小學語文教學中學生寫作能力提升策略探究

鄭雪雯

摘要：語文由語言和文字組成，學生在小學學習階段，除了要通過閱讀理解語言和文字，還要在寫作中學習如何運用語言文字。文章圍繞小學語文寫作教學展開，探討了能夠有效提升學生寫作能力的教學策略。希望能有助于教學實踐，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文;學生寫作;能力提升;策略

近些年來，隨著新課改的逐步推進，作文課程活動較比以往得到了更多關注，提升小學生的語文寫作能力已然成為諸多教師和家長的共識。寫作能加深小學生對語文知識的理解，提升小學生的文字審美能力，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美，完善小學生的人格，促進小學生綜合全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學生語文作文存在的不足分析

就現(xiàn)階段的小學語文作文教學以及學生在作文活動中的表現(xiàn)來說，存在著明顯的寫作興趣缺失、缺乏寫作素材、未掌握寫作方法等不足。一些教師更習慣在寫作教學活動中直接向?qū)W生布置作文任務，并向他們提出嚴格的書寫要求。在該狀態(tài)下，學生難以從書寫中獲得快樂，甚至還會產(chǎn)生緊張、厭煩情緒，從而降低學習興趣。而從寫作素材的缺失方面來說，小學生通常不會主動在閱讀和生活中積累寫作素材，也難以準確判斷哪些素材可能在自身之后的作文創(chuàng)作中發(fā)揮積極作用，因此難以實現(xiàn)有效積累。如此，他們在作文中能夠運用的素材就是有限的，制約了寫作能力的發(fā)展。最后，在寫作方法的掌握方面，大多數(shù)教師并未向?qū)W生細致地講解與作文布局相關的技巧，導致學生對寫作的學習是浮于表面的、無法真正掌握方法和技巧，也限制了他們的能力發(fā)展。

二、語文教學中提升小學生寫作能力的策略

（一）轉(zhuǎn)化引導方式，激趣為主

眾所周知，興趣是最好的老師，學生只有發(fā)自內(nèi)心地對一項學習活動感興趣，才能更好地參與課程活動。因此在小學語文作文教學工作中，為更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，教師首先要轉(zhuǎn)化引導方式、激發(fā)他們對作文的興趣，讓他們在對作文感興趣的狀態(tài)下主動書寫、積極思考。但是在現(xiàn)階段的教學工作中，在激發(fā)學生寫作興趣方面，大多數(shù)教師做的都不是十分理想。教師更習慣站在自身的角度上直接向?qū)W生發(fā)號施令，向其布置刻板的作文創(chuàng)作任務，并不關心學生是否對該作文話題感興趣、是否真正愿意參與作文活動。在這樣的狀態(tài)下，學生被動進行書寫和創(chuàng)作，一旦他們出現(xiàn)思維瓶頸、出現(xiàn)了不知道該寫什么的困惑，就極易產(chǎn)生放棄的念頭，從而出現(xiàn)能力不升反降的問題。這都證明了在提高學生寫作能力的過程中，培養(yǎng)其書寫和創(chuàng)作興趣是必須要重視的一項工作。對此，講故事，將童話、寓言利用起來，借助多媒體展示作文內(nèi)容等都是不錯的選擇。通過引導學生回憶自己讀過的童話故事，結合其年齡特征激發(fā)他們創(chuàng)造童話的意識，并利用多媒體構建動態(tài)寫作畫面，均能營造出良好的學習氛圍，提升他們的作文興趣，進而通過主動書寫和創(chuàng)作提升其對應能力素養(yǎng)。

（二）導入生活元素，提煉寫作材料

生活是寫作的源泉。生活元素的導入能為小學生提供寫作方向和內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂中小學生“寫無可寫”的局面，讓小學生不僅有東西可寫，還可以深入地寫。但是，由于小學生自身情感、思想和知識的匱乏性，難以獨立完成對生活素材的認識和理解，所以，教師在教學活動中，要完善和豐富教學內(nèi)容，結合小學生的特點和發(fā)展規(guī)律，完成對小學生的思維、視野的引導工作，使小學生可以根據(jù)以往的活動、體驗進行回憶，提升學生的課堂感受，并使學生學會融合所學知識，構思情節(jié)描述和文章結構，借助文字的形式表達思想，從而完成寫作任務。同時，在提升小學生寫作水平的過程中，其中主體仍舊放在學生身上。僅僅依靠教師在課堂中融入的生活元素，教學效果微乎其微。“授之以魚，不如授之以漁。”因此，小學語文教師在日常講課中和作文教學中都應引導學生學會觀察生活和體驗生活，這樣一方面可以豐富小學生的生活經(jīng)驗，幫助學生積累寫作材料，另一方面有助于強化小學生的觀察能力、思考能力、情感體驗等。經(jīng)過一段時間的自我練習，80%的小學生都會對生活、學習產(chǎn)生全新的感悟，改變寫作習慣和方法，擁有寫作、創(chuàng)作興趣和熱情。另外，對于剩余20%的學生，也不可以輕易放棄，可以嘗試利用小學生的競爭思維，科學引導20%的小學生加入自我練習中。20%的學生與80%的學生對比，他們的心理、習慣和思維，可能都遠不如80%的同學，如果教師對他們采用強硬的態(tài)度、強制的要求，可能會適得其反。所以，利用學生心理特點進行教學，能起到出奇制勝的效果。例如，對優(yōu)秀作文的作者在全班進行表揚，激發(fā)小學生的羨慕心理，之后，教師可以利用課下時間，對20%的學生進行思維輔導，逐步引導學生完成課下觀察和生活體驗任務，這樣，既可以幫助小學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，又可以激發(fā)小學生的寫作興趣，提高小學生的寫作質(zhì)量和水平。常見的提升小學生寫作能力的方法有寫日記、語句仿寫、交流分享會等。例如，在教授《白鷺》這一節(jié)課程后，為了提升學生的觀察能力，教師可以讓學生根據(jù)文章中內(nèi)容，觀察和描寫生活中的小動物。在學生進行寫作前，教師可以將描寫過程、順序的相關知識告訴學生，如由上至下、由下到上、由點到面、由粗到細等。文中從蓑毛——長喙——腳詳細地描述了白鷺的樣貌，所以，教師可以讓學生結合本段內(nèi)容，完成對動物的觀察及寫作。同時，教師也可以購買一些小雞，讓學生在課堂中，對小雞進行全面細致的觀察，說一說自己看到小雞以及和小雞一起玩耍的感受。通過這種生活事物和課堂的結合，打破傳統(tǒng)課堂中“軟磨硬泡”寫作狀態(tài)的同時，極大提升了小學生觀察、感受和體驗效果。另外，對于學困生，可以通過課堂談話，引導的方式，讓學生更好成長和發(fā)展，長此以往，學生整體的寫作水平必然可以得到有效提升。

（三）引導學生多角度思考問題，鍛煉學生的思維能力

目前，大多數(shù)學生苦于作文，害怕作文，要么面對作文題目不知如何下筆，要么就是寫出來的文章內(nèi)容老套，千篇一律，毫無新意。針對此情況，教師要引導學生多角度思考問題，注重學生思維能力的培養(yǎng)，進而提高學生的作文水平。在寫作訓練中，教師可以從作文題目入手，給學生一定的想象空間，讓學生發(fā)揮想象自擬題目。如以“我的媽媽”為主題的寫作訓練，教師讓學生回家觀察媽媽在日常生活中的一舉一動，然后自擬題目完成寫作語文新課標明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，教師在作文教學中要將作文與實際生活聯(lián)系起來，引導學生走進生活，寫自己感興趣的事，寫自己親身經(jīng)歷的事，鼓勵學生表達自己的真實感受，讓學生感受寫作的樂趣，進而愛上寫作。本文提出小學作文生活化教學的策略，希望對今后的教學有所幫助，能有效提高學生的作文水平。

結束語：作文是一項綜合性且富有創(chuàng)造性的活動。寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要長期的有效練習。然而作文一直是教學難點，且一直處于兩難的境地，即教師難教，學生難寫。為了改善這種局面，在小學作文教學中，教師要改變教學觀念，重視培養(yǎng)學生的寫作能力，從學生的實際情況出發(fā)，豐富寫作訓練內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作興趣，鍛煉學生的思維能力，從而有效提高學生的寫作能力。

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