讀千古美文，做少年君子

洪潔榮

【摘要】古詩想象豐富，意境優美，語言精煉，是我國古代的文化瑰寶。學習古詩不僅可以豐富學生的語言知識，更可以培養學生的情趣，陶冶學生的情操，使之終生受益。正所謂：“讀千古美文，做少年君子。”因此，我們要高度重視古詩的教學。在古詩的教學中，巧妙使用教學方法，激發學生的興趣，激活學生的思維，讓學生從小接受傳統文化的滋養，繼承中華民族的優秀品格。

【關鍵詞】古詩教學;漢語;想象意境;誦讀;感悟

古詩想象豐富，意境優美，語言精煉，是我國古代的文化瑰寶?！霸娧灾荆栌姥浴?，學習古詩不僅可以豐富學生的語言知識，更可以培養學生的情趣，陶冶學生的情操，使之終生受益。兩千年前的大教育家孔子已經充分認識到詩教的重大意義，他說：“不學詩，無以言。”而在強調傳統文化的今天，古詩的作用更是不言而喻的?！敖y編”語文教材一個非常明顯的特點就是古詩文大幅增加，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%，平均每個年級20篇左右?？梢?，古詩文在語文教材中所占的比重在增加。那么，在小學語文的古詩教學中如何使精煉難懂的詩句形象化，以便更好地引導學生進入古詩的寶庫呢？經過十多年的摸索和實踐，筆者認為，作為一名小學教師，要把握好學生的實際，再根據每首古詩的特點選擇科學的方法。具體說來，可以從以下幾方面引導學生學習古詩，接受傳統文化的熏陶。

一、創設情景，激發詩趣

由于古今漢語不同，再加上小學階段學生積累的知識較少，因此，對古詩所反映的詩情畫意較難理解。所以，在學習古詩之前，教師的創設情景、形象引入，將能更好地幫助學生理解抽象的語言文字。例如，筆者在教學《山行》一詩時，先大屏幕出示漫山遍野的楓葉如火如荼的畫面，讓學生觀察后啟發學生用自己的語言把這情景描述一番，結合提問：“這情景讓你想到什么？”這樣，為理解詩句“霜葉紅于二月花”先埋下伏筆，使學生學起來輕松入興，為下一步加深學習打下基礎。

二、抓住字眼，理解詩意

古詩的語言十分精煉，短短的一句往往概括了許多內容，包含很深的底蘊。因此，要讓學生理解詩意，必須抓住重點字眼來講解，引導學生咬文嚼字認真推敲，才能體會到詩的意境和詩人煉字譴詞的技巧。例如：筆者在教學《泊船瓜洲》一詩時，“春風又綠江南岸”這句詩筆者是這樣引導學生的：“‘綠’在這里是什么意思？還可以換成哪個字？這樣換好不好？”通過換字比較讓學生領悟到“來”“到”“入”“滿”等字都不如“綠”字有聲有色。“綠”字寫出了春風一吹就染綠了江南的美景，給人一種鮮明的形象感，讀著“綠”字，讓人仿佛看到了綠油油的草鋪滿了江岸，領會詩人用字的精準。還有杜甫的《絕句》一詩中，后兩行用“飛”和“睡”描寫燕子和鴛鴦，一上一下，一動一靜，一忙一閑，相映成趣。教學中，可以聚焦“飛”“睡”兩個動詞，從上下空間、動靜姿態、忙閑情趣等方面引導學生展開想象，這樣能使畫面更廣闊，意境更生動，有助于學生更好地理解詩句的意思，體會詩人的感情。

三、想象意境，感悟詩情

豐富的聯想能開闊學生的視野，調動他們的思維能力、想象能力。因此營造良好的氛圍，讓學生放飛自己想象的翅膀，才能把形象生動的語言化為栩栩如生的畫面永存于頭腦中，更好地感悟古詩表達的感情。在教學中，筆者注意引導學生在理解的基礎上體會詩詞的意境：先讓學生邊讀邊想象詩中的景物組成了怎樣的畫面，讓畫面浮現在學生的腦海中，再讓學生用自己的話描述腦中的畫面，感悟詩人的思想感情。例如，在教學《登鸛雀樓》一詩時，通過富有感情的描述，配以形象生動的音樂，讓學生想象滔滔黃河水奔騰不息的場面，這樣能讓學生更好地感受到詩人那寬廣的胸懷和積極向上的情懷。再如，《惠崇春江晚景》可以引導學生從畫面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦中形成畫面，再從顏色、動靜、虛實等方面將古詩還原成一幅活生生的春江美景圖，體會作者對早春的喜悅和禮贊之情。

四、拓展思路，培養能力

由于古詩語言精煉，意境深邃，給學生提供了一個廣闊的想象空間和認識理念。因此，教學中可以讓學生借助畫筆，將詩中描繪的詩情畫意簡單勾畫出來，或將古詩改寫成小故事等。例如，學習《尋隱者不遇》一詩時，讓學生展開合理的想象，把當時的情景編成一個小故事。這樣，學生的思維空間得到了拓展，讀寫能力和想象能力也得到了培養和訓練。學習《宿新市徐公店》一詩時，教師一邊吟誦，一邊引導學生在白紙上依次畫出稀疏的竹籬、悠遠的小路、如傘的綠樹、翩翩起舞的蝴蝶、金黃的菜花，而學生無形中將自己構想成了畫中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。這是學生自己所畫所得，理解記憶將更加深刻。

五、指導誦讀，加深記憶

古人言：“書讀百遍，其義自見?！币胱尮旁娫~在學生的頭腦中扎根，朗讀記憶是最直接、最有效的方法。然而，對于低年級學生來說，反復的朗讀是枯燥的，根本激不起他們的學習興趣。因此，在古詩教學中，教師要結合學生的年齡和心理特點，以多式多樣的朗讀方法來幫助學生讀通古詩，讀懂詩意。例如，師生對讀，教師（或學生）先讀，當教師（或學生）停下的時候，學生（或教師）接著讀下去。師生接讀可揭示古詩的停頓處，學生在接讀過程中能自然感知古詩的斷詞頓句，這比在古詩上標“/”要形象有趣得多。又如，肢體語言輔助讀，因為活潑好動是孩子的特點，所以在讀古詩時，隨著古詩的節奏，讓學生拍手、搖頭等，手口并用不僅可以增加趣味性，吸引學生的注意力，還能幫助學生記憶。再如，配樂吟誦，隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從詩中感受美好的事物及景象，以美的氛圍，激發起學生吟誦詩的積極性。

運用多種形式誦讀，詩詞隨著這一遍遍的誦讀，在學生的記憶中留下深刻的印象，不僅豐富了學生的詞匯，提高學生的朗誦能力和文化修養，還能更深刻地體會古詩所表達的感情及詩人的情懷。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這里的“熟”就是強調反復吟誦收到的可觀的效果。

中國是泱泱詩國，祖先給我們留下了燦如星海的優秀詩篇。千百年來，這些優秀詩篇合著中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養著國人的性情，正所謂：“讀千古美文，做少年君子?！币虼?，我們要高度重視古詩的教學，在古詩的教學中，巧妙使用教學方法，激發學生的興趣，激活學生的思維，讓他們從小接受傳統文化的滋養，繼承中華民族的優秀品格，讓古典文學的精華，滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中。

責任編輯? 陳? 洋