡單單看懂文章的錯覺，從而認為英語的語法是最重要的，忽略了英語最基本的詞匯的重要性。對于高中的英語教師來說，學生進入高中階段，學習的知識點也會越來越多，同時難度也很大，這時教師們可能會忽略詞匯的教學，認為詞匯簡單，覺得學生們課下可以自己花時間學習的，所以課上往往會對一個語法知識點詳細講解，覺得語法學好了，學生們長難句就會分析了，英語綜合素養就提高了。這種現象就能反映出教師與學生對英語詞匯錯誤的理解，教師們應該根據不同學生自身的詞匯量，了解不同學生們的英語根基，帶領學生們以正確的方法和技巧學習英語詞匯，為英語打好基礎。

2布置單詞背誦任務課堂上進行提問來幫助學生記憶

俗話說的好，好記性不如爛筆頭。英語教師在通過各種有趣的方式給學生講解過英語詞匯后，還得加強學生對單詞的記憶。教師可以在早讀的時候布置一些單詞任務，讓學生在規定的時間完成背誦任務，然后在課堂上進行抽查，使學生能夠積極主動的去記住單詞。此外，教師還應該在課堂時可以時而提問學生剛剛學過的單詞，讓他們迅速搶答，這樣既活躍了課堂氛圍，也更好地幫助學生去記住單詞。

在記住之后，教師也要加強對學生的英語拼寫的教學。在課堂上抽出十分鐘進行單詞聽寫，然后讓學生同桌對改等來幫助學生更好地記憶單詞的拼寫，使學生在理解背誦的基礎上最終通過拼寫完成整個單詞的學習，最終提高自身英語詞匯量。

3以英文歌曲作為課堂導入，激活學生的教學興趣

在學校開展初中英語教學改革工作的時候，老師要采取較為良好的教學方式，如此可以促使學生學習思維變得更加充滿活力。比如說，對于"life in the future"的內容，可以利用"My Heart Will Go On"（我心永恒）的歌曲來讓學生進行學習，可以采用一些英文歌曲展開教學，大體的教授方式包含以下幾個方面：首先是利用歌曲進行語音練習方面的任務，音樂是教授環節中的指導，在學生明白大概意思之后就可以回答一些問題。第二就是聽歌曲然后填空，可以將歌詞中的一些重要單詞去掉讓學生去填寫。

4課后引導學生復習

詞匯復習也是詞匯教學的重要一環。教師可引導學生通過多種方法復習詞匯，比如可以根據某一個單詞進行發散來復習詞匯，以主題詞匯為核心，畫出思維導圖，達到復習鞏固的效果。這種復習方式能讓學生把分散的單詞聯系起來，形成系統化的詞匯知識體系，更容易加深學生的印象。以高中英語Life in The Future這一單元的單詞教學為例，本單元中有一個重點單詞為impression（印象、感想），去掉前綴im-與后綴-ion后不難發現這個單詞的詞根是press，因此教師可以引導學生在復習時，畫出以press為詞根的相關單詞的思維導圖。

5尊重學生的主體地位，適時調整英語教材內容

在具體的實踐環節中，要依據課上的實際情況去對待學生，要促進講課工作更好地開展，促進書本中的內容得到調整，比如在上課的時候老師要根據不同的材料將Reading、Pre-reading內容調整到Warming up之前，然后在The United Kingdom的學習環節中，這個題目對于很多學生來說是很陌生的，因為學生沒有了解英國的一些情況，只是依據課本開展教學工作，這個環節想要開展的話是比較困難的，以此為基礎，老師需要將Pre-reading和Reading內容進行歸納，讓學生掌握更多的單詞知識，促進教授質量以及效果的不斷提升。

6創設語言情境

借助語言情境，幫助學生了解詞匯在具體情境中的含義，在應用時需要注意的內容等等。在創設語言情境時，要充分尊重學生的認知基礎，同時結合高中學生平時會接觸到的話題和新鮮事物，加強學生與教師互動的興趣，在根本上發揮語言情境的功能，讓學生在應用相關詞匯進行表達時，能夠充分帶入自己的已有生活經驗或學習基礎。除了鞏固學生所學的詞匯之外，還鍛煉學生根據具體圖片、視頻、語音等創設句子的能力，在應用英語知識的過程中，不自覺提升學生的詞匯量。

7進行詞匯復習

詞匯復習訓練本質上是一個對抗健忘和記憶保存的過程。詞匯的修訂應該有明確的目的，通過對所教材料的重新分析和再加工，使其更加準確、系統和有組織。讓學生尊重記憶和復習時間的規則。同時根據詞匯的特點和它們之間的關系，從幾個角度進行復習。在英語單詞的語音角度來看，單詞與同音詞、拼寫（組合）、沉默等有相同或不同的發音，而從形態學的角度來看，具有同義詞和單詞的多重含義。構詞法的視角包括派生、合成和轉換。

8組織課外閱讀、

要求每個學生每天讀一兩本課外讀物。在檢查答案后，在課文中尋找影響理解的生詞，然后閱讀文章以交換相同的表格，檢查完單詞后再讀。如果學生可以每天對閱讀材料進行交換，將鞏固詞匯，同時識別許多生詞。

結語

總體來說，在英語的學習中記憶詞匯的方式有很多，需要老師通過自己的講課情況不斷總結新的經驗，在教授環節中使用更加豐富的方式，通過書本中的材料進行詞匯的教學，這樣才能提升學生的綜合水平，使得學生的學習水平在不斷地提升，詞匯的積累量也會不斷的增多。

參考文獻

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