高中生物學教學中學生批判性思維能力的培養

姜鵬

摘 要：批判性思維是創新的核心思維，批判性思維能力的培養是當前中學教育改革中的重要詞匯。受應試教育體制的影響，我國目前基礎教育體系嚴重缺乏對學生批判性思維的培養，導致學生的創新沒有足夠的動力，創新能力匱乏。本文以高中生物課程為例，對學生批判性思維展開討論分析，提出批判性思維培養部分策略，以期更好地推動中學生創新思維的發展。

關鍵詞：高中生物;批判性思維;創新能力;培養策略

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0040-03

Cultivation of Students' Critical Thinking Ability in High School Biology Teaching

JIANG Peng? （Lanshui Middle School， Nanjing County， Fujian Province， China）

【Abstract】Critical thinking is the core thinking of innovation， and the cultivation of critical thinking ability is an important vocabulary in the current middle school education reform. Affected by the test-oriented education system， my country's current basic education system is seriously lacking in the cultivation of students' critical thinking， resulting in insufficient motivation for students' innovation and lack of innovation ability. In this article， taking the high school biology course as an example， it discusses and analyzes students' critical thinking， and proposes some strategies for critical thinking training， in order to better promote the development of middle school students' innovative thinking.

【Keywords】High school biology; Critical thinking; Innovative ability; Training strategy

批判性思維是在做的過程中不斷從反面進行思考，通過價值表面尋找本質，體現個人意識的準確性和真實性。批評性思維是有針對性的、自律的判斷，這個判斷能進一步解釋、分析、評估出判斷的概念和方法，具體包括兩個方面：第一個是認知能力，也被稱為批判性思維技能;第二個是情感意圖，也被稱為批判性精神。因此，認為批判性思維是對信念或知識的一個假設含義，通過積極思考和質疑，達到對事物本質的探索，產生深入廣泛的理解。批判性思維在國內教育研究起步較晚，側重于心理學和哲學對其的研究，在教育領域批判性思維所占比例較小，基礎教育中對學生批判性思維的普及和創新缺乏動能，因此中學生的創新能力表現得非常弱。培育發展型、創新型人才，與批判性思維培養分不開，尤其是在以學生核心素養發展為背景的新教育體制下，批判性思維的培養變得非常重要。要做好中學生批判性思維教學就必須從教學理念、教學方法和教學組織上進行改善，高度重視批判性思維的評估，不斷加強批判性教學理念和課堂教學，提供批判性思維培訓和創新方案。

1.高中生物學教學對批判性思維的問題

長期以來，我國教育主要看教師的教育資源，以應試教育為主線，以升學為目標，評估學生學習成績和學生能力的標志是升學率。教育的工作覆蓋面和范圍不斷擴大，在這個大環境下，大部分高中教師以發展學生的識記能力為主，非常重視考試范圍，及學生對知識點的掌握程度，并不關注學生的學習興趣，學生容易形成禁錮思維，限制了學習的廣泛發展和創新發展。隨著教育改革事業的不斷推進，我國已開展基礎教育課程改革，著重全面實施素質教育，但受長期以來的應試教育的影響，學校管理層、教師、家長以及學生對新改革的教育理念了解得還不深入，對素質教育的核心思想理解得不透徹，甚至被異化，加重了以成績為核心的學習路徑，此外在學校制度建設方面以及教師教學目標轉移方面，并沒有按照基礎素質教育在實施，大多數教學實際上不能滿足學生創新思維培養的需求。生物學雖是一個古老的話題，但它也是一門新興學科。未知問題居多，生物多樣性復雜，對學生的要求較高，并且與自然和生活息息相關，對批判性思維的需求較大。把批判性思維培養置于生物學教學中，能為學生分析、判斷、演示、推理和解釋說明提供自我校準的思考能力，是學生學會應用批判性思維學習的重要學科，是當前教育改革的主要課程。但在生物學教學過程中容易出現兩種問題：第一個是忽略批判性思維的培養，只重視學生基礎知識構建，沒有認識到生物學知識的本源，與生活實際脫軌，學生失去創新能力;第二個是將邏輯思維與批判性思維混淆，充分肯定邏輯思維，批判性思維也以邏輯思維為根本，依葫蘆畫瓢的教學居多。學生個體在尋找真相過程中的求真態度有所欠缺。批判性思維也是求真的一個過程，它側重學生在求真過程中的批判性態度，包含學生個人的觀點、思想、心理甚至是信念，在違背自身真實感受狀態下能否具備敢于否認的勇氣和態度。通常來講，尋找生物真相的過程其實是敏感的，高中生在面對問題時主動思考的能動性還是可以的，但在面對質疑或者需要自己質疑的過程時比較弱，在尋找答案的過程中容易接納客觀存在的錯誤，有些甚至是聽之任之消極應對，這些都是出于學生的心理態度發展的健康程度，缺乏主動尋找解決方案的動力便不利于批判性思維的發展，也會影響學生其他能力的發展。加之高中生在處理系統化問題時的能力普遍較弱，面對復雜的生物知識難以形成自己的解決路徑，難以實現有條不紊地尋找相關信息，集中注意力解決相關問題。

2.批判性思維在高中生物學教學中的基礎

批判性思維融合在教材中。教材是主要的教學資料，教材的編寫相對比較集中，包含了先進的研究成果和教學智慧，也反映了現代教育理念對教育價值的追求。教材中的批判性思維可以給教學提供至關重要的方法，思維能力的發展是評估教材質量的重要標準，對學生學習能力的培養非常重要。批判性思維是創新思維的核心，高中生物改革以培養學生的創新思維能力為主，在此基礎上，新版的生物學教材給學生實踐提供了豐富的批判性思維引導素材，能夠積極引導學生參與課堂學習過程，勤于動腦，逐步培養學生收集和處理科學獲取信息的能力，獲取新知識的能力，使批判性思維能力得到發展。高中生物學課程分為必修和選修兩個方面，必修模塊的內容可以幫助學生從微觀和宏觀方面理解生物的結構基礎，生命系統的發展和變化規律，為提高整個高中生物科學素養創造了條件。而選修模塊的內容有助于擴大學生的生物視野，提高學生對生物技術和社會關系的理解，為更好地提高學生的實踐和探索創造機會。在生物學教學中培養學生批判性思維的意識不斷提升，著重于在實驗學習過程中引導學生進行批判性思維訓練的活動不斷增加，這些都體現了批判性思維培育在生物學教學中的發展趨勢是明顯的。國家不斷重視學生基礎教育改革，使學生的批判性思維發展得到良好的機會，設計相應內容培養學生批判性思維的廣泛實踐，為學校教學提供了幫助，也擴大改善了學生提升技能的機會，反映了課程標準改革下的教育新理念，更加凸顯了批判性思維的重要性。

3.高中生物學教學中學生批判性思維能力的培養策略

為了培養學生的批判性思維能力，首先要讓學生知道批判性思維具體是一種什么樣的思維方式，是怎樣的思考形式和思維路徑，具有哪些特性。一般來看，批判性思維有助于對問題的收集、信息的分析、數據的評價等能力，查明事實和個人主張差異之間的能力，可以更好地發現普遍規律，并對其進行評估，整體邏輯能力是嚴格的，可以更加明確和解釋結論的能力。具有批判性思維是不盲從的，能更深層次地思考問題，充滿好奇心，有堅決的態度和意識，能克服負面影響，在處理問題上有一個開放的心態，能夠端正自己的態度。高中生正處于生理和心理發展的關鍵時期，邏輯思維能力較弱，學生的批判性思維具有極高的可塑性。在生物教學中，教師應積極重視對批判性思維的理解，充分了解學生的發展特點，注重引導學生的批判性思維方向發展，從學生的成長特性出發，根據實際情況引導學生批判性思維的發展。

（1）提高教師自身批判性思維的能力

教師在教學中起主導作用，學生成長的關鍵核心是教師，只有教師掌握了更高的批判性思維才能更好地培養學生的批判性思維。相關研究表明，在我國影響學生批判性思維發展的主要因素還是教師，教師的批判性思維能力決定了學生的水平。這也是受制于應試教育的影響，灌輸式教育培養了學生的學習習慣，學生習慣于聽教師的，如果教師在教學方法上只重視學生的基本理論和基本知識，創新思維、批判性思維和獨立思考的能力就跟不上。在過去的教學理念和教材中，對如何培養學生批判性思維的內容是較少的，很顯然在這種情況下培養學生的批判性思維能力是比較困難的。在新的教學環境下，教師必須提高自身批判性思維的訓練，加強對批判性思維特點和規律的把握，提高自身對批判性思維的理解，在理論上武裝自己，不斷學習批判性思維教學理論和技巧，通過日常教學活動實現批判性思維引導，增加自身良好的批判性思維，才能更好地鼓勵學生的能力培養，提升教學水平。要敢于否定自己的能力，多總結教學經驗，多研究教材教學目的，理解教材中培養學生批判性思維的教育計劃，不斷修正自己的教學目標。例如，在備課人教版高一生物必修1《分子與細胞》時，教師要對過往的教學方式提出質疑，從傳統的教學模式中走出來，在對應生物學科素養教育要求中不斷尋求新的現代化的教學模式。批判性思維能力是能力的傳輸過程，是教師教學生以“漁”的過程，教師要積極使用正確方式引導學生，積極融入現實生活中，讓學生能夠提出意見并對其進行獨立思考，以培養他們的批判性思維能力。

（2）優化課堂教學

傳統的以教師為中心的灌輸式教學課堂肯定是行不通的，要強調學生的自主意識便要尊重學生主體，改善學生的被動地位需要教師積極重視學生在課堂上的主動表達，多建立有效溝通，讓學生勇于表達。在傳統教學中，學生容易陷入唯課本論的思維誤區，原因在于學生的思維體系都是圍繞課本教材來改變的，始終認為教師是正確的，教師說什么自己就做什么，只有把這項事做好了成績才會高，才能考上好大學。這種觀點與批判性思維和創新能力，以及學生的其他能力培養是背道而馳的，因此教師在教學活動中要強調學生的自主性，其核心思想是培養學生的實踐與創新能力。在課堂教育中要主張自主合作探究的學習過程，構建和諧、平等、愉快的教學活動，讓學生能夠思考問題，敢于質疑問題的真實性和多樣性，積極拓展學生的思維，鼓勵發散性思維，肯定學生質疑的行為和過程，這對學生的批判性思維的培養極為有利。比如在《生物與環境》一課的教學過程中，通過組織小組探究式討論活動來優化課堂氛圍，通過引導學生從生活中找出種群與群落的關系，然后延伸至生態系統的討論中去，不僅可以增加學生的興趣，還能有效引導學生思維的發展。在組織課堂活動中，教師要做參與者、組織者、領導者，參加教育的過程和學生共同探討，實現教師和學生的有效溝通，了解學生的思考方式，發現其中的不足和局限性，積極關注這些問題并進行改善。

（3）借助教材

從教材的發展變化可以看出教材的先進性和積極性，每個章節都設置了“問題探討”欄目，設置這個欄目的目的是想讓科學事實引導學生進行思考，引導學生討論、分析，尋找解決問題的方法和途徑，這個過程不僅激發了學生對生物學的興趣，而且還為培養學生的批判性思維和創新思維提供了方案。教材是教育研究工作人員根據當前學生發展需要設計的，教師要理解教材的教育計劃，必須注重教科書，科學使用教材素材，讓學生積極參與到教學活動中來，培養學生發現問題、解決問題的能力。例如，在人教版高一生物必修2中《遺傳與進化》中，教材提供了非常好的一個案例“孟德爾的豌豆雜交實驗”，這個案例對遺傳與進化的概述有一個非常清晰的概述，既要充分借助教材，還要深入了解教材中素材的來源，充分做好備課，在教學前做好對教材知識結構的延伸，通過豐富的教學案例引導學生批判性思維的發展，不斷挖掘新的觀點，培養學生遺傳與進化的意識，更加靈活地應用批判性思維。

（4）科學評價

建議在新的課程應加強“三維”意識，即知識、能力和情感態度價值觀的融合，形成立體化教學，培養學生的創新能力。這就需要科學動態、熟練和全面提高學生的學習行為，建立科學的評價體系，特別是生物學教學時間活動過程，以教材理論為基礎，合理全面地實施科學評價。根據當前教學形勢和考核標準，在教學考核上要從兩個方面進行突破，一方面要積極研究考試評估內容，評估內容必須加強對學生思維能力的重視，尤其是批判性思維等創新思維，重視考核的標準創新，加重主觀評分考核，采用開放式測試試題給出評分。同時在教學活動中要加強對學生的評價，做好教學評一體化，從課前、課中和課后了解學生對知識的思考，合理評價，激發學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生批判性思維的發展。此外，還可以結合學生學業的橫向科研和學生在校期間的表現進行更廣泛的質量評價，使評價更加系統化、誠信化，以此實現素質教育和基礎教育的評價改革。

總之，教師要積極培養學生的批判性思維，根據時代和社會發展引導學生對未來發展的切入，既要符合邏輯，也要符合實際教學情況。因此可以通過啟發，引導學生對生物學批判性思維的訓練，積極培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力等核心素養，這既是核心素養教育的本質目的，也是基本要求，更是人才核心素養發展的根本目標。

參考文獻

[1]王小毛.高中生物教學中培養學生的批判性思維[J].中學生數理化，2017（07）.