“互聯網+教育”背景下線上線下混合式教學模式研究與實踐

鈕永莉，劉青

（滁州職業技術學院，安徽滁州 239000）

現今的時代，是信息化高速發展的時代，互聯網技術憑借高效、方便、快捷的特點而成為大家學習和生活中的重要工具，“互聯網+教育”也因此得到了廣泛應用，成為高校教學改革的重要方向[1]。隨著“互聯網+教育”的廣泛應用，線上線下混合教學模式也成了教育教學改革研究的熱點。混合式教學模式既具有線下課堂的互動性優勢，又具有線上教學的靈活性和便利性，是傳統課堂的有效延伸，不管是時間上還是空間上都具有較大的優勢。在混合式教學中，教師仍然是教學的組織者和引導者，學生開展線下自主學習離不開教師的指導，混合式教學是線上與線下的相輔相成，集中了線上與線下教學的優勢。

1 混合式教學模式的優勢

混合式教學不是線上和線下的簡單混合，而是在教師的主導下，以學生為中心的現代教育方式，借助于互聯網、大數據、數據挖掘等技術，將傳統課堂與線上學習有效結合起來，優勢互補，深度融合。線上資源中的學習數據、練習結果以及評價可以為教師開展線上教學提供依據，使教師更好地了解學生的學習效果，有助于對學生進行個性化教學。因此混合式教學是基于前期線上學習效果而開展的更加深入的教學活動，線上教學不是整個教學活動的輔助，而是教學的必備部分[2]。

混合式教學模式可以有多樣化的學習方式，但也要求學生有較高的自律性和團體合作能力，當個別學生自律性不足時，通過團體的帶動可以更好地培養學生的自主學習能力。因此對高職學生來說，自主學習可以和團隊學習、小組合作學習相結合，從而達到更好的效果。將混合式教學應用于日常學習中，有以下優勢：一是有助于學生進行探究式學習和深度學習，培養學生發現問題和解決問題的能力，激發學生的學習興趣；二是幫助學生培養獨立思考、自主學習的能力和習慣；三是混合式教學不受時間和空間的限制，學生可以使用碎片化時間來學習，有助于以有限的時間，學習到更多的知識；最后，混合式教學把線上和線下組織成一張緊密連接的網，學生和教師都是其中的結點，他們既是活動的參與者也是互動者，共同為了提升教學效果而積極多向互動，達到單純線上或線下教學難以達到的教學效果。

高職院校的主要任務是培養社會生產所需要的高素質技術技能型人才，對學生的培養應更注重職業性和應用性[3]。由于學生的能力參差不齊，個體之間的差異較大，因此混合式教學模式更適合日常教學。我校計算機應用技術專業規模較大，學生來源復雜，包括普招、五年制和社會擴招，在校學生數較多，因此發展線上線下結合的教學模式顯得尤為迫切和重要。

2 混合式教學模式的建立

2.1 需要解決的問題

“互聯網+教育”背景下混合教學模式探索充分利用互聯網技術，提高學生學習效率的方式方法。我院計算機應用專業教學團隊在對本專業課程進行深入研究的基礎上，采用以點帶面、步步推進的方式構建適合本專業的線上線下混合教學模式，主要需要解決以下幾個問題。

（1）借助網絡教學平臺，合理組織線上與線下教學活動[4]。

教師應根據教學內容，選取重點和難點內容作為教學任務點。教學活動選取關系到學生的學習興趣和課程知識結構的完整。在課程準備階段，教師根據教學目標，結合學生的實際情況和教學內容，將學習資料進行篩選，選擇重難點內容編制成學習任務發布到線上課堂[5]。學生在教師的引導下，有目的、有重點地進行課前學習。在線下階段，教師結合學生完成預習任務的情況和教學目標，對重點內容進行詳細講解，輔以課堂和課后訓練輔導，幫助學生解決實際問題。

（2）課程資源庫建設。

課程資源庫圍繞學生的學習內容來設計，主要包括課程大綱、任務視頻、PPT、課堂練習、課后練習、任務書等，主要目的是為了引導學生進行自主學習。為了提高學生的學習興趣，盡量采用一些圖文結合的方式，如任務視頻在錄制時輔以動畫效果，可更好地加深學生的印象，提高學生的學習興趣和效果[6]。在學習網站上，學生的學習檔案、試題解答和評價信息都可以保存下來，這些資料有助于教師在線下教學時與學生進行交流和溝通，有助于學生建立完善的知識框架。

（3）混合式教學的考核方式。

混合式教學模式的評價考核機制應充分考慮到線上和線下教學，將過程性考核和結果性考核有機結合起來。混合式教學方式由于有了學生線上學習的大量信息，包括簽到、作業、討論、測試、搶答等一系列活動記錄，可以將學生從課前到課后的整個學習過程納入評價環節。混合式教學需建立全過程評價體系，加大過程考核在課程總成績中的比重，完善學生在過程考核中的監督和反饋機制，改變傳統的考核方式。

（4）教學質量跟蹤與保障。

通過線上與線下問卷調查的方式，了解學生對教學方法和教學內容的看法，發現教學方法和教學內容的不足之處。同時通過學生考核結果和質量評價，及時進行教學反思，以保證教學質量。

2.2 技術準備

在實施混合式教學時，需要先做好前期的準備工作，包括課程選擇、課程內容、網站建設等。

（1）課程選擇。

選擇最先一批采用混合式教學的課程。經過討論和研究，團隊選擇的是部分重要的專業基礎課，如Python 語言基礎，還有兩門專業核心課作為第一批混合式教學試點，根據教學效果選擇第二批和后期推廣到其他的專業核心課，直至所有專業課程。

（2）課程內容建設。

線上線下混合式教學模式應使線上建設配合線下課堂，共同完善課程內容。按照課程大綱要求和在線課程建設標準，把課程內容拆分為一個個任務專題，提前錄制好課程視頻，讓學生課前預習[7]。

（3）課程網站建設。

課程網站是學生進行在線學習交流的必要平臺，現在本校學生使用的是超星泛雅平臺。在課程網站上建設專業課程資源庫，把教學標準、教案、PPT、課程相關微課、MOOC 視頻、作業、練習、題庫等資源上傳到課程網站，學生在線上和線下可共同使用這些資源庫進行學習，同時教師可以通過網絡上學生的學習記錄了解學生學習的薄弱點和愛好，在線下課程時加以強調或調整。

2.3 教學實踐——以Python 語言基礎課程為例

Python 語言基礎是計算機應用專業的一門專業基礎課，在第二學期開設。這門課程是Python 高級應用、數據挖掘應用、大數據分析項目應用等課程的前導課，因此，該課程的學習對學生專業課的學習起著至關重要的作用。但其面臨的形勢也很嚴峻：一方面，該門課程共64 學時(包括32 理論學時和32 實踐學時)，包含了Python 基礎語法、Python 數據結構、選擇結構、循環結構、Python 模塊等，內容較多，特別是系統模塊較多，很難在課上學時完全講解到。另一方面，該課程前后內容關聯非常緊密，如果前期內容學得不夠扎實，將會影響后期內容的學習。針對這些情況，傳統的教學模式已經不能適應Python 語言基礎課程的教學，必須進行教學改革。結合多年來的教學實踐經驗，探索開展線上線下混合式教學模式，具體落實時遵循以下四步。

（1）教師引導，確定目標。

課程開始之前，教師要設置學習目標，布置學習任務，學生根據任務和目標進行線上學習內容的選擇。教師將課程任務按知識點進行拆分重組，把事先制作的視頻、PPT、習題、在線測試等教學資料上傳到學習通平臺，供學生課前預習。除此之外，還可以通過設置思考題、討論題等讓學生自測或教師檢測。

（2）學生自主學習，課前預習。

學生在課前通過學習通平臺觀看教學視頻，完成線上練習題。在預習過程中如果遇到問題，可隨時通過互動平臺反饋給授課教師。授課教師可根據學生的學習情況調整課上知識點的講授時間。如Python語言基礎課程分為六大章節、18 個任務點，這些任務點是課程中的重點和難點內容，把任務點拍攝成微課視頻讓學生預習，同時穿插問題互動檢查學生的預習情況。

（3）師生有效互動。

學生通過課前探究和學習，帶著問題有目的地參與線下課堂。在線下課堂主要是進行互動教學和師生交流，包括討論、匯報、問答等活動；同時教師要對重點和難點內容進行啟發式講解，提高學生對知識的領悟和應用能力。為提高學生的團隊協作能力，可采用分組的方式進行討論與學習，并確定組長與成員的角色任務。創設學習情境，引入任務點，讓每位學生帶著任務和目標學習，明確自身職責，積極帶動他人，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（4）反思環節。

課后反思環節是通過對學生作業的完成情況檢查本次教學的滿意度和效果。教師需要建立起目標、方法多樣的評價體系和激勵機制，穿插使用組內互評、組間互評等方式提高學生的學習熱情，加深對知識點的印象。對學生程序中出現的代表性錯誤，要在下次課時予以重點講解。同時反思課程中還有哪些值得注意的地方，在以后上課時予以避免。學生在課后還可以通過線上和線下的復習，進一步查漏補缺，加深知識理解并鞏固。

通過以上四個環節的教學，可以有效提升學生的自主學習能力、發現問題和解決實踐問題的能力，使他們養成嚴謹、認真、踏實的學習態度和職業素養，同時鍛煉良好的團隊協作意識。混合式教學模式在Python 語言基礎課程教學中經過2年的實踐，發現學生對該課程的學習態度明顯好轉，學習效果良好，專業能力增強，在培養學生的知識與技能、團隊合作與溝通能力、工匠精神等方面有明顯的促進作用。除了該課程外，還有其他兩門專業核心課程也正在使用混合式教學，未來將推廣到其他所有專業課程的教學中。

3 結語

對“互聯網+教育”背景下的線上線下混合式教學模式進行研究并實踐，摸索出符合計算機類專業發展的混合式教學設計思路，從而為當前職教課程的混合式教學設計和開發提供參考和借鑒，提高專業資源的可用性和應用價值，營造更好的智慧型學習環境，促進學生更好地學習，從而為職業院校課程組織、人才培養提供借鑒和依據。