以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用

摘 要：高中英語寫作教學既是重點也是難點，在傳統的教學模式下，學生常常面臨較大困境，而以讀促寫教學模式的應用，可有效改善這種局面。這種模式通過大量地閱讀資料積累素材，從而為寫作夯實基礎。本文結合實際情況，探究以讀促寫模式在高中英語寫作教學中的應用，為提升高中學生英語寫作能力提供些許助力。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學

作者簡介：李飛，新疆喀什第二中學。

引言

當前，橫在高中英語教師面前的重要阻礙便是學生表達能力不達標，很多學生都在學習“啞巴英語”，實踐能力極為缺乏。學生英語表達能力不達標，對英語朗誦、英語知識點記憶、英語寫作均產生影響，因此提升學生的表達能力對其英語學習有重要作用。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用價值

（一）可以夯實學生的英語語言基礎

在英語寫作教學中，教師只要從聽、說、讀、寫、四方面入手，才能全面提升學生的寫作能力。但從實際情況來看，很多教師在開展寫作教學時，直接從寫作表達及知識點、寫作技巧等方面入手，例如引導學生積累知識點、積累詞匯、學習語法等，這種教學模式屬于單項式訓練，更多地對學生的某一方面能力進行培養，而學生在這種模式下難以提升綜合能力，在寫作時常常存在思維僵化、作文內容胡亂拼湊、語言空洞等問題。而運用以讀促寫教學模式之后，在寫作教學中加強學生語言表達的訓練，強調學生在進行語言輸入的同時也向外輸出，在表達過程中，通過“讀”這一方法加深對基礎知識的掌握，在表達中提升語言組織能力，鍛煉學生的邏輯思維，從而大幅度提升學生的語言流暢度，并在閱讀中提升學生的整合能力和分析能力，從而為寫作奠定堅實基礎。

（二）利于全面提升學生的英語水平

部分學生在英語學習過程中，語言表達、閱讀及寫作等方面發揮不夠均衡。例如，部分學生閱讀能力較為優秀，但在英語表達方面存在很大不足，甚至部分學生可以用筆流暢地闡述，但一旦讓其開口講述，卻總是講得磕磕絆絆。這種發展不均衡問題對于學生的英語核心素養培養造成嚴重阻礙。而應用以讀促寫教學模式之后，教師在教學過程中提高了互動頻率，積極鼓勵學生“開口”，而不是只會悶頭學習，鼓勵學生進行讀寫互動，或者采用一邊讀一邊寫的方法，學生的英語口語表達能力會大幅度提升，同時一邊讀一邊寫，學生的注意力更為集中，這會進一步提升學生的英語綜合素質。另外，以讀促寫教學模式為學生提升英語綜合能力提供了新的思路，學生在閱讀中，加強對寫作內容的理解，彌補思維漏洞，提升閱讀分析能力、理解能力，從而為培養學生英語核心素養提供支持。

（三）利于提升學生的自主學習能力

高中階段是學生發展的重要時期，高中學生即將面臨高考，因此靈活運用先進的教學理論、創新教學模式有積極作用。高中學生經過9年的學校教育，已經形成了較強的學習意識，對學習的重要性有了更為深刻的認識，自主學習能力大幅度提升。但由于部分學生沒有掌握科學的學習方法，雖然刻苦勤奮，但學習成績仍不理想。以英語寫作為例，很多學生雖然意識到自己在寫作方面的欠缺，積極探尋彌補不足，但由于缺乏科學方法，即使刻苦用功，最后的成績也不理想。而以讀促寫教學模式的應用，為學生提供了新的學習方法，同時也為教師提出了新的指導策略，教師可以結合學生的具體問題更精細化地布置目標任務，以學生實際問題為依據，針對性地進行指導。這種模式的應用可以幫助學生實現知識系統性整合，構建知識體系，掌握正確的學習方法，盡可能少走彎路，從而助力學生提升自主學習能力。

二、以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中應用的可行性分析

（一）從學生角度分析

學生在高中英語寫作中最為明顯的問題便是語言基礎知識薄弱、語法掌握不扎實、對英語書寫習慣掌握不明確以及詞匯量不足等，這些問題導致很多學生的英語寫作難以取得較高的成績。應用以讀促寫教學模式，可引導學生結合自身不足，自主進行針對性知識積累，主動結合自己的需求有意識地學習、積累相關知識，這可大幅度提升學生的寫作能力，拓寬學生的寫作思路，開闊學生的思維，從而使寫作向多元化方向發展，有效改善當前句式老套、表達方式單一、詞匯量欠缺等問題。另外，通過督促學生進行閱讀積累，有效提升學生的英語水平，在寫作時有更多的素材，從而解決寫作內容空洞的問題。

（二）從教師角度分析

高中階段，寫作是英語教學的重點，也是學生學習過程中的難點之一。在進行英語寫作教學時，教師需要兼顧基本詞匯、語法錯誤、寫作思維、寫作技巧、常用句式等方面內容。但在實際教學中，教師應用傳統的教學方法進行教學則很難達到預期目標，甚至由于各部分獨立存在，缺乏有效融合，需要學生花費很長時間自行進行整理。由于缺乏教師指導，很多學生并不能真正將教師所講授的內容有效融合，久而久之，這部分學生認為自己無法掌握寫作技巧，逐漸失去了學習動力，甚至產生抵觸心理。而應用以讀促寫教學模式之后，教學內容有效融合，這為學生自主復習或鞏固知識點提供了便利，學生學習更加輕松，自然而然產生了興趣，主動跟隨教師參與寫作教學活動。同時，這種教學模式還在自主讀寫的基礎上增添了小組合作、組員互評、觀摩交流等活動，為全班學生營造了交流互動氛圍，強化學生的交流互動意識。應用這種教學模式之后，教師更為全面地了解學生的寫作訓練成果，然后針對性地給出指導意見，為學生推薦更為符合實際需求的閱讀資料，調整教學策略。這種以學生實際情況為依據，針對性地開展教學活動的模式，對學生英語寫作水平的提升發揮了重要作用。

三、現階段高中英語寫作教學存在的不足

（一）缺乏科學有效的寫作指導

寫作是英語教學中的重要內容，也是實際教學中容易被忽視的內容。在教學過程中，教師往往更加注重單詞、語法、閱讀理解等內容，將寫作知識和其他知識一起講解，單獨開展的寫作教學指導活動相對較少。由于缺乏專門的指導教學，很多學生都存在寫作困難問題。如，因缺乏專業的寫作指導，很多學生對教師在閱讀教學等過程中提到的寫作注意事項記憶不夠深刻，在實際寫作時常常忽視這部分內容。而教師沒有針對寫作知識進行專項訓練，只是引導學生跟隨某幾篇文章進行模仿，從而導致很多學生將范文背誦下來，但卻不知道如何運用。這些問題導致學生的寫作能力難以提升。另外，傳統的寫作教學方法無形中為學生帶來更大的記背壓力，學生需要記憶背誦很多內容，但對于英語寫作的內涵和意義理解極為淺薄，且寫作練習次數較少，學生平日缺乏練習反饋，教師無法掌握學生的寫作能力實際水平，學生也無法對教師提出建議，這對于學生寫作能力的提升造成嚴重阻礙。

（二）習慣性將中英文寫作混淆

從實質上看，英文和中文是兩種語言，在表達方式、書寫習慣等很多方面都存在差異，寫作時需要明確進行區分。但在高中英語寫作教學中，教師對這部分內容只進行強調，卻并沒有進行專項訓練指導，從而導致很多學生在寫作時不知不覺中便將習慣的中文表達方式代入英文寫作中，從而寫出非常“中文化”的作文，幾乎就是純粹的“中文翻譯”，學生自然無法取得較高的寫作成績。教師在日常的指導過程中，即使意識到學生在這方面存在不足，也沒有深入探究其原因，只是著重要求學生區分英文和中文的區別，對學生寫作中常犯的錯誤進行糾正，但由于學生思維方面沒有發生轉變，并沒有意識到英文和中文屬于兩種語言，在寫作時應遵循不同的方式進行闡述，仍然在寫作中“重蹈覆轍”，繼續犯同類錯誤。

（三）學生對英文寫作缺乏興趣

傳統的寫作教學活動常常與其他英語教學活動混合開展，在進行閱讀教學或者語法教學時，教師引導學生掌握寫作方法、積累詞匯量，這種教學方式缺乏科學設計，形式單一，很難激發學生對寫作的熱愛，同時寫作教學活動開展次數較少，學生幾乎很難意識到寫作的重要性。另外，教師的寫作教學主要以糾正錯誤為主題開展，缺乏針對性指導，學生只能認識到自己在語法表達、詞句積累量等方面存在的不足，難以意識到深層次問題，這導致即使學生在努力鞏固知識點、背誦范文也無法提升寫作能力。

四、運用以讀促寫教學模式提升高中英語寫作教學質量的有效策略

（一）加強與生活的聯系

在運用以讀促寫教學模式提升高中英語教學質量時，加強與生活的聯系有重要作用。在進行寫作指導時，將日常的寫作練習、閱讀活動與生活事物相聯系，從而促使學生產生更多感悟，豐富自身實踐經歷，從而為寫作奠定良好的素材基礎，保證在寫作時頭腦中有素材可用，而不是只能依靠想象力胡編亂造。在進行英語寫作訓練時，教師應科學合理地設置題目，盡可能選取有代表性的題目，并增加寫作內容與實際生活的聯系程度，引導學生在閱讀思考中對實際生活產生共鳴，然后將自身的感想和實際生活情況為素材應用到寫作中，這可有效提升學生的寫作質量。教師在帶領學生分析學習范文時，盡可能選取與實際生活聯系緊密的內容，然后指導學生結合范文模仿寫作，這可降低寫作難度，學生參照范文，可以更為直接地感受寫作技巧，這可提升寫作教學質量。例如，學習人教版高中英語必修一“Friendship”這一單元的“Anne's best friend” 這一文章時，教師可結合實際情況進行拓展，和學生共同探索，分析得出Anne Frank 最好的朋友是她的日記本，并探究得出日記本是她最好朋友的原因。對課文進行詳細梳理之后，教師引導學生進行深度思考：“你認為怎樣才是最好的朋友？”“你最好的朋友是什么樣的？”然后以問題為線索，引導學生聯系實際情況，全班分組進行交流，探討自己最好的朋友，然后以這些內容為素材進行寫作練習，以“自己的好朋友”為主題寫一篇作文介紹自己的好朋友。通過這種方法，有效提升學生的寫作能力。

（二）重視閱讀技巧教學

除了聯系生活實際，增加學生寫作素材積累，在進行寫作教學時，提升學生的閱讀技巧也至關重要。閱讀技巧可以有效提升學生的閱讀質量。例如，在閱讀過程中，學生遇到不認識的單詞不需要對其窮追不舍，可以聯系上下文大意，跳過這個單詞，以掌握全篇主題為基礎，無須對每一個單詞都明確掌握具體含義。除此之外，還有很多閱讀技巧，教師在進行英語寫作教學時，可以靈活地結合文章內容，指導學生采用不同的技巧提升閱讀質量，從而為寫作質量提升提出更多支持。

（三）多角度提升寫作能力

寫作能力需要從多角度進行培養，閱讀技巧、寫作技巧、語法應用技巧等都是提升學生寫作能力的必備訓練。教師在圍繞閱讀開展寫作教學時，應結合文章內容思考重點，然后對此進行分類，例如詞匯積累、句式積累等模塊，從而將學習的文章分門別類進行整理，便于學生日后進行鞏固或者查閱自主學習。例如，在學習人教版高中英語必修一“Travel journal”，分析課文“The dream and the plan” 的文章結構時，應結合文章內容，嚴格按照時間順序進行，從而促進學生熟悉掌握課文的邏輯，這篇課文是培養學生寫作時對全文把握能力的有效教材。綜上，教師在培養學生寫作能力時，可以采用分塊教學方法，從多個角度提升學生的寫作能力。

結語

綜上所述，本文結合實際情況，分析以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中的應用價值，分析了以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中應用的可行性，并詳細闡述了當前高中英語寫作教學中存在的不足，以此為基礎進行思考，提出幾點運用以讀促寫教學模式提升高中英語寫作教學質量的有效策略。期望通過本文的研究，為高中英語寫作教學深化發展提供更多的參考。

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