小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

鄧建平

摘要：新課程標準的頒布以及素質(zhì)教育的落實對現(xiàn)階段的教育工作的內(nèi)涵和外延進行了重新的定義，指出了教師在實踐教學展開的過程中不僅需要有效地傳遞知識和概念，更需要在實踐教學展開過程中為學生的終身學習奠定良好的基礎，這其中尤以能力基礎和情感基礎為首要。而在小學數(shù)學教學展開過程中，問題情境的有效創(chuàng)設可以幫助教師更好地實現(xiàn)這一目的，教師可以從以下幾點著手展開。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;策略

一、問題情境的創(chuàng)設應源于生活

擺在小學數(shù)學教學面前的一個重要難題在于，小學生的認知規(guī)律決定了小學生在面對抽象化、概念化和邏輯性相對較強的內(nèi)容時無法有效地理解，知識在小學學生眼中云山霧繞、模糊不清。學生在理解上尚有困難，更不必提應用，教師這時就需要在問題情境創(chuàng)設的過程中有效地引入相應的生活片段，以學生的生活經(jīng)歷為基礎和核心進行延伸和教育，讓學生可以迅速地掌握要點、了解核心，進而做出反應。

加減乘除是小學生學習第一個具備較高抽象化的數(shù)學學習內(nèi)容，教師在實踐教學展開的過程中就可以利用一些生活碎片幫助學生，有效地消減概念中的抽象性。例如，教師可以創(chuàng)設學生陪媽媽到超市買菜的情境，與學生討論：如果媽媽帶的是整錢，但媽媽所購買的物品價錢卻并不是整數(shù)，這時該怎么辦？學生會回答：“售貨員需要找零。”緊接著教師提問：“那么如果媽媽購買的商品超過了錢的數(shù)量時，媽媽又該怎么辦？”學生會回答：“媽媽需要加錢。”這種方式滿滿滲透加減的概念，同時也讓學生了解，生活與數(shù)學知識是息息相關的，不能把生活與數(shù)學完全割裂開來。學好數(shù)學對日常生活會有幫助，當學生從主觀上認識了數(shù)學學習的重要性之后，學生的學習動力也會進一步提高，課堂的教學效率以及教學質(zhì)量自然而然也會有所提升。

二、問題情境的創(chuàng)設要有連貫性

小學數(shù)學教學中的另一個學習難題在于，小學生的眼中數(shù)學知識是零碎的，相互之間并沒有聯(lián)系，也正因為如此，學生需要逐項地去學習，在學習過程中因為自身能力的局限性常常會出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的情況，也就是我們常說的“學一樣，忘一樣”。事實上，小學數(shù)學知識內(nèi)在相互之間是有聯(lián)系的，如果能幫助學生了解知識點與知識點之間的聯(lián)系，將會從很大程度上解決學生的學習困難，幫助學生重拾學習信心。因此教師應當重視問題情境創(chuàng)設的連貫性，盡可能地引入更多的教學內(nèi)容，在幫助學生夯實理論基礎的同時適當?shù)匮由欤寣W生可以更快、更好地接受新知識。

例如，在教學“小數(shù)乘法”時，教師可以在實踐教學的問題情境創(chuàng)設過程中先帶領學生分析一些整數(shù)乘法和分數(shù)的相關知識，幫助學生建立聯(lián)系，然后讓學生分析分數(shù)和小數(shù)之間的關系，在分析了分數(shù)和小數(shù)的關系之后引入課堂授課。一個小小的問題情境創(chuàng)設，既強化了學生聯(lián)系、探索、思考的能力，又在實踐教學展開的過程中讓學生在已有知識基礎上緩慢過渡，更順暢地接受、理解和學習新知識，何樂而不為？

三、有效地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢

從本質(zhì)上講在小學數(shù)學教學展開的過程中引入問題情境創(chuàng)設就是為了將抽象、平面化的文字具象化，使知識和概念更加生動地呈現(xiàn)在學生的眼前，然后幫助學生更快、更好地消化和理解知識。從這一點上分析教師不僅需要考量問題情境創(chuàng)設的內(nèi)容，也就是上文中所述的生活化和連貫化，教師還需要考量問題情境創(chuàng)設的形式，思考如何讓情境的創(chuàng)設變得更生動，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，為此教師就應發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡技術、信息技術、多媒體技術在教學中的應用讓現(xiàn)階段教師在實踐教學展開的過程中可操作空間更大，可供借鑒和使用的方法也變得更多，教師可以在問題情境創(chuàng)設的過程中引入相應的視頻、音頻與圖片資源，調(diào)動學生的視覺和聽覺，實現(xiàn)感官聯(lián)動，進而有效地體現(xiàn)問題情境創(chuàng)設的效益。

四、樹立以學生為中心的教學觀念，進行細心引導

在小學數(shù)學教學中，教師要以學生為課堂教學的中心，并且在課堂中與學生進行積極交流，了解學生在課堂中的學習狀態(tài)以及內(nèi)心想法。使學生在課堂中充分信任教師，并隨著教師的教學節(jié)奏，進行高效的數(shù)學學習，提高學生的邏輯思維能力，促使學生進行思考和探究，學生只有充分地認可教師，才能隨著教師的節(jié)奏進行學習，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。教師在這一過程中要無私且耐心地引導學生進行小學數(shù)學的學習，讓學生進行自主思考，促使學生在課堂中充分發(fā)揮主動性，并在解題過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，為日后的學習奠定良好的基礎。

五、創(chuàng)設故事化情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生對新奇、好玩的事物更感興趣，尤其是低年級學生。所以教學素材的選擇、呈現(xiàn)都應考慮到學生的生活實際，體現(xiàn)出一定的趣味性，使其感覺到數(shù)學學習是一件充滿趣味性的事情，這樣才能使學生更喜歡數(shù)學。在小學數(shù)學教學中，教師要采取多元化的教學方法，引導學生進行積極的思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維意識，提高學生的學習能力，但小學階段的學生性格尚未成熟，且年齡較小，在課堂中時常注意力不集中。因此，教師要進行耐心地引導，拓展學生的思維意識，使學生在故事教學情境中進行思考。創(chuàng)設故事化的教學情境，通過一幅幅畫面反映出問題，并以這些問題為原型編出簡短的小故事，為學生營造一種身臨其境之感，不僅可以增加課堂趣味性，還能將學生的學習積極性調(diào)動起來。例如，在認識“0”的課程中，筆者創(chuàng)設了童話故事的情境：畫面呈現(xiàn)了小貓一家，爸爸、媽媽和姐姐都釣到了一些魚，只有貓妹妹沒有釣到，透過貓妹妹氣憤的表情，“0”已經(jīng)呼之欲出了。學生通過交流認識到貓妹妹一條魚都沒有釣到可以用“0”表示。

結語

問題情境的有效創(chuàng)設可以幫助學生更快、更好地解決學習問題，符合小學生的認知規(guī)律，同時也合乎小學教學的實踐教學需求。教師在教學展開的過程中需要根據(jù)實際情況做出有效分析，合理地創(chuàng)設問題情境。

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