基于需求分析的ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要：隨著全球化的深入，社會(huì)對(duì)ESP人才的需求量增加，ESP教學(xué)變得越來越重要。本研究采用調(diào)查問卷和訪談的方法，對(duì)ESP需求和ESP教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，旨在全面了解ESP需求情況和ESP教學(xué)的真實(shí)情況，并分析了造成這種現(xiàn)狀的原因，從而促進(jìn)ESP教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué);需求;現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：毛艷麗（1978-），女，安徽蕭縣人，周口師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著全球化的深入，社會(huì)對(duì)既懂英語(yǔ)又掌握某一特定專業(yè)的復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求量日益增高，ESP（專門用途英語(yǔ)）教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注。ESP教學(xué)是與特定學(xué)科或行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，旨在滿足學(xué)習(xí)者的特定需求。ESP教學(xué)具有目的性、針對(duì)性和實(shí)用性，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的與特定學(xué)科或行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)交際能力。“英語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，專門用途英語(yǔ)教學(xué)能夠把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能發(fā)展聯(lián)系起來。有專家提出，專門用途英語(yǔ)教學(xué)必將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。

需求分析是ESP教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，ESP教學(xué)的每一步都應(yīng)該建立在需求分析的基礎(chǔ)上。ESP教學(xué)還沒有進(jìn)入成熟階段，還面臨著諸多問題。因此，本研究以河南省某地方性高校非英語(yǔ)專業(yè)的298名學(xué)生、6名ESP教師以及來自不同行業(yè)的30位用人單位人力資源主管人員為研究對(duì)象，采用調(diào)查問卷和訪談的方法，對(duì)學(xué)生和用人單位的ESP需求進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)ESP教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，旨在全面了解ESP需求情況和ESP教學(xué)的真實(shí)情況，并分析造成這種現(xiàn)狀的原因，從而促進(jìn)ESP教學(xué)效果的提高。

一、ESP教學(xué)的需求分析

ESP教學(xué)的需求分析包括對(duì)學(xué)生的需求分析和對(duì)用人單位的需求分析。需求分析是ESP教學(xué)的第一步，需求分析的結(jié)果為教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)材料和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系提供一定的參考，有助于提高教學(xué)效率。

（一）對(duì)學(xué)生的需求分析

對(duì)學(xué)生的需求分析主要是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的情況，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生專門用途英語(yǔ)能力的自我評(píng)估、態(tài)度和目標(biāo)以及對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。

對(duì)學(xué)習(xí)者ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，排名第一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，50%的學(xué)生學(xué)習(xí)ESP是為了提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，39%的學(xué)生學(xué)習(xí)ESP是為了通過考試，只有11%的學(xué)生學(xué)習(xí)ESP是出于興趣。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)ESP有很強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)。

關(guān)于學(xué)生對(duì)其ESP能力的自我評(píng)估，65%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平不高，不能看懂專業(yè)方面的英文資料，不能用英語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。62%的學(xué)生對(duì)學(xué)好專門用途英語(yǔ)沒有信心，這主要是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差，以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不太成功。

關(guān)于學(xué)生對(duì)未來工作中英語(yǔ)五項(xiàng)技能重要性的看法，聽和說被一致認(rèn)為是最重要的技能。閱讀、翻譯和寫作沒有聽說技能重要，而寫作在這五項(xiàng)技能中最不受重視。這一結(jié)果與ESP教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目標(biāo)是一致的。

75%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程是非常必要的，專門用途英語(yǔ)比普通英語(yǔ)能更有效地增加他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而25%的學(xué)生認(rèn)為專門用途英語(yǔ)與普通英語(yǔ)之間沒有顯著差異。51%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期不符。大部分學(xué)生認(rèn)為ESP課程的課時(shí)太少，并且對(duì)第一學(xué)年開設(shè)ESP課程不滿意，希望在第二學(xué)年開設(shè)ESP課程。

對(duì)目前的ESP課程教學(xué)方法表示滿意的學(xué)生占43%，57%的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法不滿意。從訪談中了解到，一些學(xué)生認(rèn)為ESP教師的教學(xué)方法單調(diào)枯燥，教師仍然是課堂教學(xué)的主宰者，學(xué)生則處于消極被動(dòng)的地位，師生缺乏有效的溝通和互動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等形式多樣的課堂活動(dòng)，這些課堂活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。66%的學(xué)生對(duì)ESP教師的英語(yǔ)口語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)基本滿意。不少學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師教授ESP課程更為合適。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能幫助ESP教師構(gòu)建真實(shí)情境，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)揮著重要作用。81%的學(xué)生希望在ESP教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)，線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合。目前，為了滿足教學(xué)的需要，很多高校投入了大量資金引進(jìn)硬件設(shè)備，以改善教學(xué)設(shè)施。例如，建立先進(jìn)的數(shù)字化視聽語(yǔ)音室，教室配備了多媒體設(shè)備，購(gòu)買了教學(xué)軟件或?qū)W習(xí)平臺(tái)等。

60%的學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式感到不滿意，并且認(rèn)為只通過一次期末考試來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果不夠合理，他們期望通過口試和筆試來評(píng)價(jià)，并希望教學(xué)評(píng)價(jià)能夠在內(nèi)容和模式上多樣化。因此，應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以目標(biāo)語(yǔ)言的使用為主，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)包括出勤率、參與度和作業(yè)等。另外，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（二）對(duì)用人單位的需求分析

對(duì)用人單位人力資源主管部門的調(diào)查項(xiàng)目包括：對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生英語(yǔ)能力最看重的要素;對(duì)聘用人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力的總體評(píng)價(jià);用人單位對(duì)ESP人才的期望。

用人單位在招聘時(shí)對(duì)英語(yǔ)都有一定程度的要求。63%的用人單位對(duì)應(yīng)聘人才英語(yǔ)能力最看重的要素是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，73%的用人單位把CET成績(jī)作為招聘員工的標(biāo)準(zhǔn)。然而，良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神也受到重視。用人單位都非常重視畢業(yè)生的綜合能力，英語(yǔ)只是畢業(yè)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能。

56%的用人單位表示招聘廣告中的英語(yǔ)要求與實(shí)際工作中的英語(yǔ)需求基本相同，而44%的用人單位說他們?cè)谡衅笍V告中提到的英語(yǔ)要求比實(shí)際的英語(yǔ)需求稍高。雖然他們把英語(yǔ)作為自己的招聘要求，但在實(shí)際工作中使用英語(yǔ)的頻率并不高。

用人單位認(rèn)為目前應(yīng)聘人才的英語(yǔ)能力不能完全滿足工作需要。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)側(cè)重于理論，用人單位希望招聘的人才能夠具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，希望高校能開展一些形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

用人單位對(duì)ESP人才的期望值較高，希望ESP人才不僅具備扎實(shí)的語(yǔ)言技能，還能勝任與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)交際和口筆譯工作。此外，學(xué)生的綜合素質(zhì)，如人際交往能力、專業(yè)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神也受到用人單位的重視。

二、ESP教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)者的ESP學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

多數(shù)學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與他們的職業(yè)或未來的就業(yè)前景等有關(guān)，他們?nèi)狈?nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是人們積極主動(dòng)從事或堅(jiān)持某一活動(dòng)以求產(chǎn)生效果或獲得成就感的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)發(fā)展的最大動(dòng)力。

很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的素質(zhì)和個(gè)人風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。因此，ESP教師需要幫助學(xué)生建立ESP學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)方面面臨著很大困難。調(diào)查表明，學(xué)生遇到的最大困難和障礙是閱讀，主要原因是詞匯量不足。其次是口語(yǔ)、聽力和寫作。學(xué)生在寫作方面遇到的困難最小，這是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常練習(xí)寫作，具有一定的英語(yǔ)寫作能力。

對(duì)學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查顯示，學(xué)生明顯缺乏學(xué)習(xí)策略。41%的學(xué)生未利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助ESP學(xué)習(xí)。51%的學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)不會(huì)向同學(xué)和老師尋求幫助。32%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且很少反思學(xué)習(xí)效果不佳的原因以及提高學(xué)習(xí)效果的方法。43%的學(xué)生不熟悉英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略或很少在學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）ESP教師的教學(xué)現(xiàn)狀

高素質(zhì)的教師是ESP教學(xué)的保證，而青年教師是ESP教學(xué)的主力軍。一些ESP教師的工作量較大，沒有更多的時(shí)間用于ESP教學(xué)的研究。55%的ESP教師對(duì)自己的教學(xué)方法感到滿意，然而45%的ESP教師對(duì)自己的教學(xué)方法表示不滿意。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然在ESP課堂上被使用，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的積極性。因此，ESP教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，使ESP教學(xué)更有效。情景教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法等多種教學(xué)方法被認(rèn)為是ESP教學(xué)的有效方法。54%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)效果好，而46%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)效果差，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一個(gè)重要原因可能是大多數(shù)班級(jí)的人數(shù)較多，ESP教師很難有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生課堂參與度低。ESP教師期望能找到更有效的方法來提高教學(xué)效果。

ESP教師通常來自英語(yǔ)教師或?qū)I(yè)課教師。許多英語(yǔ)教師對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的不足表示擔(dān)憂，由于缺乏專業(yè)知識(shí)，他們只能照本宣科，不敢拓展課本以外的知識(shí)，以免出錯(cuò)，他們希望能獲得更多與該學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。而一些專業(yè)課教師認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平有待提高，他們?nèi)狈φZ(yǔ)言教學(xué)理論，語(yǔ)音和口語(yǔ)表達(dá)能力也需要進(jìn)一步提升，他們期望能獲得英語(yǔ)語(yǔ)言方面的培訓(xùn)。一些ESP教師在訪談中表示，他們不愿意教授ESP課程，因?yàn)闊o(wú)法保證ESP教學(xué)的質(zhì)量。

根據(jù)對(duì)教師的訪談可知，大多數(shù)ESP教師在教授ESP課程之前未接受過任何培訓(xùn)。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)該為ESP教師提供職前和在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以提升他們的教學(xué)技能。ESP教師應(yīng)該和英語(yǔ)教師或?qū)I(yè)教師組建ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同討論ESP課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等問題，以更好地提高ESP教學(xué)的效果。ESP教師也應(yīng)該增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，克服ESP教學(xué)中的障礙，樹立終身學(xué)習(xí)理念，制訂職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，從而提高ESP教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教材的現(xiàn)狀

教材短缺是ESP教學(xué)面臨的一個(gè)普遍問題。由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，各大院校的教材存在很大差異，教材的選擇存在一定的隨意性。

學(xué)生對(duì)教材不滿意。首先，學(xué)生認(rèn)為教材的難度過大，不符合他們的英語(yǔ)水平。其次，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容不夠新穎，有點(diǎn)兒過時(shí)，而且不太實(shí)用，與專業(yè)聯(lián)系松散。一些學(xué)生提出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)為他們提供真實(shí)、實(shí)用的學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)行業(yè)和社會(huì)的最新發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，使所學(xué)的理論知識(shí)更符合實(shí)踐要求。

ESP教師認(rèn)為教材過于學(xué)術(shù)化，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性，實(shí)操性有待加強(qiáng)。ESP教師沒有合適的權(quán)威教材可選擇，自己也很難編寫出高質(zhì)量的教科書，因?yàn)楹芏嘟處熑狈I(yè)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)專業(yè)都有自己的特色，學(xué)生的英語(yǔ)水平也不盡相同。ESP教學(xué)迫切需要合適的教材，ESP教師只能從現(xiàn)行教材中選擇一些合適的內(nèi)容，再?gòu)幕ヂ?lián)網(wǎng)上或其他材料中選取一些相關(guān)的內(nèi)容用于教學(xué)。

三、ESP教學(xué)現(xiàn)狀成因分析

由訪談結(jié)果和調(diào)查結(jié)果，可總結(jié)出ESP教學(xué)現(xiàn)狀的成因，包括以下兩個(gè)方面。

（一）ESP教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)

根據(jù)訪談可知，許多教師不清楚教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，不了解大學(xué)英語(yǔ)課程要求和教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有少數(shù)教師對(duì)理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究感興趣。很多教師只注重教學(xué)技能的訓(xùn)練，他們不知道如何搞科研、如何將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。部分教師沒有做過任何課題的研究。多數(shù)ESP教師參加培訓(xùn)是為了服從學(xué)校的安排，并非出于自愿。他們搞科研只是為了評(píng)職稱，一旦評(píng)上了職稱，就不再進(jìn)行研究了。一些教師認(rèn)為搞科研是相關(guān)研究人員的工作。大多數(shù)ESP教師對(duì)專業(yè)知識(shí)理解不透徹，缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和自主性。

（二）崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)效果不明顯

ESP教師認(rèn)為阻礙其專業(yè)發(fā)展的最大障礙是英語(yǔ)教師有效培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。被調(diào)查高校曾組織過幾次ESP教師崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的效果并不好， ESP教師對(duì)培訓(xùn)效果不滿意有以下兩個(gè)原因： 首先，培訓(xùn)時(shí)間太短。大部分ESP教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)這些教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，效果必然不樂觀。其次，ESP教師對(duì)培訓(xùn)缺乏主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

ESP教學(xué)不僅要滿足學(xué)生的需求，還要滿足社會(huì)的需要。無(wú)論ESP專家在課程設(shè)計(jì)中采用何種方法，ESP課程的開發(fā)都必須基于需求分析。科學(xué)系統(tǒng)的需求分析是一個(gè)持續(xù)的過程，因?yàn)閷W(xué)生和社會(huì)的需求可能會(huì)發(fā)生變化，所以課程設(shè)計(jì)者應(yīng)調(diào)整課程安排，使之適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校管理部門應(yīng)高度重視ESP教學(xué)，在需求分析的基礎(chǔ)上，與ESP教師共同制訂教學(xué)方案，以更有效地開展ESP課程的教學(xué)，提高ESP教學(xué)質(zhì)量。

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