基于學科核心素養的高中英語主題單元式讀寫結合的實踐研究

摘 要：在我國高中課程中，語文、英語和數學一直是重點課程，在高考中占據著重要地位。英語是一門語言性課程，如果采用和其他課程一樣的教學方式，讓學生被動接受各種知識點，不進行語言實踐活動，英語的學習效果和質量都很難達到預期目標。調查發現，英語教學中，教師將重點放在知識點的訓練和記憶上，很少讓學生進行溝通交流，忽視了對英語文章文化內涵、語篇意義的教學，將英語的讀和寫割裂開來，導致英語學習的碎片化和表層化。本文主要探究如何以新課標理念為基礎開展單元主題式的讀寫教學，幫助學生更好地學習英語，并培養他們的英語學科核心素養。

關鍵詞：主題式單元;核心素養;課本理念

作者簡介：吳發生（1972.12-），男，福建南平人，福建省泉州市泉州第十六中學，中學一級，本科，研究方向：高中英語。

課程標準為教師的教學提供了科學的標準，設定了明確的教學目標，同時也給教師提出了更高的教學要求。教師在教學時需要嚴格遵循課程標準，從原本注重學生學習成績改變為既注重學習成績又注重學習內涵，培養學生的英語核心素養。高中英語和語文、數學教學要求有著極大不同，除了要關注學生的英語學習成績外，還需要注重培養學生實際運用英語的能力，但是很多時候教師并沒有做到這一點。

一、核心素養的界定

高中英語課程標準除了提出教師需要轉變教學模式，注重學生全面發展外，同時將對學生英語核心素養的培養列入其中，指出教師在英語教學中可以從語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質四個方面培養學生的英語學科核心素養。其中，語言能力指的是學生在實際生活中利用聽、說、讀、寫、看等方式去理解和表達英語的能力，可以說語言能力是教師培養學生英語核心素養的基礎。但是很多時候英語教師更加重視寫的能力，而將其他語言能力忽視了。而本文主要研究如何將讀寫結合，遵循系統、高效的教學原則，設計更多讀和寫相關的作業，做到以讀促寫、以寫促讀，既提高學生對英語知識的掌握程度，又提高學生的讀寫能力和思維能力，培養學生的英語學科核心素養。 英語教材為一個單元一個主題，教師可以根據不同單元主題和單元文章特點開展教學。

二、國內外研究現狀

語言學家在研究過程中發現讀和寫之間存在著必然聯系，便開始對這方面進行理論和實踐方面的研究。最具代表的有語言學家 Krashen的輸入假說和語言學家Swain的輸出假設，這些都為讀寫教學模式的構建提供了理論基礎。此外，語言學家Widdowson也提出了以讀促寫的概念，他認為閱讀和寫作是一個整體，教師在教學時不應該將其分開，應當將其結合，做到通過閱讀來提高學生的寫作技巧，在寫作過程中提高學生的閱讀能力。語言學家Tsang利用對比實驗的方法探究了采取單純寫作教學模式和讀寫結合教學模式之間的不同點以及具體教學效果，發現前者的教學效果并不明顯，而后者會使學生的寫作能力、閱讀能力都有所提升，學生的英語核心素養也得到了培養。

我國學者也對語言中的讀和寫進行了探究。謝維娜指出，寫作是對閱讀的模擬，而閱讀則是對寫作的模擬，兩者互相聯系。文秋芳采取實驗探究的方式進行研究，直接將讀和寫相結合的模式應用到實際的英語教學中，學生的寫作能力、閱讀能力均有所提高。王薔通過對閱讀和寫作之間關系的研究，提出了學生在寫作時可以將閱讀的文章作為模板，在閱讀過程中理清自己的寫作思路。張伊娜則對當前高中英語教學中的問題進行了探究，同時提出要將讀寫結合作為英語教學的出發點和落腳點。

不過，不論是國外學者還是國內學者，都側重于研究讀寫結合理論，或教師如何在教學實踐中進行讀寫結合，或如何利用實驗的方式提高學生的寫作能力，而對于如何利用主題單元式讀寫結合方式進行教學的研究不多。

三、主題單元式讀寫結合的意義與價值

（一）理論意義

本研究是在新課程標準理念下開展的，對國內眾多相關文獻進行了總結歸納和分析，結合我國當前高中英語教學實際情況，探究如何利用主題單元式讀寫結合方式進行教學，提高學生的英語寫作和應用能力，培養學生的英語核心素養。

（二）實踐意義

新課標對教師教學提出了更高的要求，教師需要改進和創新教學模式。在此背景下，主題單元式讀寫結合教學模式被提出。如何利用主題單元式讀寫模式教學，提高學生的讀寫能力成為很多教師關注的焦點。通過觀察發現，當前高中英語教學主要存在兩個問題：其一，高中英語讀與寫被割裂開來，重視閱讀，忽視寫作，或是將閱讀和寫作直接孤立開來;其二，教學過程中對英語文本的閱讀理解比較簡單，學生在學習英語時以英語詞匯和語法為主，卻忽視了對英語文章內容的理解，也忽視了對英語文章主題語境、篇章結構和語言運用的教學。這些問題都讓學生因為缺乏寫作材料和技巧而對寫作喪失興趣激情，長此以往還會產生厭學情緒。

（三）研究價值

主題單元式讀寫結合中最重要的就是單元內容、單元語境。教師在利用這種模式教學時要充分利用每個單元的語境，設計相應的內容，讓學生在讀寫結合中提高自己的寫作能力和閱讀能力，學科核心素養也得到了培養。

四、研究假設與擬創新點

在本研究中，為了提高研究的準確性和科學性，對當前高中英語教學中存在的問題進行了分析。發現當前高中英語教學存在很多不足，例如學習過程中輸入與輸出之間的聯系被割裂開來，不論是寫作教學效率還是閱讀教學效率都不高，學生的學習熱情受到了打擊。對此，教師要尋求新的教學模式，改進和創新教學方法，提高教學效率和質量，培養學生的英語學科核心素養。

五、主題單元式讀寫結合的可行性分析

（一）從課標要求看研究的必要性

新課程標準對高中英語教師提出了新的教學要求，教師在教學中應當改進教學模式，合理利用單元主題式讀寫結合模式進行教學，將英語文章內容與含義、語言知識、技能、學習策略等進行整合，通過一系列綜合性、探究性和實踐性活動進行教學，提高學生的英語成績和實際應用英語的能力，培養學生的英語核心素養。高中英語學習內容可以分為五部分，其中最主要的兩部分就是閱讀和寫作。教師教學時在主題單元的引領下，將閱讀與寫作結合，提高學生的英語學習效率和質量。

單元是承載主題意義的最基本和最完整的單位。對當前使用的高中英語教材進行分析會發現，教材主要有三個語境，分別是人與自我、人與社會、人與自然。在大語境下又被劃分了32個小主題，分別為生活和學習、做人和做事、文學和體育等，這些小主題都是以單元的方式呈現出來的。單元主題式讀寫結合教學模式就是通過單元方式進行教學，教師要對單元主題意義和內容進行分析，設定相應的單元教學目標。

（二）從教材特點看研究的可行性

傳統教材觀念是教師根據教材教學，教材是教學主體。而新教材理念中教材只是輔助，教師的教學才是主體。人教版高中英語教材以主題的方式設置單元，并在主題下將語言板塊和內容結構板塊結合在一起， 所有的語言素材被串聯在一起。每個單元的主題都十分簡潔和明了，安排合理，以每個學生的學習認知規律為基礎，引起學生思維共鳴，讓學生能夠更加輕松地學習這些知識。為了提高教學效率和質量，提高學生學習成績，實現新課程標準提出的目標，高中英語教材內容十分豐富，語言鮮活，每個單元主題都十分貼近時代、貼近生活，受到學生的喜愛。正是因為英語教材是單元式編排，給主題單元式教學提供了便利。英語教材的每個單元都采取主題、功能、結構和任務體系進行編排，每個單元圍繞一個主題，? 包括Warming-up等板塊。其中英語教學的重點主要為Rading部分和Using language部分。這是整個英語教材的中心和靈魂所在。教師在教學時應當始終圍繞英語文章內容開展教學活動，讓學生先自主閱讀，之后再讓學生自主寫作。

（三）課前指導單元預習，了解單元主題

隨著時代的發展，英語教學面臨著更高的要求。全球化的發展使得我國和西方國家的交流越來越多，而在交流過程中英語是比較常用的溝通語言，如何提高學生使用英語的能力成為每個教師需要研究的重點。除了提高學生的學習成績，提高學生其他素質，培養學生英語核心素養也是重點內容。教師需要改變以往的教學方式，根據當前社會背景，采取全新的教學模式，改進和創新教學方法。同時還需要注意培養學生的興趣和積極性，培養學生自主學習的能力。只有學生學會自己進行學習，在接受新知識時能夠做到舉一反三和觸類旁通，才能鍛煉學生的思維能力。人教版高中英語教材主要圍繞特定的主題單元進行編排，在正式教學之前，教師可以編制一個專門的學案，指導學生以單元主題為核心，預習單元內教學內容，熟悉教學語境，為之后的學習打下基礎。

（四）加強單元讀寫教學中學生的主動性

高中英語教師采取傳統教學方式教學，在課堂上對英語文章進行講解，幫助學生了解文章中的詞匯和語法知識，整個過程都是學生聽講、教師講解，學生缺乏積極主動性，被動接受知識，即使教師上課時會對學生進行提問，但是提出的問題都比較簡單，學生不需要多加思考就可以直接回答。整個英語課堂學習氛圍比較沉悶，缺乏積極性，缺乏活力。

英語主題單元式讀寫結合教學模式中最為關鍵的一環就是教師要提高學生的學習主動性，利用英語資源鼓勵學生多進行思考，多進行寫作和閱讀。例如，學習第三單元“Computers”時，教師可以讓學生嘗試自己用英語對電腦技術相關內容進行讀和寫， 教師可以創設一個相關情境，讓學生主動進行探索，主動了解相關信息，激發他們的積極性和主動性，而不是被動接受學習內容。學生只有積極儲存各種相關知識，才能夠在接下來的寫作中有話可寫，做到讀和寫之間的順利過渡。教師也可以提供一些和單元主題相關的資料讓學生閱讀，拓展主題單元的內涵，培養學生主動閱讀的意識。教師在設計問題時需要循序漸進，從簡單到復雜，培養學生自主思考的意識。

（五）開發學生主題單元讀寫潛能

學習完必修二第三單元后，教師可以直接安排學生開展相應的寫作練習，讓學生根據教師提供的關鍵詞和短語對英語文本進行改寫和縮寫，嘗試利用一段文字介紹電腦技術。同時還可以進行課堂延伸。這種多樣化的教學活動能夠有效激發學生的思維，訓練學生積極思考，讓學生大膽發言。在此基礎上，教師可以讓學生就這個話題寫出一篇相關論文。通過單元主題式讀寫結合教學法激發學生的各種潛能，讓學生獲得全方位發展。

六、結語

高中英語主題式單元讀寫結合教學是在新課程標準基礎上提出的一種新的教學模式，這種教學模式和傳統教學模式不同，它有助于培養學生閱讀和寫作的能力，也有助于培養學生的英語核心素養。不過這種教學模式還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]李懷雙.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式探討[J].文存閱刊，2017（19）：67.

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