數字化學習環境下“翻轉課堂”教學模式研究

郭妍

（長春職業技術學院，吉林長春 130033）

隨著信息技術的不斷普及，人們對信息技術的應用越來越多，學生的學習能力較強，且對互聯網的了解較多。為了貫徹以學生為主體的教學模式，教育模式不斷創新，出現了新的教學模式，那就是“翻轉課堂”。在“翻轉課堂”教學方模中，課堂上不再以教師為中心，而是以學生作為課堂的中心，教師起到引導作用，充分發揮學生的主觀能動性[1]。分段教學模式是很多高校都會采用的教學方式，對不同的教學內容進行分段，不僅便于學生理解，還能讓學生養成良好的學習習慣，對激發學生的學習熱情有很大作用。這或將成為教育行業未來發展的重要趨勢，也是信息時代的重要產物。

1 “翻轉課堂”的內涵及必要性

“翻轉課堂”區別于傳統的教學模式，傳統的教學模式主要是發揮教師的主觀性，但是在“翻轉課堂”教學模式中，應用了信息技術，讓學生成為課堂上的主體，以激發學生的學習興趣為主，使學生養成良好的學習習慣，學會主動學習，是一種全新的教學模式[2]。有專家對此展開了研究，在網絡學習平臺上開發了優質的教學資源，并上傳到互聯網。譬如哈佛大學、麻省理工學院都曾經推出過“翻轉課堂”，為學生帶來了優質的學習資源，開闊學生視野的同時，也讓部分教師感受到了現代化教學的優勢。“翻轉課堂”起源于美國，美國一所高中的化學教師最先將教學資源傳播到網絡上，最初是為了讓學生獲得更好的教學資源，這也被很多教師效仿，學生和家長也將不懂的問題在視頻下方進行留言，這不僅為學生的學習帶來了便利，還讓教師更加了解學生，受到廣大學生和教師的喜愛[3]。

在傳統教學模式中，學生在課堂上學習知識，然后進行消化。“翻轉課堂”充分應用了信息技術，學生通過對教學視頻的學習，鞏固自身的知識點，也促進了教育模式的創新。

“翻轉課堂”的必要性在于：（1）為教師創新教學提供了思路，就目前而言，“翻轉課堂”的應用還存在一些問題，譬如教學視頻質量不夠好、教學知識不全等。對此，很多專家都建議對教學資源進行分類，如果沒有進行分類，用戶尋找教學資源時就會有較大的難度。在這個過程中，教師需要投入更多的精力，最后的教學效果也不是很顯著。目前，高校學生對互聯網比較熟悉，只需要輸入關鍵詞就能夠找到所需的教學資源，教師更加容易獲得優質的教學資源，促進學生的全面發展。（2）為學生提供了統一的學習平臺，可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠主動進行學習，教學質量得到了保障。無論課上還是課下，必須有優質的教學資源作為支撐，從而激發學生的學習興趣。目前，部分學校“翻轉課堂”的教學資源還有一定的缺陷，也缺少統一的平臺，尚未建立一個完善的學習體系。（3）能夠解決傳統教學存在的不足，社會的高速發展，要求對教學方式進行革新，傳統的教學方式有一些弊端，難以促進學生的全面發展。近年來，我國大力倡導素質教育，要為社會培養全面發展的人才，“翻轉課堂”的出現在一定程度上改善了傳統的教學模式，解決了傳統教學模式存在的問題[4]。

2 “翻轉課堂”數字化應用模式與一案分段教學模式

2.1 “1+1”應用模式

兩個“1”分別是指微課設計與提問活動，微課設計是基于“翻轉課堂”的教學設計，通過教學案例進行微課設計，目的是讓學生能主動預習和復習，更加牢固地掌握所學知識點，也便于學生找到適合自己的學習方式，形成系統的學習方法。一般來說，在學習后，學生掌握的知識點能夠達到60%～80%，通過課后復習，進一步將知識點掌握牢固。學生可以通過線上方式提問，教師進行針對性講解，提高學生學習效果。提問活動是基于所開設的微課內容，定時、定期進行答疑，在網絡上師生都能夠暢所欲言，目的是讓學生能夠解決自己發現的問題，清楚所學內容的重難點，并通過測試觀察學生的學習效果。在這樣的方式下，學生會更加主動地進行提問，進而充分發揮主觀能動性。

2.2 “1+n”分段教學模式

“1”案總體設計，在設計當中，要符合知識點的覆蓋原則，由淺入深，便于學生理解。知識具有層次性，很多研究都表明對知識的理解需要由淺入深，這有助于學生學習興趣的提高；“n”段案例分化，主要是在教學中將所應用的案例進行詳細分化，不能忽略“翻轉課堂”的任何細節，理論案例與實踐案例都需要進行完善，形成整體的案例。實踐案例可以讓學生感受到學習的成就感，這樣的教學模式有助于提高教學質量。

2.3 “5”段課堂細化

對于當前的教學來說，建立數字化資源平臺十分重要，教師在這個平臺的幫助下能夠匯集優質的教學資源，學生如果在學習上遇到了困難，也可依靠這些教學資源，平臺會在學生學習完畢后給予反饋。學生在對案例進行剖析的時候，加強了對知識點的應用。平臺功能強大，包括任務驅動、基本知識點、評價總結、測試與評價以及擴展訓練等[5]。

3 “翻轉課堂”教學的優勢

3.1 發揮學生的主觀能動性

隨著素質教育的普及，要將課堂上的主體地位還給學生，要讓學生充分發揮出主觀能動性。可是在部分高校的實踐工作中，依然是教師作為課堂上的主體。而“翻轉課堂”的應用能從真正意義上讓學生成為課堂主體，而且促進了師生關系的良性發展。雖然在傳統的教學方式中，師生之間的交流也較多，但多數都是教師說、學生聽或者學生請教教師。應用了“翻轉課堂”后，線上的課堂模式可以讓學生自己安排學習時間。

3.2 改變學生的學習態度

應用“翻轉課堂”后，學生在開展學習時，以解決問題為目標，鍛煉了獨立學習能力，對于不懂的地方提出問題，并反饋給教師，方便教師進行針對性的講解。學生根據自己的需要進行知識選取，學習針對性大大增強。在這樣的學習環境下，學生學習效率得到提高，創新意識和思維能力也都能夠得到提高。

3.3 提高學生的交際能力

“翻轉課堂”并不只是改變了教學方式，教學環節以及課下學習方式都發生了改變，徹底改變了傳統的教學方式。在傳統教學方式中，教師進行教授，學生被動地學習，可是在“翻轉課堂”中，很多學習活動都放在了課余時間完成，學生通過自學解決問題，且線上可以與教師、同學進行充分溝通，鍛煉了學生的交際能力[6]。

4 數字化學習環境下“翻轉課堂”的優化策略

4.1 樹立信息共享理念

信息共享理念是“翻轉課堂”的關鍵，也是應用“翻轉課堂”的必經之路。在信息化時代，網絡上有著海量的信息，且易于得到。“翻轉課堂”的打造，要求教師和學生樹立信息共享理念，以切實推動課堂教學效果的提升，打造更加高效的“翻轉課堂”。

4.2 實施激勵政策

雖然“翻轉課堂”已經在很多高校得到應用，但是部分教師仍然沒有應用，這些教師對信息技術的了解不夠，無法有效應用“翻轉課堂。”信息化教學已經成為必然趨勢，傳統的教學模式難以充分提高學生的學習興趣，所以教師需要學習并且掌握一定的信息技術知識。除此之外，平臺的建設也需要一定的技術條件為支撐，對此，應該通過激勵政策，鼓勵教師參與“翻轉課堂”的建設，有效提高教師的積極性。尤其是對貢獻較大的教師可以給予一定的獎勵，促進數字化學習環境的建設。

4.3 建立優秀的管理隊伍

優秀的管理人員能夠通過加強數字化學習環境的建設，保證“翻轉課堂”的效率，明確未來教育發展方向，并且能夠為學生提供優質的教學資源。總而言之，優秀的管理隊伍起到關鍵的作用。“翻轉課堂”中的管理人員一般可分為兩類，第一類是教師，教師始終處于教育的第一線，對信息技術的了解和教育理念的革新都需要與時俱進，保證教學質量，但是部分教師對信息技術并不是十分了解，對此，教師需要掌握一定的信息技術，否則“翻轉課堂”的教學模式就難以順利實行。年輕教師學習能力較強，中老年教師已經形成了一套適合自身的教學模式，短時間內改變難度較大。第二類是平臺技術人員，技術人員可保證“翻轉課堂”平臺的正常運行，發現漏洞之后能夠迅速修復。

4.4 發揮個性化教學的作用

當學生養成了良好的學習習慣之后，會在上課之前主動預習，掌握了課堂的基本內容，這樣就可以讓教師對相關知識點進行拓展，保證學生的全面發展。學生之間存在一定的差異，在“翻轉課堂”的教學理念下，學生能夠根據自己的學習特點進行選擇，從而達到個性化學習。課件與課堂資料也會留在“翻轉課堂”平臺上，學生可以利用課外時間對知識點進行鞏固，也可以通過線上溝通的方式與教師交流自己的學習體會，拉近師生之間的距離，建立良好的師生關系。

4.5 建立大數據評價系統

“翻轉課堂”初步建成之后，教師還需要對學生學習進行監督。“翻轉課堂”考驗的是學生的學習自主性，但是部分學生自律性較差，學習效果就較差，所以在平臺上進行大數據評價是非常重要的，也是幫助學生自主學習的手段之一。不再以學習成績為唯一的評價方式，而是要全程記錄學生的學習過程，通過形成性評價、過程性評價與終極性評價對學生進行全面的評價。這樣的評價方式有助于學生養成良好的學習習慣，形成良好的學習態度，為以后的學習打下基礎。

5 結語

隨著互聯網技術的快速發展，已經逐步形成了數字化的學習環境，出現了“翻轉課堂”等新型教學模式。科學、合理地應用“翻轉課堂”，可有效提高教學質量，充分發揮學生的主觀能動性，對有限的教學資源進行更充分地利用，緩解教師的教學壓力。可以讓教師將更多的精力放在觀察學生的成長中，多與學生進行溝通，促進形成良好的師生關系；學生也能提高自身的自學能力，為以后的學習打下良好基礎，符合素質教育的要求。