小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)策略研究

林秀美

【摘要】寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、語言表達(dá)能力及語言綜合運(yùn)用能力的重要手段。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高對語文寫作教學(xué)的重視，加強(qiáng)寫作教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，通過優(yōu)化教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)策略及創(chuàng)新教學(xué)模式等舉措提高學(xué)生寫作熱情，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，促進(jìn)學(xué)生寫作積極性與主動(dòng)性的有效提升。文章立足小學(xué)語文寫作教學(xué)，就如何提高學(xué)生寫作興趣展開探討，分析了當(dāng)下語文寫作教學(xué)中存在的不足，并提出針對性的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生寫作;興趣培養(yǎng);策略研究

就小學(xué)語文教學(xué)而言，寫作教學(xué)仍然是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，語文教師應(yīng)當(dāng)更加重視寫作教學(xué)，積極探究教學(xué)技巧，從而達(dá)到提高寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)仍面臨著教學(xué)難度大、學(xué)生興趣低等問題，這需要教師及時(shí)改善與優(yōu)化教學(xué)方法，更好地解決目前寫作教學(xué)中存在的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣、主動(dòng)性差

寫作教學(xué)對教師而言是教學(xué)中的難點(diǎn)，而對學(xué)生而言，也是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生在語文寫作課程中感受到了較大的難度，缺乏學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)安排，大部分學(xué)生在三年級(jí)之后才會(huì)接觸寫作訓(xùn)練，如果學(xué)生對寫作不感興趣，就很難保持學(xué)習(xí)熱情，不利于語文基礎(chǔ)的鞏固與提升。究其原因，其一，在長期的應(yīng)試教育背景下，教師對寫作教學(xué)重視程度不夠，對學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生對寫作知識(shí)了解有限;其二，教師教學(xué)方式落后單一，缺少創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)寫作樂趣，從而難以有效培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣;其三，部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，日常既要完成校內(nèi)教師布置的作業(yè)，又要將一部分精力用于各類興趣班與輔導(dǎo)班，這導(dǎo)致他們在日常生活中沒有屬于自己的娛樂時(shí)間，個(gè)人興趣被遏制，從而在寫作課程中，沒有寫作欲望，面對寫作題目時(shí)無話可說。此外，完成一篇優(yōu)質(zhì)的作文，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語言能力，而小學(xué)生的語文知識(shí)積累量不足，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在剛接觸寫作時(shí)不能得到理想成績，進(jìn)步慢。這使得部分學(xué)生信心遭受打擊，寫作心態(tài)變得消極，長此以往，學(xué)生便會(huì)喪失寫作興趣，更有甚者會(huì)討厭寫作，最終降低寫作積極性及主動(dòng)性。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師若要促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，必須引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)寫作興趣。

（二）學(xué)生閱讀積累不足、詞匯貧瘠

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)信息化程度日益加深。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體作為教學(xué)輔助手段開展教學(xué)，在很大程度上優(yōu)化了語文教學(xué)，但也在一定程度上對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)造成了一定影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累日益減少，詞匯積累不足。而在學(xué)校里，雖然多數(shù)小學(xué)教室內(nèi)都配備了“圖書角”，為學(xué)生提供了大量課外讀物，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，往往沒有多余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，未養(yǎng)成如摘抄優(yōu)秀詞句、背誦優(yōu)秀段落等良好的課外閱讀習(xí)慣。學(xué)生缺乏文學(xué)審美，難以在閱讀過程中培養(yǎng)自身文學(xué)素養(yǎng)，語言能力無法得到有效提高。此外，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏閱讀寫作一體化的思維，在閱讀教學(xué)過程中較少引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的修辭手法、四字成語等，忽略對教材中寫作素材的挖掘，對語文教材利用不充分，從而導(dǎo)致語文課文內(nèi)在價(jià)值難以得到充分發(fā)掘，學(xué)生沒有有效積累教材中的寫作素材，在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，最終在寫作實(shí)踐中語言貧瘠、無話可說。

（三）學(xué)生不善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)困難

寫作實(shí)際上就是通過觀察客觀世界，結(jié)合創(chuàng)作者主觀意識(shí)對客觀世界進(jìn)行刻畫描寫的一種反映客觀世界的形式。因此，對小學(xué)生而言，要提高寫作能力、加強(qiáng)寫作水平，就需要養(yǎng)成觀察生活實(shí)際的習(xí)慣。然而多數(shù)學(xué)生在日常生活中沒有觀察事物的習(xí)慣，沒有深入了解生活中各類事物所蘊(yùn)含的意義及魅力，導(dǎo)致在寫作時(shí)不能就生活中的事物形成自我的觀點(diǎn)，不善于調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生語言組織能力及語言表達(dá)能力有限，他們能夠通過口頭“說”的形式將生活中的事物生動(dòng)形象地表達(dá)出來，但在寫作時(shí)，即使他們有意將生活中的寫作素材寫進(jìn)作文中，也往往不知如何表達(dá)，缺乏良好構(gòu)思，存在描寫直白、邏輯不清等問題。

（四）讀寫分離，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)內(nèi)容空洞

一直以來，寫作問題都是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重難點(diǎn)，也是令大部分教師非常頭疼的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，一些教學(xué)素材的閱讀是具有一定的實(shí)踐意義的，學(xué)生能夠通過“說”去感受其中的情感變化，了解其中的故事內(nèi)容。閱讀能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，獲得知識(shí)儲(chǔ)備。大部分學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀及語言重述之后往往會(huì)形成不同的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，但因?qū)懽髂芰Σ蛔悖麄兒茈y通過書面的方式進(jìn)行表達(dá)與闡釋，導(dǎo)致無法將自己想表達(dá)的觀點(diǎn)用書面的方式表達(dá)出來，以致于作文內(nèi)容抽象空洞。形成這一現(xiàn)象的原因是在教學(xué)過程中教師沒有實(shí)現(xiàn)說寫結(jié)合。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的有效策略

（一）營造良好寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

要培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、激發(fā)學(xué)生寫作熱情，必須要為學(xué)生營造一個(gè)良好寫作氛圍，讓學(xué)生在良好氛圍中學(xué)習(xí)寫作，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對寫作的喜愛，提高學(xué)生寫作興趣。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)提高對寫作教學(xué)的重視，及時(shí)改變教學(xué)觀念，在寫作課堂上優(yōu)化教學(xué)方法，以身作則，讓學(xué)生感受到寫作的魅力和樂趣。在寫作課上，教師可以在每節(jié)寫作課開始之前，從學(xué)生完成的寫作作業(yè)中選出優(yōu)秀范文進(jìn)行誦讀，讓班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀學(xué)生的每一份作業(yè)，并做好修改意見標(biāo)注，對學(xué)生文章中的優(yōu)秀部分做出標(biāo)記，給予學(xué)生正面鼓勵(lì)，做到尊重每一個(gè)學(xué)生的付出，讓學(xué)生在寫作中得到肯定，獲得學(xué)習(xí)成就，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“優(yōu)秀作文角”，將選出的優(yōu)秀范文張貼于“作文角”中，這既能鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也能更好激勵(lì)其他學(xué)生，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)，提高學(xué)生寫作欲望，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。

（二）深入挖掘課本寫作素材，豐富學(xué)生詞匯積累

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文教材，深入了解教材，將課文中的寫作素材進(jìn)行充分挖掘，就地取材，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用。以小學(xué)低年級(jí)的寫作教學(xué)為例，由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力、語言運(yùn)用能力等都相對較低，在此情況下，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不能提出過高的要求，如要求其完整地完成一篇文章寫作等。教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生將重點(diǎn)段落、優(yōu)美詞句及課文中運(yùn)用修辭手法的地方等單獨(dú)標(biāo)注劃出，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在寫作課上，可以讓學(xué)生對此類段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)其中修辭手法的運(yùn)用及模仿優(yōu)美語句的表達(dá)等。這一方法既更好地適應(yīng)了學(xué)生的接受能力，又能對學(xué)生進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感及文學(xué)素養(yǎng)。教師對教材的充分利用，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)及時(shí)積累課文中的優(yōu)美詞匯，學(xué)習(xí)文章寫作的手法與技巧等，從而有效豐富學(xué)生詞匯積累量，降低學(xué)生寫作學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生寫作熱情。

（三）引領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

對于小學(xué)生而言，造成其不喜歡寫作課的主要原因，就是無話可說及無法用語言文字來進(jìn)行自我觀點(diǎn)的有效表達(dá)。教師為提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，可以積極開展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，對各類事物有更為深入的理解，形成自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，活躍、拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象力與表達(dá)力之間的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生語言文字組織能力，提高其語言表達(dá)水平。學(xué)生通過參與各類活動(dòng)培養(yǎng)想象力，豐富自身生活經(jīng)歷，從而提高在寫作中有效調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的能力。例如，教師可以組織學(xué)生開展拔河比賽、詩歌朗誦、角色扮演及手工制作等活動(dòng)。在每一次活動(dòng)后教師可以要求學(xué)生上交一份心得體會(huì)，將自己在活動(dòng)中的心情、感知及學(xué)習(xí)到的知識(shí)等做好記錄，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師對活動(dòng)進(jìn)行文字記錄，拍攝照片，并將活動(dòng)中的精彩瞬間張貼于教室的“寫作角”。學(xué)生在活動(dòng)過后可以在欣賞照片時(shí)回想活動(dòng)中的有趣故事，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣有利于激發(fā)學(xué)生自主記錄這些美好事物的欲望，提高學(xué)生寫作主動(dòng)性，提升學(xué)生寫作熱情。此外，教師還可以組織學(xué)生參加春游活動(dòng)，讓學(xué)生在旅途中觀察所聞所見，做好每日記錄。通過春游活動(dòng)，學(xué)生能放松身心體驗(yàn)春天的美好，感受大自然的獨(dú)特，對生活中的各類事物產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)和感受，豐富生活體驗(yàn)，從而在寫作時(shí)能有事可寫，減少出現(xiàn)言之無物，語言描述過于表面、直白等現(xiàn)象。在學(xué)校及班級(jí)活動(dòng)的過程中，教師必須要明確具體的寫作方向，充分利用每一次教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供大量、豐富的素材，并為學(xué)生的說寫提供指導(dǎo)與幫助。例如，在組織春游活動(dòng)之前，教師需要安排學(xué)生提前思考自己的春游計(jì)劃，思考如何做好春游前的準(zhǔn)備工作、如何組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)、如何通過春游有所收獲等。這樣在春游活動(dòng)之前，學(xué)生就能夠自主形成一篇文章的基本構(gòu)思。教師在結(jié)束春游后鼓勵(lì)學(xué)生編寫一篇游記，讓教學(xué)目的得以順利達(dá)成。

（四）說寫結(jié)合，通過表達(dá)促進(jìn)寫作水平提升

為了幫助學(xué)生提高寫作水平，教師需要對一篇文章中的內(nèi)容進(jìn)行拆分，通過逐字逐句地分析幫助學(xué)生理解文章脈絡(luò)，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，由此彰顯出“說寫結(jié)合”的教學(xué)特色，促使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，并由此愛上表達(dá)與寫作，為逐步提高小學(xué)生的語文成績做鋪墊。當(dāng)前的小學(xué)語文教材中引入了“口語交際訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，它對于鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力有很大幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的訓(xùn)練平臺(tái)。不過，單純地為了“說”而說無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，構(gòu)設(shè)一個(gè)“說”的良好氛圍是至關(guān)重要的，一定要讓學(xué)生積極地表達(dá)，使其能夠用“說”來展示自己思考的內(nèi)容，能夠完成社交活動(dòng)，這是在寫作教學(xué)中開展日常生活實(shí)踐活動(dòng)部分的一個(gè)基本需求，同樣也是閱讀的根本目的。在小學(xué)語文課本中蘊(yùn)藏著很多與語言訓(xùn)練相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，例如：課文中的語言空白點(diǎn)能夠讓學(xué)生展開想象;在情節(jié)跳躍處進(jìn)行邏輯思維補(bǔ)充，能夠展示與表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白;在結(jié)尾留白的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與續(xù)寫，能夠鍛煉學(xué)生的想象能力和語言組織能力等。總之，在每一個(gè)語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)來臨的時(shí)候，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)“說”的欲望與想法，使學(xué)生能夠在意興盎然間進(jìn)行訓(xùn)練與表達(dá)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以流暢、順利地進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶故事》的過程中，學(xué)生對木偶產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師可以順勢引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象。接下來木偶的生活會(huì)是怎樣的呢？經(jīng)過課堂上的討論和對接下來故事發(fā)展的續(xù)寫，學(xué)生互相交流，表達(dá)了自己的想法，這就是所謂的即興補(bǔ)白。這樣的說寫是不著痕跡的，能夠給人一種非常自然的感覺，能夠讓學(xué)生的寫作思路自然形成，流暢地完成寫作。

結(jié)語

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，既是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，更是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對寫作教學(xué)的重視，通過有效的教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

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