探究如何培養高年級小學生的數學探究能力

覃汝獻

摘要：基于小學數學教學實際，有效的教學方式對提高學生探究能力具有非常重要的影響。結合小學數學教學特點，學生具有探究能力，不僅促使當前數學學習任務良好完成，對于其未來更為深入的數學學習也具有很大的推動作用。因此，提高學生探究能力，是小學數學教師當務之急。基于這一特點，在小學數學教學中，教師應該針對學生實際情況，不斷完善教學策略，從而為提高學生探究能力提供有力支持。

關鍵詞：小學高年級;數學;探究能力;培養策略

引言

數學是一門復雜程度較高的學科，學習數學對發展學生的思維能力和計算能力具有重要意義，可以幫助學生解決很多現實中的問題。但在實際的教學指導過程中，很多教師以自己的理論教授為主，沒有給學生自主學習的機會，限制了學生數學能力的提升。所以，作為小學高年級數學教師，要考慮學生各方面的特點和發展需求，了解學生所面臨的困境，據此創新和改進教學的方法與形式，爭取有效培養學生數學探究的興趣、方法和能力，促進學生數學相關的各方面素養的提升。

一、利用數學問題創設教學情境

針對小學高年級的數學知識和課程特性，教師可以改變死板的說教式教學，通過多方面的學習整改來改變和創設教學情境。通過數學問題創設教學情境，能夠提高課堂教學效率。同時學生也會主動地對知識產生興趣，這樣就能夠有效地調動學生對數學問題的探究意識。教師在小學數學課堂中發現一些學生沒有對數學問題的探究意識，換句話說就是在學習過程中沒有融入自己的思考，這會導致教師在學生問題意識培養的過程中無從下手，因為部分學生依然不愿意配合教師的教學工作。這種情況的產生，往往是由于教師沒有掌握正確的教學方法，沒有針對學生的問題進行客觀分析。因此，要想解決好這個問題，教師就應該站在學生的角度利用多種方法來對知識進行教學和解釋。教師可以利用教學內容中的相關問題來創設教學情境，通過對課程相關內容問題的提出，幫助學生加深對課程內容的理解和學習。在適當的教學情境下，激發學生主動回答問題的積極性，同時還能夠營造良好的學習氛圍。

例如，教師在講解完分數乘法相關的內容時，可以結合教材中的內容進行有效提問，并在課堂中組織競爭式的提問環節，通過有獎競答的方式來激發學生思考問題的積極性，同時還能提高課堂教學效率。

二、加強設疑引思，培養學生的思維能力

在數學學習中，學生必須經歷抽象、概括、推理、歸納等一系列思維過程，這樣才能有效解決數學問題，所以說思維能力是數學能力的重要依托。但是在小學階段，師生之間的數學水平差距較大，很多教師并沒有和學生交流互動的興趣，在教學過程中總是說得太多、講得太滿，學生只能處于接收信息和處理信息的狀態，幾乎沒有獨立思考的余地，其數學思維很難得到鍛煉。所以，考慮到高年級小學生的發展需求，在教學過程中，教師要注重留白，加強設疑引思，通過提問引導學生思考和探究，從而強化學生的思維能力和探究意識。

例如，在學習《分數乘法》一課時，學生雖然理解乘法的意義，但是分數形式特殊，分數的乘法計算比較復雜，容易使學生產生畏懼心理，這時教師就要通過巧妙設疑引導學生思考，讓學生主動地掌握相關知識。比如，教師可以先構建問題情境：“小孟一家三口分吃蛋糕，每人吃了1/10塊，三人一共吃了多少塊？”由于學生不會計算分數乘法，所以一般會用加法進行計算，即：1/10+1/10+1/10=3/10。接著，教師可以繼續提問：“這道題如何用乘法來列式？得數是什么？”目的是引導學生寫出分數乘法算式：1/10×3=3/10。之后，教師可以繼續引導：“你能通過觀察乘數和乘積的特點，推理分數乘整數的計算法則嗎？”在這整個過程中，教師并沒有直接呈現知識和結論，而是通過遞進式設疑的方式，引導學生逐步深入地思考和探索。這一方面可以鍛煉學生的數學思維和探究能力，另一方面能夠讓學生掌握解決數學問題的方法，并使學生對所學知識產生更準確的理解。

三、以小組合作引導探究

在數學教學課堂上，小學生無法保證整節課都保持高度的注意力在學習上，而教師無法做到時時刻刻關注每個學生，更無法一一詢問學生學習情況，這就導致教師想要引導學生探究難上加難。針對這個情況，教師可以釋放自己一定的主導權利，尋求一種有效的教學手段讓學生之間相互監督，并針對教學內容進行更為深入的探究。基于此，小組合作方式得到了良好地運用。小組合作方式下，教師為學生布置一個探究主題，小組學生圍繞一個核心團結協作，各司其職展開有效的學習。小組合作方式不同于獨立學習，小組內成員構成是教師根據不同層次學生的不同性格，以互補為原則將幾個學生組合到一起。從而學生之間相互引導，相互交流，在彼此無意識的引導下和激發下，學生會產生極大的探究動力，進而實現對數學知識的良好學習，形成有效的數學思維。除此之外，小組合作方式不僅有效增強了小學生的探究能力，同時也有利于聯絡學生之間感情，提升學生的交流表達能力。

例如，教師在開展“雞兔同籠”課題教學時，這個問題對于學生的數學基礎知識和思考能力具有較高的要求。而學生之間的學習情況不盡相同，有的學生能夠快速地找到探究思路，而學習能力相對較弱的學生則難以實現獨立思考。這個問題需要學生進行積極的自主探究，但是教師無法深入到每個學生中間，對其進行指導。基于此，教師將學生分組，以小組合作方式讓學生之間相互引導、相互監督，針對該課題進行有效的探究。教師根據學生所處層次進行分組，確保每組學生能夠涵蓋學習優異、學習中等以及學習比較差的學生。完成分組之后，教師可以為學生提供探究思路，比如先由有思路的學生提出自己的想法，在此基礎之上其他學生補充、拓展。如果小組內討論陷入困境，可以先行與其他小組進行交流，如果無法解決，再詢問教師。最后，教師讓已經有答案的小組到前面進行匯報，并闡述他們的探究思路。由此，其他學生能夠實現充分地理解，實現相互提升，探究能力得到有效增強。

結束語

綜上所述，在高年級小學數學教學中，教師必須構建具有探究性、思想性、互動性和趣味性的課堂，加強對學生數學探究能力的錘煉，讓學生與數學相關的各方面素養得到提升，為學生日后的學習發展鋪就坦途。

參考文獻

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