中職英語聽說教學“支架”設計的案例研究

摘 要：聽說教學是中職英語課堂教學的重要組成部分，然而長期以來聽說教學處于高耗低效的狀態。筆者基于教學實踐，提出了對聽說課開展“支架”設計的設想，并在實踐中組織和實施教學，開展案例研究，證明研究假設得出研究結論：通過搭建“支架”可以提高中職英語聽說課的教學效果。

關鍵詞：中職英語;聽說教學;“支架”設計;案例研究

作者簡介：馬世美，江蘇省銅山中等專業學校。

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

中職學生在英語學習中，聽的效率不高，說的水平很低，遇到話題不知從何說起，Chinglish （英語漢化）現象普遍存在。就筆者而言，教的是機電專業的學生，該專業基本上都是男生，英語聽說教學一直是筆者探索解決的教學難題。2017年5月，筆者有幸到常州觀摩了江蘇省職業學校英語課堂教學大賽，當年的賽課主題是聽說課，根據專家對高品質課堂的闡釋，筆者撰寫了一篇題為《設計科學 ?整合合理 ?手段多樣 ?互動真實 ?課堂精彩——江蘇省職業學校英語課堂教學大賽評委點評解讀》的文章，參加市第十一屆職教杯論文評選，并獲一等獎。同時這次觀摩也讓筆者對支架式教學模式有了更深刻的認識，并且明確了該模式對英語聽說課的作用和意義。

（二）課題研究的目的和意義

1.通過本課題的研究，構建有效的中職英語聽說教學“支架”設計模式及具體操作策略，探索和總結出適合中職英語聽說學習的相應的評價標準。

2.通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考的機會，促進學生英語聽說知識的積累、能力的養成和文化意識的積淀。

3.通過本課題的研究，積累“支架”設計的教學案例，促進教師不斷提高聽說教學設計水平，為學生英語學習的全面、主動和個性發展提供支持。

（三） 課題的核心概念界定

1.聽說教學：聽說教學是英語教學的重要內容，也是中職英語教材的核心部分。聽與說相輔相成，聽是說的基礎，是語言信息的輸入;說是聽的意義反饋，是語言信息的輸出。

2.聽說教學“支架”設計：它是在對支架式教學（Scaffolding Instruction）有所理解的基礎上進行的教學設計，其理論依據是維果斯基的最近發展區理論、建構主義學習理論和克拉申的i+1語言輸入理論假設。教師對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，創設情境，促進學生合作和交流，使得學生能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念的意義建構的一種教學策略。

3.研究對象：中職機電專業高一年級汽修升學班學生75人。

二、已達成的研究目標及內容

（一）診斷現階段中職英語聽說教學設計中存在的問題

如前文所述，目前作為必修內容的中職英語聽說課教學費時費力但效果很差，學生上課不知道如何開口或者開口不知道如何用英文表達的，現象突出。課題立項后，作為課題主持人，筆者利用問卷星設計了調查問卷，在學生中開展問卷調查，并整理分析有效調查問卷，分析研究調查問卷結果，得出結論：學生并不是拒絕英語聽說，而是現在的聽說課教學設計不能適應學生的學習需要，再加上學生的英語基礎很差，找不到合適的學習方法，因而，進行針對性的符合中職生英語聽說現狀的英語聽說課設計成為英語聽說課教學改革的重要舉措。

（二）探討中職英語聽說教學“支架”設計的原則

在課題研究和實施過程中，筆者邊研究邊實踐，邊觀察邊總結反饋，研究過程中探討和遵循如下中職英語聽說教學“支架”設計的原則：有效性原則——支架的設計和使用要提升英語聽說課的教學效果，主要體現在學生對英語聽說課的興趣有所提高和課堂投入的專注度以及積極性有所提升;適用性原則，有些教學策略和方法很受英語教師的推崇，可是如果這樣的策略和方法不能適應學生的需要，則不被認為是適用于所教學生的，這就要求教師要對學生進行科學系統的分析。

（三）探討中職英語聽說“支架式”教學實施的方法

中職英語聽說“支架式”教學實施的方法有：課堂實踐法、同事探討法、學生反饋法，專家評定法。研究過程中，筆者堅持通過多渠道多層次的滲透和反饋，來驗證“支架”設計的流暢性、必要性和科學性。

（四）分析中職英語聽說 “支架式” 教學的案例

課題研究過程中，筆者與學生一起進行了兩冊20個單元的聽說課教學，在教學過程中，每一個單元的聽說課教學都進行了“支架”設計，借助這些“支架”，為期一年的聽說課教學得以順利進行。筆者將通過搭建“支架”而順利完成的四堂課拿出來進行課例分析，其中有一堂是將“支架”設計的理念借助積極心理學而進行的中職英語閱讀課教學設計，這是對“支架”設計教學法在英語教學中的嘗試和拓展。案例分析讓研究者更加明白搭建支架的重要意義。

三、研究的過程

（一） 課題研究的主要方法

1.文獻資料法。課題立項以后，作為課題主持人，筆者到中國礦業大學圖書館并通過網絡查閱與課題相關的文獻資料，同時分析了解所要研究的對象，對已經掌握的文獻資料進行整理加工，掌握國內外相關研究已經取得的研究成果，形成了對“中職英語聽說教學‘支架’設計的案例研究”的初步理解與認識，在此基礎上構建研究思路。

2.行動研究法。課題研究過程中，始終運用行動研究法的開放式研究思路，針對前期調查中發現的目前中職英語聽說教學活動設計中存在的問題，將問題發展成研究課題進行系統的研究，按照計劃—行動—考察—反思的模式，邊研究、邊評價、邊修改，促進中職英語聽說教學“支架”設計的有效策略以及相關案例的發展和形成。

3.問卷調查法。圍繞研究目的和主要研究內容，筆者嚴格按照問卷調查的實施要求，設計了“中職英語聽說學習現狀的調查問卷”，采用問卷星的形式，讓被調查者通過手機端回答和提交調查問卷，然后整理和分析問卷結果，獲取相關信息，撰寫問卷調查報告，為進一步研究提供實證支持。

4.案例研究法。通過對典型案例的分析，設計出符合中職院校機電專業學生學習特點的英語聽說課教學的“支架”設計方案，為校本研修提供第一手資料和支撐性資源，積累并整理撰寫論文《中職英語聽說教學“支架”設計案例分析》。

5.經驗總結法。根據本課題研究中所獲得的事實和經驗，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗與材料，尋找規律，歸納總結中職英語聽說教學“支架”設計的有效模式，使之上升到教育理論的高度，以便為后續的相關教育實踐活動和研究提供參考。

（二）課題研究的主要過程

1.準備階段（2017年6月-2017年8月）。在此階段，作為課題主持人，筆者利用圖書館和網絡資源查閱文獻資料，確定了課題方向，向教科室領導請教研究意見，陳述了研究假設，認真撰寫了課題申報書，成功立項。

立項后，筆者進一步修改完善課題研究方案，開始閱讀相關教育教學論著，撰寫讀書心得。這一階段是課題研究的先導，筆者將教學實踐中遇到的問題轉化成研究課題，從主觀感受開始邁向理性思辨。

筆者系統閱讀了《中等職業學校英語教學大綱》和《中等職業學校英語課程標準》，閱讀了《維果茨基教育論著選》并撰寫了一篇關于最近發展區理論的讀書心得《當學校的正中央站著的是兒童時》，開始深入思考課堂教學中學生主體地位的體現以及教師角色的轉換。

2.實施階段（2017年9月-2018年5月）。這一階段是課題研究的主體階段，主要做了以下工作。

搜集了最近發展區、支架式教學理論、中職英語教學大綱和英語聽說教學方面的相關資料，開展中職英語聽說教學問卷調查，診斷現階段中職英語聽說教學設計中存在的問題，并進行成因分析，開展基于建構主義和最近發展區理論的“支架”設計教學研究。撰寫《中職英語聽說教學設計中存在問題的調查研究》的調查報告，為本課題研究的必要性提供了第一手資料。

開展中職英語聽說教學“支架”設計的教學實踐活動，就實踐中出現的問題進行深入探討。運用行動研究法、教育敘事法和案例研究法，探究中職英語聽說教學“支架”設計案例研究的途徑、方法和策略，反饋與調控英語聽說教學“支架”設計的訓練效果，并在教學實踐中探索中職英語聽說教學“支架”設計的策略。

筆者主動邀請本組英語教師參與筆者的課堂教學實踐，開設基于中職英語聽說教學“支架”設計的教學公開課，請同事們提出寶貴意見和建議。同事們認為運用了“支架”的英語聽說課堂，學生參與積極性更高，表達欲望更強了，英語表達的準確性和流暢性也有了很大提高。他們對筆者的課例予以高度肯定的同時，也對課題研究提出了很多建設性的意見和建議，在吸納這些意見建議的基礎上，筆者不斷地修正和完善課題研究假設。

與此同時，筆者經常進行研究對象訪談，聽取他們對于英語聽說課“支架”教學設計的反饋，評價課題研究目標的達成度。

這一階段，筆者閱讀了《學習教學：英語教師指南》，撰寫了讀書心得《教學是一個不斷學習，不斷成長的過程》《以任務為導向的英語聽力教學策略》;閱讀了《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》，撰寫了讀書心得《語音——地道英語口語表達的保證》。

3.總結與推廣階段（2018年6月-2018年8月）。這一階段，作為課題主持人的筆者進行歸納總結，整理研究過程中的資料，分析研究的相關結論，總結中職英語聽說教學“支架”設計的內容、要求、模式和標準，反思、完善研究，完成課題的工作報告和結題報告《中職英語聽說教學“支架”設計的案例研究》的撰寫，進行成果展示，申請結題鑒定，推廣和應用研究成果。

四、研究的成果

（一）精神層面的成果

課題“中職英語聽說教學‘支架’設計的案例研究”研究過程中，作為課題主持人，筆者從課題研究立項之初，就將課題研究定位在服務學生，服務學校英語教學發展，努力改變聽說課英語課堂教學投入高、收效低的現象，讓學生能夠想學、愿學，愿意用英語表達，并且建構師生關系融洽和諧的課堂教學氛圍。事實證明，這一目標基本達成。一學年以來，實驗班學生在課堂上思維活躍，表現積極，師生互動頻繁。為學生提供“支架”意味著將令人望而生畏的項目計劃分解成若干片段，讓學生能夠鉆研相對單一的任務，引導他們通過研究相對困難的步驟，從而運用所學的知識。

（二）物質層面的成果

課題研究過程中，根據研究需要，筆者撰寫了調查報告《中職英語聽說學習現狀調查問卷分析報告》、論文《多媒體教學課件授課不應忽略觀察與模仿學習》《中職英語聽說教學要與時俱進》，進行了教學實踐以及案例和課例分析《一堂以增能理念為支架的中職英語聽說課教學設計案例——Unit 5 “Danger and Safety”（Listening & Speaking Book Two） 》《中職英語閱讀課教學設計中積極心理學滲透課例分析》《一堂以信息化為支架的聽說課教學設計應用與反思》。

五、研究的結論與思考

（一）結論

一年的課題研究與實踐證明，目前中職英語聽說教學存在著教學設計不能適應學生的現狀，教與學兩條線，教學設計無法調動學生聽說學習積極性的問題，可以通過搭建教學支架的途徑得到改善。為學生提供“支架”，意味著將令人望而生畏的項目計劃分解成若干片段，讓學生能夠繼續鉆研相對單一的任務，引導他們通過研究相對困難的步驟，從而運用所學知識。這些“支架”可以是有形的，比如思維導圖、視頻、音頻、圖片，也可以是無形的，比如積極心理學的理念、增能理念，教師在充分分析和認識學情與教材的基礎上借助這些“支架”可以提升學生英語聽說學習的積極性，改善英語聽說學習低效、學生學習被動的狀況，有利于學習效率的提高和師生關系的改善。筆者開展課題研究的能力得到了進一步提高。

（二）思考與建議

一年的研究，收獲是顯著的，但也存在不足和困惑。

1.研究對象的樣本量偏小。中職生的特點決定了很難匹配到比較合適的參照班級，只能進行縱向的比較和相對主觀的學生表現評價，這就使得課題研究不夠嚴謹。后續研究應該避開部門藩籬，在全校范圍內尋找合適的參照群體，并且說服相關教務人員，力求課時量的標準化。

2.本研究主要將“支架”教學設計理念應用于聽說課，后續研究希望能將這一理念推及閱讀教學、寫作教學和語法教學。

3.課題研究過程中，筆者進行了非常積極的探索，撰寫了論文和翔實的課例分析，但沒有將這些論文公開發表，接受公眾的檢驗，后續要完善這些資料，并爭取發表。

參考文獻：

[1]余震球.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社，2011.