小組合作教學法在高中數學教學中的應用研究

黃妍

摘要：在高中階段的學習中，數學是一門非常重要的學科，該門學科的學習直接影響著學生整個高中階段的學習。為了能讓學生更好的學習數學知識，相關教育工作者展開了積極研究，并且提出了小組合作的教學方法以促進數學教師的教學工作。這種教學方法有著自身的優勢，但在實際應用過程中還存在著一些問題。對此，該篇文章對于小組合作教學方法在高中數學教學中的應用給出了相應的看法并提出了一些策略。

關鍵詞：小組合作教學法;高中數學;實踐應用

引言

隨著教育改革的不斷深入進行，各種先進的教育理念及教學模式相繼引入到高中數學課堂的教學中。然而，由于數學學科本身的特點，在以往的教學中發現學生對數學學習的積極性不高，并且不能夠主動的去探索研究數學問題。為了調動學生學習數學的積極性并且能夠主動的去探索這個問題，相關教學工作者在借鑒國內外先進經驗的基礎上引入了小組合作教學法，這種教學方法將最大程度的改變數學學習的現狀。

1.小組合作教學法的核心優勢

受傳統教育觀念的影響，相當一份高中的數學教學采用灌輸式的教學方式，數學教師在課堂上宣講相關的基礎知識并且要求學生做大量的習題，這種教學模式雖然可以提高學生的數學成績。但是，從為學生長遠發展的角度出發這種教學模式并沒有讓學生產生對數學學習的熱愛，也就不可能讓學生更好的去學習。而小組合作教學法的引入很好的解決了傳統教學模式存在的問題，該模式采用分組的方式讓學生幾個人為小組在數學課堂上共同探討并研究解題方案，從而拓展了每個學生的思維并鍛煉了大家團結合作的能力。小組合作教學模式的引入將改變我國高中數學教學的現狀，并且最大程度的改變學生對數學學科的看法。

2.現階段小組合作教學模式存在的不足

小組合作教學模式雖然有著其自身的優勢，但是經過教育工作者的調查發現，該模式在實際應用中存在著一些不足，這些中毒直接影響著高中的教學工作。在調查中發現，部分教師按照班級人數平均分值的方法來進行分組，這種分組方式導致各組之間的水平差異不大，從而很難形成競爭機制，也就無法調動學生主動學習數學的積極性。另有一部分教師嚴格按照學生的數學成績來進行分組，這種分組方式雖然能夠區分學生的學習層次，但由于事先已給學生打上了標簽，導致學生在小組學習中積極性不高，而且對于數學成績相對較差的學生這種分組方式會加大學生的自卑感，更不利于其對數學學科的學習。此外，雖然相當一部分學校已經將小組合作教學模式引入到數學課堂的教學中，但是課堂仍然由教師完全主導，這種現象就表明了分組工作仍然存在著易于形式化的特點。

3.小組合作教學模式在高中數學教學中的應用策略

3.1根據學生的特點合理分組

在高中階段的數學教學中，教師應當充分了解每個學生的實際情況，同時還要積極觀察學生的學習方法以及思維習慣。在對學生的情況有了充分的了解之后，進行合理的分組，從而讓所分的小組更具科學性，也更容易讓學生加強組內之間的合作。教師的分組方式直接影響著學生的學習成果，因此，教師在分組之前應當慎之又慎，并且教師還應當為各個小組營造和諧的學習氛圍。

例如，在組織學生學習“隨機抽樣”等內容時，到時可以理論聯系實際，將生活中的事例引入到課堂教學中。教師可以引導學生思考生活中的食品檢驗、樣本抽取，從而讓學生充分理解與隨機抽樣有關的知識。此外，教師在分組的過程中也可以直接應用隨機抽樣的方式，這樣不但完成了對學生的分組工作，更讓學生切身體會到隨機抽樣概念在生活中的實際應用。

3.2選擇合適的小組合作學習內容

在小組合作的學習方式中，對于學習內容的選擇是十分重要的。對此，相關教育工作者應當積極提高自身的素質，并在課前充分準備，選擇最適合學生學習的內容，從而達到最佳的教育效果。在正式教學時，還應鼓勵學生之間的高校合作與密切配合，讓學生在探索問題的同時鍛煉合作能力，從而提升對數學學習的興趣。

例如，再進行有關“三角函數圖像的與性質”教學時，教師首先應當積極完成備課工作，然后引導學生復習已經學過的知識，且找出你學過的知識與新知識之間的內在聯系，從而加強對新知識的印象。同時，在教學過程中教師還應當引導學生充分展開聯想與想象，并且主動的去思考相關的數學問題，對學有余力的學生還要鼓勵他們自主提出一些數學問題。這樣，教師的精心準備與正確引導下，學生們更主動的投入到數學的學習與研究中，并且加強小組內部的團結與合作，而更加熱愛數學學科的學習。

3.3對學生正確評價，提高生合作積極性

在將小組合作教學模式引入到高中數學課堂時，教師不僅要積極準備教學內容，還要對學生的學習成果進行及時而有效的評價。小組合作教學模式的特點要求學生以合作的形式來進行學習，在學習過程中要進行有效的溝通與互動。然而，教師的評價對于學生的學習有著至關重要的意義，教師應當認真觀察每個小組的學習情況并且給予正確的指導與評價，這樣可以加強組內同學之間的合作并且調動整個組的積極性，從而達到最好的效果。此外，師還可以讓同學之間相互評價，讓同學們在別人的評價中認識到自身的優勢與劣勢，從而不斷的改進學習方式與方法。教師也可以在評價的基礎上進行總結，總結學生在小組合作學習中的表現，對于存在數學學習障礙的學生教師應當格外關注，要多以鼓勵性的語言來對其進行評價，從而樹立他的學習數學的自信心。

結語

在高中數學教學中引入小組合作教學模式已逐漸成為一種趨勢，該種教學模式能夠充分的調動學生學習數學的積極性并且營造輕松愉快的課堂氛圍，讓同學們在團結互助中掌握相關數學知識、研究解決數學問題。雖然該種模式在引入過程中還面臨著一些問題，但是在相關教育工作者的努力下一定會解決這些問題并且以最合理的方式將該模式引入高中數學課堂。該模式的引入我國的高峰數學教學產生深遠的影響，并且改變學生厭煩數學的心理狀態，從而為我國培養出更多的數學人才。

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