結合“互聯網+”設計圖形圖像處理課程流程

劉宇峰

（江西服裝學院，江西 南昌 330201）

0 引言

圖形圖像處理課程是一項很多影視傳媒類專業都會學習到的大學課程，其課程內容為學習圖形圖像處理軟件的軟件界面、使用功能等各項知識，并通過理論學習和實例制作，讓學生在學習完這門課程之后，可以熟練運用Photoshop等圖形圖像處理軟件進行電腦圖像處理工作，并為之后的其他相關聯課程（比如非線性編輯制作技術）打下基礎。或者用一個更加簡便的說法，利用Photoshop工具去完成摳圖、修圖、制圖，共三點[1]。

在現代社會，圖形圖像處理知識已經在一定程度上成為一種學習和工作中都要掌握到的知識點。科研人員可以通過Photoshop進行圖像處理，提取畫面上的重點圖像進行分析和對比。白領工作者可以通過Photoshop潤色工作報告和財務報表等諸多文件。即便是非相關專業的學生也可以通過相關的軟件用以修飾學習筆記等各種材料。為了讓學習者可以更好地學習到相關的知識，圖形圖像處理課程的課程設計必須要足夠吸引學習者去聽取知識，并且真正地學習到這些知識。

1 傳統的圖形圖像處理教學

1.1 傳統教學方式

現階段的圖形圖像處理課程教學，采用的教學方式參照著傳統的課堂教學模式。教師會事先編寫課程大綱和教案，并通過以此撰寫課件，在課堂上通過課件進行教學。根據教學機房環境的不同，教學方式可能為普通教師中通過投影儀播放教學課件，教師在講臺上講課，也可能是在電子教室軟件進行教師機教學演示，讓學生看到教師機上的畫面，教師在教師機上進行理論教學和實機操作演示。

通常在進行了20~30分鐘的教學后，教師會教授過的知識進行回顧總結，并向學生派發練習素材，讓學生進行練習。學生會在學生機或者課下進行單獨的訓練，教師則會走下講臺，檢查學生的練習狀況，并對操作過程出現失誤的學生進行指正。

簡單來說，傳統的圖形圖像處理課程教學方式更接近于常見的“照本宣科”式教室教學，只不過把教學環境從普通教室改到了學校機房。而這種教學方式有一定的局限性。

1.2 傳統教學方式的弊端

該方法對于以理論知識學習為主的普通大學課程教學而言是沒有問題的，因為這些知識往往具有一定的連貫性，線性式地聽取過程對于學生學習知識是有幫助的。但是圖形圖像處理課程的教學不同于其他課程，這門課在學習上有兩個特點。

第一，圖形圖像處理課程的知識點之間更加平行。這里所說的平行，指的是這門課程的知識點很少有傳統意義上的先后順序。比如數學的教學路徑是先學會數字大小，然后是加減法、乘除法，然后是一些更加復雜的運算規則、公式，學習的流程有較為明確的先后順序，不能夠隨意調換教學順序。而對于圖形圖像處理課程，除去最基本的軟件介紹、基礎概念等先期知識，其他的諸如各類工具的用法、摳圖、調色、濾鏡等知識點，在實際運用過程中屬于“你中有我、我中有你”的狀態，而并不存在一種線性的遞進關系。除非是極為簡單的范例，否則一個正常的圖形圖像處理工程必定會大量的知識點。

第二，由于該課程的課時并不會安排得太長，因此其授課的內容不會講解得特別詳細，能在課堂上學習到的知識點往往多且雜，更加依賴于學生的記憶力和熟練操作。很多實際項目的工作方式靠的就是使用者的熟能生巧。因此圖形圖像處理相對于其他課程需要更多的練習時間和練習材料。

因此，如果按照普通的教學方式來進行教學，傳統線性學習知識點的方式會讓學生在實際操作的過程中產生割裂感，無法有機地將軟件各種功能整合到一起，從而讓學習效果產生折扣。并且因為練習不夠多，導致學生對于軟件的了解僅僅停留在表面，無法在實踐過程中融會貫通。

2 “互聯網+”課堂的發展前景

2.1 “互聯網+”課堂的政策引導

早在2015年11月11日，中華人民共和國互聯網信息辦公室就在其官網上轉載了一篇來自人民郵電報的報道，其報道名為《互聯網+教育：探索新型教育服務模式》。在這一篇報道中，提到了我國的網絡教育體系自21世紀初便已經蓬勃發展，自2005年至2015年，網絡教育行業的發展實現了21.2%的年復合增長率[2]。不過雖然網絡教育體系的增長率逐年提升，但是相比擁有龐大教育產業的美國尚且有不小的差距。

在2019年2月，中共中央和中國國務院印發了名為《中國教育現代化2035》的文件。文件中對我國教育的未來做出了多項指示和要求。為了配合這份文件，一份名為《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》的文件由教育部下發。而“三個課堂”中，其中一個就叫作“名校網絡課堂”。“名校網絡課堂”的構建思路是由名校進行牽頭，將旗下的網絡課堂資源同步分享給農村、邊遠、貧困、民族地區等教育產業不發達地區的課堂，從而讓全國所有的學生都可以享受到優質的教學資源。

在有關部門引導下，多地開始對“互聯網+”課堂進行試點，讓很多教育資源匱乏的地區都能通過網絡授課的方式，學習到最成熟、最新穎的教學課程。

2.2 “互聯網+”課堂的構建基礎

“互聯網+”課堂究其本來定義而言是一個非常龐大的國家級項目，結合了我國的通信技術積累和信息傳輸軟硬件設備，并通過多地區、多層次的院校合作，數據共享，從而達到提升我國教育水平和縮小城鄉教育資源差距的目的。而對于某一項高校課程的課堂教學而言，其構建方式就不會將所有的“互聯網+”課堂內容大包大攬的加入到實際教學中。每一類課程所需要的教學方式、教學資源都不一樣，其所對應的“互聯網+”課堂的構建方式也會有所差異，這也是圖形圖像處理的“互聯網+”課堂時所需要著重注意的點。

單純以圖形圖像處理這一門課而言，其教學方法在一定程度上非常適合構建“互聯網+”課堂。在教學方式方面，由于圖形圖像處理這門課程主要以圖像處理軟件Photoshop為主要教學工具，因此大量的課程教學本身便需要依據個人計算機作為教學平臺。而且教學資源方面，網絡上有大量且成熟的圖形圖像處理課程在線教學資源，無論是教師還是學生都可以非常方便且快捷地搜索到這些資源。這也在很大程度上方便了“互聯網+”課堂的發起和展開[3]。最后在學生這一端，由于該課程為高校課程，學生多為成年或者接近成年，具有一定自控能力的人群。相對于注意力更容易不集中的中小學學生，高校學生可以更好地配合“互聯網+”課堂中的教師教學，并根據教師的要求完成教師布置的各項任務，從而完成圖形圖像處理所應當達到的教學目標。

綜合以上狀況，筆者認為可以給圖形圖像處理課程的教學方式進行改進，通過使用互聯網時代的新式教學方法和教學資源，讓學生們可以更加搞笑且主動地完成課程學習。

3 新教學方式的設計思路

3.1 新教學方式的起源

筆者對于教學方式進行改變的想法，來源于一件特定事件：新冠肺炎疫情。由于新冠肺炎疫情出現，學生和教師都無法進入學校，網絡授課成為當時進行教學的唯一選擇。在當時，筆者進行了一整個學期的線上授課。在線上授課的過程當中，筆者通過對線上授課的工具和授課方式進行了不同層次的摸索和練習，在這個過程當中，很多傳統授課中產生的局限性也有了解決的方法。

在疫情風波消散之后，雖然學生和教師都重新回到了課堂，筆者也重新開始了課堂授課。但通過互聯網工具來輔助課程教學的實踐效果成為筆者對于教學方式改進的重要思路來源。筆者在此基礎上進行研究和分析，結合“互聯網+”的教學思維和教學工具，對圖形圖像處理課程的教學方式加入了一些新設計。

3.2 新教學方式的構成

在課程教學本身的設計思路上，原本的課程設計會將不同的軟件功能進行分開講解，一個知識點著重講解一類軟件用法。新的教學方式改變了這種設計，在教學過程中對知識點進行有機的結合。舉例而言，新教學方式在教授畫筆工具和橡皮擦工具的各種用法時，課程設計會自然而然地將選區知識點包含在其中，將其他的這些工具也加入教學示范當中。而在講解修復畫筆工具時，教師也會將模糊工具和銳化工具也參與到實例講解當中，向學生們展示如何全面地通過Photoshop軟件進行臉部修圖。之后在學生自主訓練時，課程安排也會考慮到學生當前所學習的知識點和其他相關聯知識的結合，讓學生們可以在實際練習中加深學習印象，提升教學效果。

而在“互聯網+”模式上，教學過程主要采取線下配合互聯網內容加強師生互動，線上結合網絡慕課進行知識鞏固，來讓學生們更加高效率的學習[4]。

課堂上，原本只能進行局域網連接的機房變為可以連接互聯網，讓學生可以通過即時通信軟件或者在線會議軟件進行教學內容的線上協作，使學生們在練習過程中不再孤身聯系，而是可以通過互聯網的方式互相和其他同學共享練習資源和練習成果，互相之間進行協作和督促，并通過這種相互激勵的手段提升學生們的學習意識。而且通過連接互聯網，很多教學資源可以直接在課堂上進行調取，極大地擴寬了教師的資料渠道，進一步提升了教師的授課質量。

而在課下，學生可以隨時觀看授課教師錄制的教學視頻，以及網絡上已經大量存在的慕課資源，從而讓學生們可以隨時掌握自己的學習進度，有助于學生鞏固自己的學習效果。在接受了多方的教學資料后，學生們也掌握了更多的知識點。從而在平時作業和期末考察中制作出更好的作品。

4 新教學方式的實驗效果

在實際教學過程中，筆者針對同一個專業的不同學年學生進行了該課程授課。高年級學生采用的是傳統的教學方式，而低學年學生采用的是改進后的教學方式。通過對比不同學年學生的教學效果，可以觀察教學方式改進是否對教學效果有所提升[5]。

對于使用了傳統教學方法的高年級學生，他們在聽課初期可以集中注意力，但是到了授課中后段，有接近二分之一的學生會因為提不起興趣或者跟不上教學的進度從而降低注意力。在課下作業環節，高年級學生組可以順利完成作業，但是作業畫面內容構成元素呆板，很少出現自我創造的畫面內容。而最后的期末考察作品中，這種思路呆板表現得更加明顯，很多作品在內容上顯得大同小異。由于傳統課堂教學中，不同知識點的授課內容相互獨立，因此學生們的作品也呈現出這種狀態，期末考察的每一項要求學生們都完成得很好，但最后綜合的畫面效果展現出了一副不協調的樣子。

而對于使用了新式教學方式的低年級學生，表現出來的教學效果有相同點和不同點。低年級的學生們也會在一次課程的中后段出現懈怠的表現。不過由于新教學方法改變了授課的內容和節奏，學生們能夠保持注意力的比率相比高年級學生有所提升。而且用于改進后的時間安排更貼近學生們的思維模式，學生們在課程中的學習興趣也得到了提升。而在課下作業和最終的期末考察作品中，學生們對于表現自己想法有了更強的意愿，出現了更多具有個性化的作品。令人哭笑不得的是，由于一些學生在作品中過于表現自我，若按照得分標準進行判定，學生作品中出現低分作品的概率反而變得更高。

5 結語

本文所給出的設計思路源于筆者自身在實際教學過程中所產生的思考和總結，并通過文字的方式進行表達，給出了結合“互聯網+”對圖形圖像處理課程進行深度課程設計的設計來源、設計思路和實驗結果。教育方式的修改是一個系統的大型工程，本文所做的實驗不過是在一個小小的維度上進行的嘗試。教師的教學活動不只是對學生進行教學，教師自身也要不斷地提升自己的技能水平，對自己的教學方式進行迭代，從而能夠得到更好的教學效果。