“雙減”背景下小學英語作業設計與實施的策略

楊滿蓉

摘 要：“雙減”政策是指減少學生的作業量以及減少課外輔導班兩方面。語文、數學、英語這三個學科對于每位小學生來說都是非常重要的，其中屬英語這門學科難度系數最大，因為大多數學生小時候都沒有接觸過英語這門語言，所以他們學起來就比較困難，再加上英語的發音比較難，單詞也比較難記憶，就更增加了學生對于英語的抵觸心理。許多老師為了提升學生的英語成績布置大量的英語作業，這是非常錯誤的做法，也是與“雙減”政策所相悖的。

關鍵詞：“雙減背景”;小學英語作業;實施策略

一、“雙減”背景下進行小學英語作業設計的重要性

英語作為學生各個階段必學課程之一，在學生學習過程中具有極其重要的地位，英語不僅對學生的學業有很大的幫助，也對他們以后的就業有很大幫助。英語不僅對學生來說是非常重要的，對于我們每個人也非常重要，因為我們人與人之間的增進感情便少不了交流，國家與國家之間相互合作以此來共同進步的前提就是需要進行充分的溝通，英語作為國家與國家之間互相交流時所使用的語言，為了我們國家的進步，所以我們每個中國人學好英語都是非常重要的。傳統教育模式老師會給學生布置大量的作業，這些作業嚴重的占據了學生的玩樂時間以及休息時間，限制了學生自我發展空間，不利于學生綜合發展?！半p減”政策就很好的改善了這個問題，“雙減”政策在各個學校的應用，使學生有更多的時間去做自己感興趣的事情，釋放了天性，緩解學習所帶來的壓力，在輕松愉悅的環境中提高了學習效率。

二、“雙減”背景下進行小學英語作業設計的具體措施

（一）老師分層次布置作業

因為每位學生對于知識的接受能力不一樣，英語老師在布置作業的時候便需要根據學生的實際情況布置適合他們的作業，培養他們的學習興趣，興趣是最好的老師，在輕松愉悅中提升成績，這樣他們才可以得到根本性的提升。學生的成績提高了，他們會對以后的學習更感興趣，這是一個良性循環。

例如：《What did you do during the holidays 》在假期里你做了什么，這個短文在一開始以一個小男孩和小女孩的對話展開What are you reading？ I'm reading an English storybook. I read many books during the holiday.你正在閱讀嗎？我在讀一本英語故事書，我讀了許多本在假期期間。 what did you do during the holidays？I learnt writing. I wrote a little storybook.我學了寫作，我寫了一點兒故事書。在這兩組對話中read、learnt、wrote 、did分別是read、learn、write、do的過去式。因為每位學生對于英語新知識的接受能力不一樣，老師在教這組對話 的時候就可以讓成績優異的學生直接背這兩個對話或自編對話進行交流， 中等生熟讀課文，背這兩組對話中的動詞原形以及過去式。個別潛能生則可以用制作單詞卡片的形式記憶這些動詞的過去式。本單元，學生需要學習許多單詞的動詞原形以及過去式，老師在教完這單元給學生布置作業的時候，就可以讓成績優異的學生把所需要學習的動詞原形以及過去式全部背過，中等生先背一些簡單的，讓他們按部就班，一步一步慢慢背，如果讓他們一下子全都背過，很可能出現背混的情況或者直接自暴自棄。個別潛能生則可以每天布置幾個單詞的抄寫和記憶。

（二）老師布置的作業要生活化

因為英語這門學科難度系數較大，許多學生理解起來比較困難，老師布置的作業生活化更有助于他們理解，更容易激發他們學習英語的積極性，學生理解能力增強了，有了學習興趣 就會提升他們的學習自信心，英語各方面能力也就自然而然會得到提高。

例如：《What time do you get up》你什么時候起床？這篇課文主要掌握What time do you __？（你什么時候做？）這個句型，這篇課文的開頭就運用這個句型寫了六組對話，分別是what time do you get up（起床）/ have breakfast（吃早飯）/go to school（去學校）/have English（上英語課）/go home （回家）/go to bed （上床睡覺），學生學習了這六組對話之后，就可以對這個What time do you __？句型擁有一個清晰的認知。老師在講課完成之后，便可以讓學生每天都在各個時間點做什么寫到一個表格里，之后用英語說出來，讓同桌拿著這個表格問自己，自己再回答，這種方式可以使學生更好的理解這個句型以及時間點的用法。老師在給學生布置作業時，就可以讓他們把自己的父母每天各個時間點做什么弄成一個表格，之后再用英語寫出來。接下來，還可以分組做調查，小記者可以用英語采訪同學、親戚、朋友等。從日常生活中學習英語會讓學生覺得更容易，更有成就感。

結束語

總而言之，老師在布置作業時既要注重少，又要注重“精”，要注重作業分層結構科學合理，貼近生活。另一方面，應該結合每位學生具體的學習情況布置適合他們的作業，培養他們的學習興趣，提高他們的學習效率，進而提高他們的英語綜合能力水平。

參考文獻：

[1]李欣.學科核心素養下的小學英語作業設計[J].教育現代化，2020，7（15）：124-126.