幼兒學前語言教育的有效策略研究

王健

摘要：人與人交流、互動的重要工具為語言，語言是我們具備的基本能力，因此，在幼兒時期開展學前語言教育活動對幼兒發(fā)展有著重要影響，對幼兒語言能力的提升有積極的促進作用。然而就現(xiàn)階段我國幼兒學前語言教育活動而言，仍存在諸多問題阻礙幼兒語言能力的發(fā)展。為改善這一現(xiàn)象，就應更加重視幼兒學前語言教育，采取科學、有效的教學方式提升幼兒語言能力，進一步促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼兒;語言能力

中圖分類號：G42???? 文獻標識碼：A

引言

幼兒階段是幼兒接受學前教育的黃金時期，是幼兒的啟蒙認知與綜合能力初步發(fā)展的重要時期。教師及家長對幼兒進行引導與教育，能為幼兒提供良好的教育平臺，提高幼兒的綜合能力，為幼兒的生活實踐和健康成長奠定基礎(chǔ)。教師在幼兒階段開展語言教育，有利于促進幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教師需要正確認識學前教育的重要性，針對幼兒語言能力的發(fā)展，做好相關(guān)的研究工作。

1 幼兒園語言教學中的問題

1.1 教學活動缺乏多樣性

目前，幼兒園教師缺乏語言課程設(shè)計意識，導致幼兒園語言教學活動缺乏多樣性和單一形式。大多數(shù)教師在教學中往往采用機械化的傳統(tǒng)教學模式。課程缺乏靈活性，難以激發(fā)孩子的學習興趣。部分教師在語言課程中使用的教學方法較為簡單，如“老師講話幼兒聽”“老師演奏音樂，幼兒聽音樂”等，營造了一種枯燥的課堂氛圍，使幼兒對課程逐漸喪失興趣。這種單一的教學模式，無法提高幼兒參與語言課程教學活動的積極性，使其難以獲得良好的語言實踐體驗，從而不利于提高的幼兒語言能力。

1.2 教師教學過程中教學評價的缺失

兒童的認知仍然膚淺，理解能力較弱。因此，簡單明了的語言和直截了當?shù)慕涣骱捅磉_更容易被孩子們接受。大多數(shù)孩子的心都是脆弱而敏感的。此外，當他們第一次進入校園時，適應環(huán)境和學習對孩子來說是巨大的挑戰(zhàn)。在教學實踐中，幼兒教師往往忽視兒童的真實感受，用統(tǒng)一的、公式化的管理方法來訓練兒童。因此，教師的教學評價是刻板的、毫無意義的。中肯的教育評價對幼兒而言有著一定的指示性作用和激勵性作用。研究人員指出，教學評價是學生的精神食糧。教師的肯定及鼓勵能極大地增強幼兒的自信心，同時總結(jié)性的教育評價能幫助幼兒建立起整體的認知，從而保證教師教學工作的順利進行。

2 解決幼兒園語言教育教學問題的對策

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學

有效的語言教學活動的形式是為兒童提供情境教學環(huán)境。只有讓孩子真正參與語言活動，親身體驗口語對話的過程，才能激發(fā)他們學習語言的積極性，提高他們學習語言的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應根據(jù)孩子的興趣愛好和身心特點的發(fā)展，選擇兒童感興趣的活動，考慮兒童語言能力的水平，合理設(shè)置情境教學，從而吸引兒童的注意力，促進兒童學前語言教學活動的順利開展。另外，在課堂教學過程中，教師可利用課本內(nèi)容，如插畫、故事等，為幼兒創(chuàng)設(shè)虛擬情境，借助音頻、視頻、圖片的播放營造濃厚的語言學習氛圍，采用表演、角色扮演、演講的教學方式為幼兒提供語言交流的實踐機會。在課堂外，教師可組織一些展覽活動、班級活動等，引導幼兒參與，從而培養(yǎng)幼兒的語言能力以及交際水平。

2.2 開展游戲教學活動

在培養(yǎng)兒童語言技能時，教師應注重建立活動框架，使兒童在團隊活動中充分利用語言技能，通過小組活動提高語言能力，而不是完全依賴教師。基于游戲教學的理念，幼兒教師可以創(chuàng)新幼兒園語言課程的活動組織模式，充分利用有趣的游戲形式吸引兒童的興趣，使兒童積極參與語言表達活動。例如，在“歡迎參加春節(jié)教學”活動中，教師利用動畫片幫助幼兒了解了春節(jié)的含義及春節(jié)期間的一些節(jié)日活動。教師引導幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在班級中開展了模擬春節(jié)的語言游戲活動。幼兒在集體活動中模仿了包餃子、拜年等傳統(tǒng)習俗，并在游戲互動的過程中利用語言進行了信息傳遞。教師對語言活動的組織形式進行游戲化的創(chuàng)新，能滿足幼兒的需求，使幼兒積極地參與游戲?qū)嵺`，并自然地展開交流活動，進而發(fā)展語言技能。此外，教師能利用游戲輕松地模擬環(huán)境，使幼兒形成良好的交流體驗，提高幼兒的語言表達能力，使其敢于與他人交流，并在交流中準確地傳遞信息。

2.3 轉(zhuǎn)變教學理念，增強幼兒教師的專業(yè)性

教師作為兒童學習的主要指導者，其專業(yè)水平直接決定著兒童的學習水平。在當前幼兒語言教學中，一些幼兒教師的教學方法陳舊、單一、僵化，不能更好地指導幼兒的語言學習，而是以“灌輸式”的教學方式將自己的觀點強加給幼兒。在此種模式的教學下，幼兒的學習效果甚微。為了從根本上改變學前教育中幼兒的語言學習現(xiàn)狀，較好地實現(xiàn)幼兒語言水平的提升，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，進行研究分析，并對幼兒的學習情況進行摸查，關(guān)注幼兒群體中的差異性，尊重幼兒的需求，貫徹落實“以人為本”的教學觀，將幼兒作為課堂教學的主體。例如，教師在開展語言教學活動前，可利用小組討論模式與多位幼兒教師進行經(jīng)驗的交流分享，針對“幼兒的語言學習”提出問題、制訂計劃、策劃方案，創(chuàng)建適合幼兒學習的課堂。此外，教師是一個終身學習的職業(yè)，因而幼兒教師應善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢條件，尋找適合自己的優(yōu)質(zhì)教學資源，如“名師講堂”。教師可以通過觀摩成功課堂教學案例來進行對自身教學的反思總結(jié)，給自己充電，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的語言學習服務，做到教學相長，讓幼兒的語言學習產(chǎn)生質(zhì)的飛躍！

結(jié)束語

總而言之，幼兒階段是幼兒發(fā)展語言技能的重要時期。教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)造良好的語言表達環(huán)境，提供各種形式的語言表達機會，及時糾正幼兒語言表達中的各種錯誤，促進幼兒語言能力的發(fā)展。此外，家長需要加強與幼兒教師的溝通，與教師合作促進幼兒語言技能的發(fā)展，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

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