芻議雙減背景下初中歷史問題驅動法復習教學探究

李凌丹

摘要：“雙減”將給中小學的辦學生態帶來巨大變化。加強學校教育的主戰場地位，無疑會使我們的教師肩負更大的責任和更高的職業要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業質量，如何進一步優化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實行“雙減”，將提高教育教學質量，有效開展常規教學。在中學歷史教學中，復習課具有十分重要的作用，有效的復習有助于同學們鞏固自己的知識，從而達到查漏補缺、知識轉移的目的。然而，由于一些老師對復習課的關注不夠，復習方式不科學，致使復習課成為了一門自學課程。因此，從提高歷史教學效能的角度出發，從實際教學的實際出發，對中學歷史復習課的問題進行了分析，并對如何提高中學歷史復習課的學習效果提出了建議。

關鍵詞：初中歷史;高效復習;問題導向;教學策略

“溫習”是一種很好的學習方式，也是一種新的學習方式。中學歷史是一門知識面廣、內容脈絡復雜的學科，因此，要在教學中不斷地引導學生進行知識結構的突破。但在實踐中，教師要么要求學生在課堂上進行大量的實踐活動，要么要求學生在課堂上進行簡單的理論講解，這樣會降低學生的學習效率。基于問題的復習課可以幫助學生克服知識上的缺陷，指導他們進行深入的思考，并構建起一個完整的知識庫。在歷史復習時，老師要利用“提問”的方式，優化歷史復習，以保證復習的有效性。

一、“雙減”的解析

實行“雙減”以后，多個地區性教研部門開始組織教師科研作業的設計。本文主要通過對小學語文學習過程數據的采集，發現作業設計的轉換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個選項可供選擇。第一，控制任務量，例如一天最多幾個題目;二是控制完成工作的時間，如“幾分鐘內一個問題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現在認知領域，原本設計的作業只照顧考試，因此通常都是要求學生進行同類型作業反復機械化地訓練。而現在的設計可以根據某種認知層面來劃分，允許不同的任務針對不同的層次。

二、現階段初中歷史復習課中存在的問題

（一）教師全面包攬，復習針對性不足

在接受新課程后，不同的同學在不同的情況下，會有不同的知識，也會有不同的薄弱點。然而，老師們在復習課時，常常會按照自己的教學方案和課程表來進行講課，這就造成了復習課的針對性不夠，而對于那些需要重溫和鞏固的內容，老師并沒有特別的重視，反而會不斷地重復。在這種缺乏針對性的課堂教學中，教師忽略了學生的主體性，沒有根據學生的真實的學習需要制訂相應的教學戰略。

（二）復習課自習化，復習課效率較低

在初中歷史復習課上，部分教師為了讓學生更好地自查補漏，將復習課變成了學生的自習課。教師在講臺上不做引導和指示，而學生往往漫無目的地翻書或者刷練習題。在這種散漫的教學模式下，學生學習興趣低迷，復習效率較低。這就要求教師需要意識到，復習課同樣需要精心備課，做好課前導入以及每個環節的安排，激發學生學習的興趣和動力，在復習舊知識的同時形成新的體驗和理解。

（三）著眼點不夠廣，知識網難以構建

復習課的一個重要作用就是幫助學生將零散的知識點聯系起來，讓每個課時之間的內容形成有機的結合。但是在現階段初中歷史復習課中，教師往往將復習內容局限于某一節課，一味地就具體的例題進行分析，缺乏縱向和橫向的延伸，這就導致學生知識網絡難以構建。而歷史知識的學習恰恰需要學生在腦海中形成時間軸，深入了解歷史、政治、經濟以及文化等要素之間的關系。

三、基于問題導向的初中歷史復習課開展策略

（一）整理學生存在問題，開展有針對性復習

教師針對學生學習的實際情況制定針對性的教學策略，是初中歷史復習課程有效開展的基礎。教師應該在復習課前加強與學生之間的溝通，了解學生的知識薄弱點以及易錯點，在尊重每個學生個性化需求的基礎上完成教學設計。例如，在帶領學生學習完《戰國時期的社會變化》這節課后，通過課后的詢問和調查，部分學生反映“這一時期涉及的各個諸侯國比較紛雜，在記憶梳理各諸侯國的變法以及重要戰爭容易發生混亂”。在了解到學生這一問題需求后，教師可以針對性地制定復習策略。

（二）利用提問進行考核，幫助學生查漏補缺

學生在學習過程中很容易出現“以為自己懂了”的情況，換句話說學生不知道自己需要加強對哪部分知識的學習。針對這種情況，教師可以通過簡明扼要的提問對學生進行考核。如果大部分學生都能回答上來，那么說明學生對知識的掌握已經比較深入，在復習課上無須反復講解;如果學生面對教師的提問難以形成系統的回答，那么教師就要加強對這部分知識進行強化鞏固。例如，在學習完《開元盛世》這節課后，為了了解學生對知識的掌握情況教師可以提問：哪些政策促成了“開元之治”？開源盛世期間，唐朝在農業、手工業以及商業方面取得了哪些成就？簡述“安史之亂”這一導致唐朝由盛轉衰的重要歷史事件始末？

（三）層層遞進設置問題，啟發學生深入思考

提問不僅是教師檢驗學生對知識掌握程度的有效方式，也是引導學生思考，在思考的過程中掌握知識的有效方法。教師在復習課上，教師可以根據復習內容的安排來由易到難、層層深入地設置問題。例如，教師在帶領學生復習“改革開放”這部分知識時，教師可以設置如下幾個問題引導學生深入思考。問題一：簡述家庭聯產承包責任制、深圳等經濟特區的建立、對外開放格局形成等歷史事件;問題二：詳細總結十一屆三中全會提出的重點決策，并總結國企的改革;問題三：改革開放以來，我們的生活發生了哪些變化？在這些問題的引導下，學生通過相互合作能獨立自主地進行研究，進一步深化了對歷史知識的理解，使復習課成為新授課的重要補充和升華。

（四）系統設置復習問題，引導建立知識體系

在歷史復習課上教師要注重引導學生建立知識體系，帶領學生打破課時的限制，以歷史事件或者時間軸的方式來將零散的知識點串聯起來。例如，在七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》中一共分為五節課，分別介紹了隋唐的建立以及當時的政治、經濟、文化、選拔制度以及對外政策等知識。在學習完本單元后，教師可以帶領學生進行系統的復習，幫助學生從整體上來掌握隋唐時期的歷史知識。

結語

因此，在中學歷史教學中，“溫習”是解決問題、創新遷移、構建知識體系的有效途徑。本文認為，在歷史教學中，以問題為基礎的歷史復習模型是一種有效的學習方法。

參考文獻：

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