基于課外閱讀的小學語文核心素養研究

李芬芬

摘要：教育工作的開展不僅是為了傳授學生知識，更要注重提高學生的個人核心素養，這才是核心目標。因為只有學生具備學習知識的方法和能力，才能真正地實現對所學知識的理解和掌握。研究核心素養并在自己的教育教學中融入這一理念是每個教育工作者不可推卸的責任，也是深化教育改革的不二法門。基于此，以下對基于課外閱讀的小學語文核心素養進行了探討，以供參考。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;核心素養;研究

引言

就閱讀教學來說，小學語文教學強調拓寬學生知識面的同時，更重視學生閱讀能力的提升。以人教版小學語文閱讀材料來說，課內閱讀已經無法適應學生對閱讀的需求，必須發揮課外閱讀的補充作用，形成合力，共同構建小學語文閱讀體系。不過，在長期應試教育理念影響下，教師更重視課內閱讀，相關指導方法和策略也較為完善科學，而課外閱讀的指導方法卻稍顯不足，并且現有方法已經不能適應新課程改革的要求，必須探索符合新時代教育特點和學生閱讀情況的課外閱讀指導方法和策略，為此筆者提出以下幾點淺見。

一、激發學生閱讀興趣

小學語文教師可在班級內部創建“讀書角”，通過對小學生興趣愛好的了解配置適合小學生閱讀的課外讀物，并按時組織小學生展開共同閱讀、共同探討。在這一過程中，小學語文教師可為小學生營造輕松自由的閱讀氛圍，讓小學生對自身感興趣的段落或詞句進行摘抄，在課外閱讀后將自己讀后感與評價寫下來。隨后，小學語文教師則應激勵學生將自己的摘抄內容與感受呈現給其他學生，以供他們探討交流，進而使小學生具備課外閱讀的動力，充分激發小學生的課外閱讀熱情與興趣。與此同時，小學語文教師也需要正確引導小學生把課堂知識和課外閱讀進行有機結合，以此拓展小學生閱讀思維，使小學生積極自主地收集各種閱讀資料，并對摘抄內容、課內知識與課外閱讀書籍進行歸納整理，協助小學生感受到知識延伸的樂趣。長期下去，不但可以協助小學生拓展自身眼界，而且還可協助小學生提高學習成效和學習質量，并逐漸培育出學生自主思考的能力。眾所周知，興趣是學生最好的老師，能夠調動學生學習的積極性和主動性，只有充分激發小學生課外閱讀興趣，才可使學生積極自主參與到語文教師課堂教學活動中，從而培育出小學生的家國情懷與社會責任感，并提高自身文化素養。除此之外，小學語文教師也需要為小學生組織各種課外閱讀活動，例如，演講競賽、寫作競賽以及話劇表演等，進而使所有學生均可積極自主參與。以上這些活動不但可以激發小學生課外閱讀熱情和閱讀興趣、拓展小學生閱讀領域、培育學生語文素養，還可開拓小學生邏輯思維，培育學生創新能力與口語表述能力，為小學生樹立起自信心，且符合國內新課標提出的相關要求。

二、采用多樣的教學方法

以講授法為主的教學方法固然能夠使學生很快接受大量新知識，但是卻減少了學生自主思考的時間。很多時候，教師以為自己將知識全部轉述給學生，學生就能夠完全掌握，實則不然。掌握知識以提高學生的知識思維能力為基礎，而不僅僅是被動性地接受知識。對此，教師需要轉變自身的教學理念和教學方法，向著多元化的方向進行，如此既能夠提升學生的閱讀興致，而且能夠深化閱讀教學成果。比如，教師可以采用合作討論的方式進行教學，或者采用生活化閱讀的方式展開教學等。所謂生活化閱讀教學，指的是學生通過實踐能夠更好地將學習和生活相結合，進行綜合學習，從而提升自身的閱讀能力。具體而言，教師可以引導學生借助生活化閱讀學習，促進其自身語言運用能力、思維能力、審美創造能力和理解傳承文化的能力都得到發展。比如，教師可以通過“快樂讀書吧”引導學生積極展開課外閱讀活動，將閱讀的權力交付到學生手中。如此一來，學生就會選擇一些自己感興趣的內容進行閱讀，而且能夠按照自己的方式進行閱讀和學習。

三、完善課外閱讀評價體系，提高小學生課外閱讀的質效

小學生的課外閱讀評價體系還存在一些問題，主要表現在評價理念相對滯后，存在與現行課外閱讀教學脫節的現象，在評價全面性和機制上也存在一些問題。在此評價體系不健全的背景下，并不能實現以評價促發展的目標。筆者建議可以建立學生課外閱讀“個體檔案”，其中包括學生課外閱讀的書目、過程、心得以及體會，如此有利于教師給予更貼近實際的評價，而且針對學生在課外閱讀中的薄弱環節能及時給予指導。其實，現在一些App完全可以將學生課外閱讀電子檔案建立起來，比如會課等，都可以將學生課外閱讀個人檔案及時總結。但值得強調的是，由于小學生個體的差異性，閱讀能力也不盡相同，教師在安排課外閱讀任務時，要注意任務的層次性，確保每次閱讀都能讓學生有所收獲，這樣學生才更有信心投入課外閱讀當中。

四、合理選擇，融入名著

在浩如煙海的書籍中，學生如果僅從自己的興趣出發去選擇，往往會選擇價值不高的書籍，使課外閱讀活動走向低效。教師要為學生留有寬松的閱讀空間，依據學生的年齡特點向學生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學生選擇書籍時，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可。教師要聽取家長、學生的意見，對推薦的書目進行適當的修改。

結束語

語文教師應當合理選擇課外閱讀內容，制作閱讀清單推薦給學生，為學生核心素養的培養創造良好前提;創設有效問題激發學生對文本的思考，引導學生采用多種閱讀方式，把教材閱讀與課外閱讀有效融合，提高小學語文課外閱讀的成效，幫助學生形成良好的課外閱讀習慣，讓課外閱讀教學更高效，進而以課外閱讀來提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

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