E-M-S策略在農(nóng)村初中英語分層教學(xué)中的實踐與反思

張明星

摘要：“因材施教”下的分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生得到同等的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會。在教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際情況，在教學(xué)目標(biāo)、策略、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);因材施教

俗話說“十根指頭有長短”。在一個由幾十位學(xué)生組成的班級里，每個人的思維品質(zhì)，認知水平，學(xué)習(xí)能力參差不齊，加之農(nóng)村初中生源嚴重流失，外來流動人口子女占比很大，多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)又重視不夠，一個班級“領(lǐng)頭羊”很少，學(xué)困生偏多，另外，義務(wù)教育階段要求“均衡分班”，嚴禁分“快慢班”。這樣，考95分的學(xué)生與考15分的學(xué)生在同一個班級學(xué)習(xí)是普遍事實，如果老師還采用“一刀切”的教學(xué)方法，勢必造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的不良現(xiàn)象。為了解決這個問題，實施班級內(nèi)分層教學(xué)顯得十分必要。

隨著課程改革的不斷推進，“遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅持以生為本，優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)方式”的教學(xué)理念逐漸深入人心。兩千多年前孔子的“因材施教”教育原則，美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中也指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水平能力沒有得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。”因材施教和分層教學(xué)就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會，堅持以生為本，改進教學(xué)方式，最終使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得以滿足，學(xué)習(xí)能力得以提升的具體實踐。

一、英語分層教學(xué)的具體實踐

分層教學(xué)的核心是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。而學(xué)生是有差異的，分層教學(xué)必須重視學(xué)生間的差異，強調(diào)教師在教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際情況，在教學(xué)目標(biāo)、策略、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

學(xué)生分層是分層教學(xué)有效性的基石

只有對每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，教學(xué)才能有的放矢。首先從各方面了解每一個學(xué)生，包括學(xué)業(yè)成績、行為習(xí)慣、家庭情況、作業(yè)是否主動完成、責(zé)任心以及校內(nèi)外和誰的關(guān)系比較好等等。

筆者的做法是：召開不同形式的學(xué)生座談會、進行個別訪談、重點家訪以及向其他任課老師了解情況;然后在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進行分層，即E層（EXCELLENT優(yōu)秀層）、M層（（MIDDLE中間層）和S層（STRUGGLE奮斗層），簡稱“E-M-S”;其次，將不同層次的學(xué)生進行重新組合，編排小組，這中間自然少不了學(xué)生的意見，因為他們是主體。之后便是各小組各顯神通，選組長，起組名，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。而小組的競爭機制也是筆者和幾位組長在征求組員的意見后一起商定的。小組的起評分是他們初一學(xué)年度的期末考試成績。在此基礎(chǔ)上，每個小組都制定了趕超的小組，每個人也制定了自己的近期目標(biāo)、一學(xué)期目標(biāo)和趕超的對象。這樣既形成了小組之間的競爭，組員之間的競爭、同一層次學(xué)生的競爭，也增強了小組的團結(jié)互助。

教學(xué)收獲：筆者所任教的兩個班級E層到初二期中考試人數(shù)還能保持15個左右，而需要說明的是本屆各班E層總?cè)藬?shù)在小升初統(tǒng)計中僅有9位;另外，與上屆同期E層人數(shù)相比本屆沒有下降，而上屆卻下降較多。M層和S層人數(shù)維持未變，但均分都有較大提高，由此可以見分層教學(xué)激發(fā)了不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

教學(xué)目標(biāo)、策略分層是分層教學(xué)有效性的重要過程

三個層次的學(xué)生在同一課堂上課，每堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度無法改變，唯一可以改變的是針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和實施不同的教學(xué)策略。將層次目標(biāo)和策略貫穿各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是分層教學(xué)中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗老師創(chuàng)造性的部分。荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平。”因此，為了鼓勵S層學(xué)生也能參與課堂活動，我筆者總會在問題的設(shè)計上多做一些思考。同一個知識點，設(shè)計問題有梯度，從簡單的提問入手，給S層的學(xué)生更多的發(fā)言機會。適中的問題讓M層學(xué)生回答。這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。不管哪個層次的學(xué)生回答問題有困難時，筆者都允許同一組的同學(xué)幫忙，以增強集體榮譽感。

以八年級上冊的第二單元與第三單元Grammar為例，這兩個單元語法知識是形容詞、副詞的比較級和最高級的用法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的著眼點是以M層的學(xué)生群體為參照對象，在課堂教學(xué)過程中實施中速推進，兼顧E層和S層，在榜書中標(biāo)注并體現(xiàn)，白色粉筆部分共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，黃色粉筆部分M層必須掌握，除白色、黃色之外，還有紅色標(biāo)注的部分都是E層學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說就是，對于S層，能正確朗讀加er和est之后的形容詞，掌握形容詞、副詞比較級、最高級變化規(guī)則，能識別有啟發(fā)詞、直觀性強的句型;對于M層，除掌握S層的知識目標(biāo)外，還要求能比較全面掌握比較級和最高級的應(yīng)用，并能根據(jù)語境信息判斷一些稍微復(fù)雜的比較等級的知識問題;對于E層，要求掌握教材之外的一些拓展性的知識并能解決一些有難度、隱蔽性較大的比較等級的考查點。平時教學(xué)中，筆者會深入了解M和S兩個層次的同學(xué)存在的問題，不斷鼓勵、幫助他們，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情。對于E層的學(xué)生在教學(xué)中注重啟發(fā)他們思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，突出教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)他們獨立思考問題能力和英語語言綜合應(yīng)用能力。

作業(yè)分層是分層教學(xué)有效性的重要途徑

學(xué)生要學(xué)有所獲，老師想深入了解不同層次學(xué)生所掌握知識情況，反映一堂課的教學(xué)效果，分層作業(yè)和練習(xí)是核心。在作業(yè)設(shè)計和布置上，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計布置不同題量、不同難度的作業(yè)。每一層次的學(xué)生都要先完成基礎(chǔ)作業(yè)。這樣做，使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對S層學(xué)生盡可能面批，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題利用輔導(dǎo)課時組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。其余兩個層次的學(xué)生作業(yè)批改后采用組內(nèi)交流訂正，小組內(nèi)解決不了的和其他組討論解決。

仍以八年級上冊的第二單元與第三單元Grammar為例，共同作業(yè)：寫出形容詞與副詞的比較級與最高級形式（共10小題）、用所給詞的正確形式填空（共10小題）和單項選擇（共10小題）;M層附加5題翻譯句子;E層繼續(xù)完成精選的15小題江蘇省各大市有關(guān)該項語法內(nèi)容的不同中考題型。另外，背誦作業(yè)也采取合理分層。

輔導(dǎo)分層是分層教學(xué)有效性的深入和強化

輔導(dǎo)是學(xué)生牢固掌握和鞏固基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)。除課堂上給學(xué)生的輔導(dǎo)外，課下主要采用兩種輔導(dǎo)形式：（1）組內(nèi)“對口扶貧”。即E層的學(xué)生輔導(dǎo)M層的學(xué)生，M層的學(xué)生輔導(dǎo)S層的學(xué)生。對于都不能解決的問題，采用組外交流和請老師輔導(dǎo)形式。這樣所有學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來。（2）利用早間、自習(xí)和帶“ 研究生”的方式由老師對S層的學(xué)生進行輔導(dǎo)，主要是基礎(chǔ)知識的查漏補缺，鞏固默寫，加深對知識的記憶和理解。

評價分層是分層教學(xué)有效性的激勵功能

對不同層次的同學(xué)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。筆者的做法是：采用個體和小組相結(jié)合的評價方式。個體的評價是：對S層常表揚，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，哪怕是考試進步一分，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的自信心;對M層的學(xué)生采取激勵評價，經(jīng)常性的鼓勵加警告。

小組的評價采用記分制，分四個方面記分。課堂上組員回答問題情況加分;作業(yè)批改后分4個檔次分別記1—4分;每天組員之間相互討論，訂正作業(yè)和輔導(dǎo)S層學(xué)生情況;每次考試（包括單元測驗、階段檢測等）成績。總之，通過這兩種評價方式，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、興趣等多方面積極因素，加強學(xué)生間的團結(jié)互助，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最大化的提升。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

二、英語分層教學(xué)的反思

采用分層教學(xué)后，以往課堂上學(xué)困生聽得無所適從、一頭霧水，而優(yōu)等生一聽就會，然后就無所事事的兩種極端情況得到有效控制，出現(xiàn)了“你追我趕，努力向前”的良好局面。筆者以“E-M-S”命名，既體現(xiàn)了層次，又不失幽默，因為EMS還是“郵政快遞”的英文縮寫，避免了出現(xiàn)歧視性詞匯，從而保護了學(xué)生的自尊心。S層的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

在實踐“E-M-S”分層教學(xué)策略的過程中，筆者感受到了成功的喜悅。但是在取得成績的同時，筆者也發(fā)覺到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業(yè)量增加;有時E層學(xué)生的作業(yè)量無形之中有所增加，產(chǎn)生心理不平衡現(xiàn)象，需要老師反復(fù)引導(dǎo)和心理疏導(dǎo);遇到有的小組學(xué)生自覺性不高、或不能持之以恒時，自己的作業(yè)都難保證正常完成，更別說是輔導(dǎo)S層學(xué)生;個別S層學(xué)生行為習(xí)慣很差，經(jīng)常找借口游離于教室、課堂之外不肯合作等。

三、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學(xué)研究和實踐活動。它從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。“分層教學(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)農(nóng)村初中生源現(xiàn)狀的一種有效對策，在教學(xué)中要使所有學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。

參考文獻：

[1]初中英語閱讀分層教學(xué)法初探 作者 馬祥麗 《甘肅教育》2012（4）

[2]我的分層教學(xué) 作者 吳中美 《新課程（中學(xué)）》2015.4

[3]分層教學(xué)理論對英語教學(xué)的影響 作者 陳忠長 《校園英語（上旬）》2018.3

1839501186255