“專創融合”視閾下學術型學生社團創新創業教育改革策略與實踐
——以浙江中醫藥大學為例

李君彥

（浙江中醫藥大學，浙江杭州 310053）

目前，我國創新創業教育與專業教育結合尚不緊密，亟須建立以社會需求為導向的學科專業結構和創新創業人才培養機制[1]。在此背景下，推進高校專業教育與創新創業教育融合（以下簡稱“專創融合”）改革，對于高等學校服務國家創新驅動發展戰略，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，提升人才培養質量具有重要意義。

在“專創融合”改革背景下，高校眾多的學生社團，尤其是學術型學生社團便成為創新創業教育改革的重要載體。高校學生社團是一個吸納不同專業、不同年級、有相同興趣愛好學生的組織，其中的學術型學生社團往往依托專業知識背景，可在專業教師引領和指導下，通過校內外的實踐平臺進行鍛煉，啟蒙創業意識、激發創業興趣、鍛煉創業思維，以提高社團學生的創新創業能力，達成學生社團發展與創新創業教育發展的雙贏局面，進一步強化創新創業教育和專業教育有機融合[2-3]。

1 “專創融合”視閾下學術型學生社團創新創業教育存在的問題

1.1 相關機制有待優化

國家一系列關于加大高校創新創業力度的文件出臺后，高校紛紛開始行動，但大部分高校在機制改革上還比較保守。例如對于教師與學生的評價考核機制，目前仍是學術論文導向，對創新創業活動和成果的激勵不足，未將創新創業成果與發表學術論文等納入教師職稱評定的考核條目中。學生參與創新創業活動消耗大量精力與時間，但取得較好成績并獲得綜測加分等獎勵的較少，創新創業活動對學生的激勵作用不足。

1.2 課程設置亟須完善

目前，大部分高校已開設創新創業類課程，但仍存在課程種類不豐富、學分較少、與專業教育結合不緊密等問題[4]。大部分高校開設的創新創業類課程是無差別面對全校學生，未設置與專業教育相結合的“專創融合”類課程，針對性不強，與專業教育融合不緊密；且因為畢業要求學分較少，只能開設一些創新創業基礎類課程，學生很難接觸到更深層次的創新創業知識，基礎類課程課堂所提供的與實踐相結合的機會也較少。有調查研究顯示，目前“專創融合”類課程在我國高校中的開設率僅為56.0%，說明“專創融合”仍是我國高校課程改革的難點問題[5]。在此基礎上，對學術型學生社團開展的“專創融合”類課程更是較為不足。

1.3 師資隊伍尚較缺乏

在學術型學生社團創新創業教育活動中，社團指導教師是主要的責任主體。但因師資力量不足的原因，部分學術型學生社團的指導教師由學院輔導員擔任，學校主要的創新創業課程也大多由輔導員或學工部教師擔任，這些教師往往未接受系統的創新創業教育培訓，也不具備豐富的創新創業實踐經驗，很難給予學生應有的支持； 學術型學生社團的指導教師除了輔導員外，還有一類便是專業課教師，這些教師雖然具備較強的專業素養，但對于創新創業教育和實踐領域涉獵較少，教師本身缺乏創新創業教育意識，難以對學生進行創新創業意識啟蒙。

2 “專創融合”視閾下學術型學生社團創新創業教育改革策略

2.1 優化相關機制，從頂層設計角度加大對學術型學生社團創新創業活動的扶持

頂層設計決定了高校的辦學質量和傾向，加大對學術型學生社團創新創業活動的扶持勢必是學術型學生社團創新創業教育改革的第一步。教師職稱評定層面，應加大對指導學生創新創業取得成果的認可，如浙江中醫藥大學在2021年對思政類教師職稱評定文件進行修訂時，提出將課題和論文條件由申報中級職稱的必備條件改為可選條件[6]，同時首次將指導學生進行創新創業類學科競賽獲獎作為職稱評定的可選條件之一，激發了教師投身創新創業教育指導的熱情，效果顯著。學生相關層面，各個評獎單位應加大對創新創業活動獲獎的加分力度，在獎學金評定、優秀學生推薦免試攻讀研究生時進行體現，并可聯合多部門分析討論，允許學生以創新創業成果代替科研論文申請學位論文答辯，在此激勵下勢必會迎來學生創新創業的熱潮。對學生社團進行改革是大勢所趨，經過社團改革后按照社團所屬種類不同進行聯盟歸屬，針對不同聯盟制定不同的日常考核和考核方法，增加創新創業活動元素，將更加有利于學術型學生社團的長久健康發展。

2.2 完善課程設置，基于“專創融合”視角提高對創新創業課程重視程度

創新創業課程是高校創新創業教育的載體，是學生接觸創新創業教育的最有效手段，完善課程設置對創新創業教育改革具有至關重要的意義。“專創融合”視閾下，課程設置方面，高校及師生必須加大對創新創業課程的重視程度，應積極開設如“創新創業競賽探索”“創業相關法律相關知識”“創新創業成果轉化”等高階創新創業理論及實踐類課程，讓真正有創新創業興趣和需求的學生能夠接受從基礎知識到實戰的全方位指導。此外，建議有條件的高校和專業增加創新創業課程學分，以此體現創新創業課程的重要性，提升學生對其重視程度，進而促進創新創業課程教學效果的提高。此外，亟須加快“專創融合”類創新創業課程的建設，高校應積極研發高水平“專創融合”課程，針對不同專業學生開設與專業結合的創新創業類課程，且作為學術型學生社團成員的社團指導課程，促進創新創業教育與專業教育的有機融合，助力學生結合自身特長開展創新創業活動。另一方面，應通過政策激勵等方式鼓勵高校教師在專業課教學過程中融入創新創業元素，在日常教學活動中激發學生創新創業意識、培養學生創新創業興趣，對學生進行潛移默化的影響和熏陶。

2.3 擴大師資隊伍，增加高校創新創業教育師資數量

學生是教育的主體，也是創新創業活動的主體，教師是創新創業教育的重要責任主體，尤其是學術型學生社團的指導教師，在社團創新創業教育活動中發揮著重要的引領和示范作用。針對目前高校創新創業教育教師普遍存在的問題，高校應首先健全創新創業教師的培養體系。一方面要提升現有師資質量，對創新創業課程教師的培養不能僅僅是開課前的集中培訓，通過定期外出進行系統專業培訓、教研室集中研討等方式，切實提升創新創業課程教師的教學與實踐水平；另一方面要擴大師資隊伍，吸引具有創新創業經驗的教師從事學生創新創業指導工作，實踐出真知，這些教師結合自身經驗的言傳身教必定會為學生提供更為直觀的創新創業教育。為確保學術型學生社團順利開展創新創業活動，首先應注重培養此類社團指導教師的創新創業意識和能力，并落實指導教師責任，引導指導教師切實為社團健康發展、為社團成員基于“專創融合”的創新創業活動提供支持；另外，可通過校友、就業單位、業內知名人士等渠道，建設一支具有豐富創新創業經驗的企業兼職指導教師團隊，為學術型學生社團提供校內校外“雙導師”，定期進行創新創業活動指導，深化合作，甚至以共同指導教師的身份參與高校各類創新創業比賽，與校內指導教師形成互補[7]。

2.4 發揮榜樣作用，培育學術型學生社團創新創業教育示范模本

學術型學生社團是高校最具特色的學生社團之一，通常以某一專業為背景，吸引一批具有濃厚興趣的學生投身社團活動，是高校進行“專創融合”教育與活動的有效平臺。例如，浙江中醫藥本草社是該校資深的學術型學生社團之一，曾多次獲得校“五星級社團”榮譽稱號，但近年來發展遇到瓶頸，難以實現自我突破，究其原因主要是缺乏創新。學院以本草社為試點，實踐學術型學生社團創新創業教育改革，通過為社團成員開設創新創業基礎知識講座、舉辦創新創業經驗分享座談會、增加社團成員到企業實踐機會等手段，對本草社成員創新創業意識和能力進行培養，組織引導其參與創新創業實踐和競賽，取得較好成績，隨后利用新媒體平臺加以宣傳，成功在校園內營造出良好氛圍。高校培育學術型學生社團創新創業教育示范模本，有利于激活學術型學生社團新活力，擴大其影響力，充分發揮榜樣作用，對高校學生的產生潛移默化的影響和積極引導，吸引更多的學生加入學術型學生社團、投身創新創業實踐，形成接力發展機制，豐富高校創新創業教育平臺，為高校創新創業文化的傳承和發展提供新思路。

3 結語

創新創業是解決我國就業這一民生問題的有力手段，高校作為就業人才的最大輸出單位，大力開展創新創業教育是義不容辭的責任。“專創融合”視域下，高校學術型學生社團是開展創新創業教育富有活力的平臺之一。各高校要通過優化機制，從頂層設計角度加大對學術型學生社團創新創業活動的扶持；完善課程設置，基于“專創融合”視角加大對創新創業課程重視度；擴大師資隊伍，增加高校創新創業教育師資數量；發揮榜樣作用，培育學術型學生社團創新創業教育示范模本等有效策略，進行創新創業教育改革，進一步強化創新創業教育和專業教育有機融合，積極服務國家創新驅動發展戰略。