大學英語課程思政建設研究與實踐

苗春雨 賈芳

摘 要：大學英語課程在高校實現立德樹人根本任務方面扮演著重要角色。大學英語課程思政建設應該根據各校實際情況，結合好專業課，在統籌規劃的同時也要重視大學英語課程的特殊規律。本文將以河北中醫學院為例，詳細闡述本校大學英語課程思政建設情況，具體包括如何確定好建設目標、做好團隊建設和思政資源庫建設、如何進行思政教學評價和如何從學生實際需求出發提高思政育人效果。

關鍵詞：大學英語;課程思政;研究;實踐

作者簡介：苗春雨（1988.02-），女，漢族，河北保定人，河北中醫學院公共課部，講師，碩士，研究方向：大學英語教育研究;賈芳（1978.08-），女，漢族，河北石家莊人，河北中醫學院公共課部，副教授，碩士，研究方向：大學英語教育研究。

一、研究背景及大學英語課程思政建設方向和重點

大學英語課程在各高校屬于公共必修課，具有覆蓋面、持續教育時間較長的特點。結合河北中醫學院的人才培養目標和專業特色，我校大學英語課程思政建設重點是堅持立德樹人，配合好專業課不斷強化學生中醫思維，突出實踐能力，培養具有創新精神的高素質應用型人才，德智體美勞全面發展的社會主義的建設者和接班人。

二、大學英語課程思政建設目標

大學英語的整體教學目標為培養學生的英語綜合應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。根據上述要求，結合我校實際情況，將大學英語課程教學目標細化如下：

知識目標：

1.掌握英語表達的基本要素，即語音、詞匯、語法、句子結構、篇章結構等。

2.學習英語各項基礎技能的技巧和方法，例如聽力技巧、翻譯技巧和口語技巧等。

3.掌握單元主題的表達，能夠就較熟悉的主題或話題進行較為自如的口頭和書面交流，比較和評析不同的意見。

4.掌握“用英語講好中國故事”相關話題的表達結構和詞語。

能力目標：

1.語言技能目標：提高學生英語各項基礎能力，即聽、說、讀、寫、譯五項基礎能力。

2.跨文化交際能力：在與來自不同文化背景的人交流時，能夠較好地處理與對方在文化和價值觀等方面的不同，并能夠根據交際需要較好地運用交際策略。

3.思辨能力：通過各種教學活動和方式，提高學生的創新能力和思辨能力，能夠獨立表述自己的觀點。

4.學習策略：充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的線上線下自主學習路徑和豐富的自主學習資源，提高學生的自主學習能力，強化團隊合作等學習策略。

思政目標：

1.個人三觀層面：引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現立德樹人根本任務。

2.國家層面：增強學生的愛國情感、民族自豪感，學習模范人物的模范故事，鍛造學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。

3.文化層面：增強學生對中國文化的理解和闡釋能力。通過專題的設置和學習，提高學生對中國文化和中國精神的理解能力，以及用英語闡釋說明的能力。增強學生對中華文化的自信和對外傳播中國文化的熱情與積極性。

4.國際層面：引導學生形成和諧的大局觀、全球觀，開拓國際視野，形成國際思維，理解我國提出的構建人類命運共同體的主張。同時提高學生的跨文化交際能力，在與來自不同文化背景的人交流時，能夠較好地處理與對方在文化和價值觀等方面的不同，并能夠根據交際需要較好地運用交際策略。

三、課程思政建設目標融入課程教學過程情況

總體而言，思政教育融入大學英語教學需要恰當處理好思政教育資源引入的問題。所用教材《全新版大學進階英語綜合教程》每個單元都融合了聽、說、讀、寫、譯五種能力提高的材料，為融入思政教育提供了廣闊的開發空間和可能。筆者經過多年一線教學實踐，將具體思政融入點總結如下，并結合具體的單元內容進行教學設計。

民族精神和時代精神。教育引導學生做一名優秀的中國青年，充滿熱情，朝氣蓬勃。關心國家和時事，關心國家政策和發展，鍛造以愛國主義和追求中國夢為核心的愛國精神。同時，關心科技強國建設和時代發展，鍛造以改革創新為核心的時代精神。

例如，在《全新版大學進階英語綜合教程》第一冊第一單元“The Pursuit of Dreams”的講解中，引入“中國夢”的分析和探索，幫助學生更深刻地理解中國夢的內涵，能夠從根本上區別中國夢和美國夢。同時引用袁隆平院士的兩個夢想“禾下乘涼夢”“雜交水稻覆蓋全球夢”，張桂梅的“大山女孩走出去”的夢想等思政教育資源引導學生確立自己的中國夢，并能將自己的夢想和我們國家的夢想、國家的發展緊密結合在一起。因此設置本單元學習任務為制作視頻“My Chinese Dream”。再如，在學習相關單元時，引用5G、中國高鐵等實例引導學生關注科技自信，讓學生為國家的跨越式發展感到驕傲和自豪，同時使學生重視創新思維和精神，努力將其應用到學習、生活當中。

文化自信和文化素養。教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中的精髓和精神，教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。中醫藥文化是中華優秀傳統文化的重要內容之一，引導學生熱愛中醫藥，燃起向世界傳播中醫藥的熱情。

例如，中醫藥對抗擊新冠疫情發揮了重要作用。在開學第一課，筆者利用自己設計的微課“TCM against COVID-19”，幫助學生從理論和實踐應用兩個角度學習中醫藥如何抗擊新冠肺炎。

再如，筆者在教學實踐中，根據具體的單元內容，將“用英語講中國故事”的不同任務融入課堂，融入學生的英語學習當中。這樣做的主要目的為：一方面可以讓學生更加深刻地了解博大精深的中國文化，另一方面可以訓練和提高學生用英語講好中國故事的能力。青年學子用英語講好中國故事，不但能夠傳播中國文化和價值觀，還有利于提升講述者的跨文化交際能力和建立民族文化自信，也有利于更好地構筑中國精神、中國價值、中國力量，更好地向世界闡釋中國特色。

《全新版大學進階英語綜合教程》第二冊第二單元主題是“Love”即愛情，本單元最終的產出任務是讓學生以小組為單位，找到自己感興趣的中國愛情故事并用英語展示或者演繹，并拍成視頻。學生紛紛選擇中國經典愛情故事，如牛郎織女、梁山伯與祝英臺等去準備，有的小組選擇講述，有的小組選擇分角色演繹特定情節。無論選擇何種形式，都大大提高了學生用英語講述中國故事的能力。

第三單元是講述的Friendship這個主題，單元產出任務為講述中國著名的友誼故事。有的小組選擇伯牙子期的故事，有的選擇廉頗藺相如的故事，有的選擇管鮑之交。這些都有助于學生更好地了解友誼，在用英語講述的過程中又能很好地懂得友誼對我們的重要性。

道德修養和精神塑造。教育引導學生深刻理解并自覺實踐各行業的職業精神和工匠精神，增強職業責任感，培養遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信的職業品格和行為習慣。

例如，引用河北中醫學院優秀畢業生肖思孟和“最美逆行人”的故事，以年逾八旬的鐘南山院士依然奮斗在抗疫一線的精神引導學生樹立高尚的醫技醫德，熱愛并忠于自己的職業，為社會為救死扶傷貢獻自己的力量。

個人成長和品性塑造。教育引導學生成為有理想、有追求、積極樂觀、有為的青年，能夠正確面對成長道路上的挫折，也能正確的面對現實生活中的種種困惑和迷茫，能夠堅毅地為實現自己的目標而努力。

例如，《全新版大學進階英語綜合教程》第一冊第六單元主題為“Determination”，通過引入力克胡哲等人物的故事來實現思政育人目標。第四單元講到成年形成期，思政教學目標是引導學生充分認識到成年形成期的重要性并且懂得珍惜年華，綻放青春。同時引導學生在思想上、行為上、情感上、責任上等方面時常觀照自己，順利向成年人過渡。

國際視野和全球思維。教育引導學生形成國際觀和國際視野，關心國際事務，關注我國的對外政策，理解構建人類命運共同體的深刻內涵。同時塑造學生中國文化走出去的信念和讓世界聽到中國聲音的情感訴求。例如，《全新版大學進階英語綜合教程》第三冊第二、第三單元涉及文化差異，文化差異是文化融合的體現，文化交流是文化差異的前提。引導學生了解文化差異是為了更好地進行國際交流。

四、課程考核方法機制

從學生角度來說，大學英語的考核方式包括平時成績和期末終結性成績兩部分。平時成績由線上自學成績（平臺數據）、學生自評（每單元學習完成后學生自己檢測是否完成所有學習任務，實現學習效果）、生生互評（包括各單元學習完成情況、英語表達、創新點、團隊合作情況、中國故事理解情況、多媒體制作情況、臺詞情況等）和教師評價（包含每名學生在學習過程中的全部表現）共同構成，貫穿于課前課中課后、線上線下各個步驟，形成了線上線下多元全過程評價體系。課堂最終教學效果將由教師自評、學生評價、同行評價、教務督導專家評價綜合而成。同時，結合新時期對課程思政的具體要求，在每個單元學習結束后，筆者都會檢測課程思政教學的效果，可以用相應的課程思政教學調查表或者在微信群詢問學生學習所獲來實現。

以《全新版大學進階英語綜合教程》第三冊第四單元的思政教學評價情況為案例。第四單元的主題是“成年形成期”，在單元學習結束后，教師在班級微信群發送了詢問學到什么的消息，根據學生回饋的情況，對相關數據統計如下：

提到認識到成年人的責任并且愿意去慢慢獨立、去承擔、去成長的回復，占89%。

提到意識到當下寶貴的青春年華，并且愿意走出舒適區，開拓無限可能和成長的回復，占80%。

提到認真進行專業學習，為今后實現財政獨立和社會立足奠定堅實基礎的回復，占27%。

提到要勇敢面對挑戰，不要害怕嘗試，不要害怕成長道路上遇到的困難的回復，占12%。

提到開拓了自己的國際視野，想嘗試用不同的方式度過青春的回復，占3%。

提到希望像教師一樣在青春年華不斷嘗試，行萬里路的回復，占3%。

根據所得數據，可判斷本單元課堂思政教學效果良好，達到了預期目標。鑒于有些學生英語基礎不是很扎實，教師給出的要求是可以用中文進行回復。而實際結果是，學生全部回復，且無一人用中文回復。由此可見，本單元的主題和學習對學生的內心是有所觸動的，學生經過學習有了新的認識和新的方向，本單元課程思政教學效果很好。

五、課程思政教學團隊建設

教師團隊的課程思政能力決定了課程思政教學效果的高低。我校非常重視優質課程、示范課程的選拔，以及課程思政相關課題的選拔，經常組織相關的各類培訓和講座以提高全校教師的課程思政教學能力。筆者所在教學團隊便非常重視教師自身能力的提升，具體從以下幾個方面入手：

首先，定期召開大學英語課程思政專題討論會，并根據具體的教學進度探討單元教學融入思政元素的具體實施過程。其次，參加思政教學大賽，和不同學校不同省份的教師一起以賽促教，學習探討大學英語融入課程思政的途徑和方式。再次，在學生中開展“用英語講好中醫故事”等形式多樣的演講比賽，很大程度上激發了教師開展課程思政教學和學生學習英語口語、中華文化的積極性，為課程思政的開展奠定了良好的基礎。最后，積極參加校內外課程思政的專題學習和各種培訓，不斷充實團隊成員的理論知識，拓展團隊視野和思路。

六、結語

大學英語課程思政建設既要遵循課程建設的一般規律，又要遵循英語學習的特殊規律;既要做到思政教育滲透到語言教學中，又不能讓學生有明顯的感知和反感。如何做到在語言學習過程中“潤物細無聲”地開展課程思政，讓學生增強語言能力的同時能感受到自己的成長，能將自身的發展和國家社會的發展結合在一起，是我們所有大學英語教師共同的研究課題。

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