以“雙創”為導向的高等繼續教育培養模式改革探索

趙巖松，張士紅，張琳

（西安電子科技大學本科生院，陜西西安 710126）

黨的十九大提出加快建設創新型國家的發展戰略，核心是要加強科技創新，以創新來促進社會和經濟發展，提升國家的綜合國力和核心競爭力。開展科技創新的核心和基礎是要有一批創新型人才。作為人才培養和科技創新的主要場所，高等學校在培養創新型人才、建設創新型國家中發揮著不可替代的作用。

2021年，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》明確提出：“縱深推進大眾創業、萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。”深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育與專業教育緊密結合，是培養大學生創新創業能力、支持大學生創新創業的必要手段。

高等繼續教育是高等學校教育的重要組成部分，是促進社會成員向終身教育、終身學習發展的不可或缺的教育形式，在社會經濟發展中起著重要作用[1]。高等繼續教育在人才培養形式、人才培養類型、人才培養層次上都在逐步完善，在一定程度上滿足了社會不同人群、不同年齡對高等繼續教育的學習需求，為高等教育事業的快速發展提供了有力支撐，已經成為培養創新型人才的重要補充和延伸。

1 高等繼續教育人才培養模式存在的問題

1.1 高等繼續教育教學方法和內容陳舊

隨著普通高等教育錄取比例的上升，高等繼續教育的生源結構發生了很大的變化，高等繼續教育的對象逐漸多元化，學習者對高等繼續教育的要求也越來越高[2]。尤其是在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，社會經濟發展的驅動主要來源于創新，經濟結構調整、金融資本投入、商業模式創新都需要堅實的知識基礎[3]。部分高校的繼續教育延續傳統普通高等教育的培養方案和學習計劃，教學內容陳舊，少數教師把教學任務當作一項臨時性任務完成，課堂上照本宣科，繼續采用“你講我聽”的學習模式，加之少數學習者參加高等繼續教育的目的僅是為了獲得文憑，沒有達到高等繼續教育學習的要求。

1.2 高等繼續教育實踐動手環節較少

高等繼續教育學習者大多數是社會上有過工作經歷的、甚至是正在工作的群體，他們的學習時間大多數是晚上或周末，還有很多是外地學習者，學習內容主要集中在課堂知識學習，缺少動手實踐環節。一方面，因為時間和空間條件的限制，沒有專業的實驗室，沒有課程實驗實踐的教學環境；另一方面，由于高等繼續教育學習者的工作背景，部分學習者對傳統的“象牙塔”式的實驗實踐興趣不高，他們更希望依托所學知識解決工作中遇到的實際問題和難題。

1.3 高等繼續教育學習質量評價體系不健全

一方面，高校一般在高等繼續教育招生和畢業方面制定了相對完善的質量標準和體系并能夠執行，但由于大多數高等繼續教育是非全日制，學習者大多不在學校或大部分時間不在學校，學校和學習者在執行質量標準和評價標準方面不夠徹底，使得高校繼續教育的教學質量不高。另一方面，為了保障高等繼續教育的生源，很多高校放寬學生的畢業門檻，對學生學習質量評價主要集中在學生考試上，缺少對學生能力培養的評價，導致學生在畢業后不能很好地適應社會和市場的需求。

2 高等繼續教育培養模式改革探索

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，充分發揮高等繼續教育學習者有工作經歷的優勢，將創新創業教育與高等繼續教育緊密融合，將創新創業教育融入高等繼續教育人才培養的全過程[4]，將高等教育學習與社會和產業需求相結合，培養學生創新能力和創業意識，將能力培養貫穿學習的全過程，有助于高校破解高等繼續教育教學方法陳舊、動手實踐能力不夠、學習質量評價體系不健全的問題，不斷提高人才培養質量。

2.1 重塑“雙創”背景下高等繼續教育人才培養理念和觀念

作為高等學校人才培養的重要組成部分，高等繼續教育要與時俱進，轉變教育觀念。傳統的高等繼續教育重在對學習者進行學歷教育和知識教育，忽視了在課堂內和課堂外對學生能力的培養。隨著“大眾創業、萬眾創新”號召的提出，越來越多的高校開始重視學生的創新創業教育，一些學校將創新創業的知識附加在了原有課程的學習中，一些學校將創新創業教育安排在課堂之外，還有一些學校重點對學生開展創業就業教育，忽視了對學習者創新意識和創業能力的培養，導致教師和學生對創新創業教育的不認可，甚至出現了原有專業教育與創新創業教育“1+1＜1”的情況。在“雙創”背景下，高等繼續教育開展創新創業教育需要以學生能力培養為核心，要在學生原有專業教育的基礎上開展創新創業教育，在課堂中以教學方法、評價模式改革來促進學生創新思維培養，在學生實踐中注重以工程項目和復雜工程問題為載體來促進學生創新能力培養，培養學生基于專業學習的創新意識，以技術創業來驅動未來創業，強化高等繼續教育內涵式發展，為國家創新驅動發展培養大批創新型人才。

2.2 產出導向，構建“雙創”背景下的高等繼續教育培養方案

隨著社會經濟的快速發展，知識迭代周期縮短，社會產業結構變化，社會對高校人才培養的需求由單一的技能型人才向復合型人才轉變，對人才的關注點從知識和學歷向能力轉變。越來越多的崗位和職業對人才的要求不斷提高，學習者面臨著諸多問題，首要問題就是學習者學習的知識無法適應社會需求。利用產業發展驅動高等繼續教育人才培養制定培養方案，堅持工程教育認證“產出導向”的理念，加強對高等繼續教育的研究和調研，分析高等繼續教育人才培養遇到的問題和難題，立足行業需求，收集國家、社會、專家、教師、畢業生和學生對人才的期望，結合學校學科特色和專業優勢，重新梳理行業特色高校高等繼續教育人才培養目標和培養方向，從頂層設計來指導高等繼續教育發展。

2.3 產教融合，構建“雙創”背景下高等繼續教育課程體系

課程體系建設是教學的核心內容，但目前高等繼續教育在課程設置方面大多沿襲普通高等教育的教學大綱和課程體系，過分強調理論課程的設置，忽視成人學習者實踐能力和創新創業能力的培養。高等繼續教育應按照新版培養方案和培養體系，重新梳理課程體系，以能力培養為核心，聯合相關行業企業，將專業學習的知識點與企業行業發展熱點相結合，共建繼續教育課程體系。

一是將創新創業基礎課程列入課程體系，開設創新創業理論知識、創新思維培養、創業研究方法、企業運營管理、創業就業指導等方面的創新創業專門課程，提升學生創新創業知識儲備。二是開設電子信息技術前沿課程，幫助學生及時了解行業發展前沿，更新學生知識體系，為學生開展創新創業埋下“希望的種子”。三是開設綜合設計類課程，以高等繼續教育學習者工作中遇到的問題以及企業的實際需求為課題[5]，以團隊協作的方式來共同開展課程設計，以解決復雜工程設計來代替傳統的單個知識點的實驗實踐環節，鍛煉學生專業和非專業能力，培養學生創新思維和創業意識。除此之外，依托學校為學生建立的校企合作實踐基地，搭建高等繼續教育實踐平臺，組織成人學習者到企業參與實踐等；在教材建設方面，可以組織經驗豐富的教師和行業專家，將各學科領域的前沿知識有效融入創新創業教育，編寫實用和新穎的教材以供教學使用。

2.4 創新方法，改革“雙創”背景下高等繼續教育教學模式

在確定高等繼續教育學生在校期間課程體系、實踐體系后，發揮人工智能+教育優勢，針對課程的教學目的、任務，知識、技能的范圍、深度與體系結構等基本要求，從基本概念、原理道理、應用實踐三個方面對教學內容進行分解，并根據教學大綱所列的知識點構造每門課程的知識圖譜，通過錄制MOOC、大班講授的方式將課程知識點傳遞給學生。在此基礎上，任課教師對學生開展“小班化”課程輔導，在開學初根據授課內容和知識點設置若干企業、行業和科研課題，學生根據興趣進行選擇，將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中，培養學生的創意思維，同時將專業課程學習知識點的考核與學生項目實踐相結合，以項目實踐的進展作為學生日常考核成績，探索項目路演、實戰考核等多樣性評價機制，對學生在創新創業過程中的能力形成進行考核。

除此之外，高等繼續教育教師大部分都是學校普通高等教育教師，教師多數以開展科學研究為主，缺少企業和工程實踐經驗。因此，在高等繼續教育人才培養過程中，還需要在校外重點吸引和凝聚一批有豐富創業指導經驗、有一定管理經驗的校外企業家來校擔任兼職教師和企業導師，對高等繼續教育學生開展創新創業教育和創業指導。

2.5 持續改進，探索“雙創”背景下高等繼續教育人才質量提升機制

相比普通高等教育的學生，繼續教育的學生往往有工作經驗，對于“學什么知識”“如何應用于實際工作”“想要達到什么樣的目標” 有更加清晰的認識。因此，借鑒工程教育專業認證的持續改進機制，在學生入學前對學生、用人單位和教師的期望和目標進行調研，進行培養目標的合理性評價，做好培養目標修訂工作，以保障學生的培養目標能夠滿足社會和經濟發展的需求。在學生即將畢業時，對學生能力達成情況進行評價，收集學生對高等繼續教育人才培養的意見和建議，以此來判斷學生畢業要求的達成情況，并將達成情況反饋到下一輪課程實施中，在下一輪人才培養過程中進行持續改進。在學生畢業3-5年后，收集學生、用人單位對學生能力的評價情況，判斷學生培養目標的達成情況，并根據學生培養目標達成情況來反饋到下一輪人才培養體系修訂過程中，調整畢業要求和課程體系設置，形成人才培養的“閉環”，做到高等繼續教育人才培養質量的持續提升。

3 結語

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，作為高等教育的重要組成部分，高等繼續教育在培養創新型人才、建設創新型國家中發揮著重要的作用。創新創業教育作為培養創新型人才的重要舉措和人才培養改革的重要抓手[6]，應該融入高等繼續教育人才培養全過程。針對高等繼續教育的特點，結合工程教育認證理念，轉變社會、學校和學習者對高等繼續教育的認識，用產業發展、市場需求引領高等繼續教育人才培養，以學生能力培養為核心，突出增值評價，強化學生創新創業實踐和動手能力培養，構建以能力評價為導向的高等繼續教育評價體系，不斷提高高等繼續教育創新型人才培養質量。