基于校企合作產教融合背景下汽車鈑噴人才培養模式研討

張國川

摘 要：針對黨的十九大報告中提出的“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，汽車鈑噴專業需要與企業深入合作，融合教學模式，共同培養出具有愛國情懷、有理想、有責任、有擔當、有工匠精神的汽車鈑噴高技能人才。

關鍵詞：校企合作 產教融合 汽車鈑噴 人才培養

隨著汽車保有量的不斷加大，城市道路擁擠越來越明顯，交通事故的發生率也會越來越高，維修行業鈑噴維修的產值也會進一步加大。因此，對于這樣一個重要的維修行業細分市場，無論是行業管理部門、整車廠商售后服務部、鈑噴維修行業相關生產企業都應該對這個市場的前景有足夠的認識和重視，對規范行業標準和秩序、人才培養以及節能和環保等方面獻計獻策。其中，人才的培養更是重中之重。加大鈑噴行業專業化培訓的力度，不僅僅能夠為行業提供更多的維修人才，同時也能夠規范行業秩序、提升行業服務水平以及加強行業從業人員的環保意識，可有效緩解行業汽車鈑噴人才緊缺困境的現狀。

1 校企合作產教融合的現狀

2018年2月5日，教育部會同國家發展改革委、工業和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務總局等國家六部委下發了《職業學校校企合作促進辦法》，產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。為深入貫徹落實黨的十九大精神，落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。要求結合本地區、本部門實際情況貫徹落實。

與廣東輝達行汽車集團有限公司深入開展校企合作，產教融合，共同建設汽車鈑噴教學工廠，共同修訂人才培養方案，共同培養車身修復高技能人才，為粵港澳大灣區輸送行業緊缺的車身修復高技能型人才。廣東輝達行汽車集團有限公司在惠州擁有12個汽車品牌銷售經營權，50多個售后服務網點，20萬個客戶群體和一家高檔二手車交易公司，是惠州最大的汽車貿易平臺，同時擁有惠州地區最大規模的金噴手鈑噴公司，具備專業的噴漆房和技術。

2 汽車鈑噴專業人才培養模式

2.1 培養目標

培養擁護黨的基本路線，以服務社會主義現代化建設為宗旨，以培育新時代“德、智、體、美、勞”全面發展的“廣東技工”為目標，身心健康，具有良好的職業道德和精益求精的工匠精神;基本的科學文化素養、必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能、綜合職業能力;繼續學習的能力和適應職業變化的能力;創新精神和實踐能力的一定的素質勞動者和中級技能專門人才。

主要面向汽車維修服務一線等行業企業，培養從事汽車鈑金、汽車噴漆、汽車美容、汽車裝飾、銷售和管理等工作，具備閱讀和理解相關維修資料和信息的能力;具備良好的分析問題與解決問題能力;具有良好的職業道德與個人素質;熟悉企業工作流程，掌握維修業務流程，服務于惠州及周邊地區汽車維修行業的一定的素質勞動者和中級技能專門人才。

2.2 教學資源

校內現有一座設施完善的汽車教學工廠。是國家高技能人才培訓基地和省高技能人才培訓基地。實訓室建設面積達11000平方米。擁有一體化實訓室27間，汽車車身修復實訓室，汽車維修保養中心，鈑金與噴漆生產實訓中心各一間。整個教學工廠設備總價值達1600多萬元，設備總臺套數達1400多臺（套）。包含總價值達200多萬元兩個烤漆房、大梁校正儀、兩個鈑金基礎訓練室、二保焊機、干磨機等先進設備。

校外實訓基地與8家以上企業開展校企合作，建立“廠中校”。校企合作共同建立技師工作站、研發室，逐步建立和完善技術中心。校外實訓基地應具有綜合技能訓練，“滾動式”生產性綜合技能訓練的功能，提供學生800個以上實習崗位數。為學生技能訓練以及頂崗實現提供保障。

2.3 課程結構

結合我校實際情況，課程體系上構建以能力為本位，以職業工作實踐為主線，構建以立德樹人為根本、提高職業技能為核心、服務發展為宗旨的課程體系，形成“公共基礎課+專業基礎課+專業技能課”的課程體系。

課程設置以汽車產業鏈為基礎，細化專業結構知識。為了更好的開展校內生產實訓，深化校企合作，產教融合，確保培養目標的實現，提升學生教學質量，其內容和安排必須與汽車后市場服務行業相銜接，即與學生將要就業的崗位工作內容、工作流程、工作規范相吻合。以就業為導向，以技能為本位，優化整合每個崗位的工作項目、工作任務、工作行為。以三年制中級工課程設置為例，在校一年級主要學習語文、數學、英語等素質教育基礎課程，提升學生學習能力和綜合職業素養;在校第二年，以校合作、產教融合為契機，進行崗位專業技能學習，提升職業技能和職業素養;第三年在校外或校內進行跟崗和頂崗實習。

2.4 師資隊伍

在“310”教師培養模式下，形成了一支學歷、職稱、能力結構合理的專業教師隊伍，“310”模式即“三種培養模式”和“十種培養方法”，三種培養模式即企業引進和競賽培養模式，新進高校畢業生教師生產實訓能力培養模式，校內原有教師教育教學能力和生產實踐能力綜合培養模式。十種方法一是加強學習、轉變觀念，二是建章立制、強化激勵，三是輪崗培養、定崗提高，四是以老帶新、優勢互補，五是集中培訓、分類輔導，六是內培外引、多管齊下，七是施加壓力、激發動力，八是以賽促培、提升素質，九是企業實踐、提高技能，十是校企合作、項目驅動。通過校外引進，校本、校外培訓，企業實踐，技能競賽，聘請能工巧匠擔任兼職教師等，全力打造結構合理、能力過硬、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。現有教師48人，企業導師4人。如表1所示。

2.5 考核評價

建立以就業為導向、以崗位技能為核心，結果評價和過程評價相結合的評價體系，實現與企業對接的崗位標準，與崗位標準對接的課程考核標準，實現課程考核與企業用人標準、職業技能鑒定的銜接，建立和完善“三方兩性一反饋”學生多元人才評價體系，促進學生綜合職業素養和就業創業能力的提高。“三方”即學校、企業、職業技能鑒定機構共同參與考核認證;“兩性”即過程性考核和結果性考核相結合;“一反饋”即通過畢業生回訪和畢業生企業滿意調查的反饋信息動態調整考核內容，以適應企業崗位能力需求變化，具體如圖1所示。

基本能力、專業能力、綜合能力三個訓練環節的教學內容，由學校和企業共同制定，教學由學校主導，企業輔助，評價由教師為主，學生自評互評相結合。跟崗和頂崗實習的教學內容以企業崗位內容為主，教學由企業主導，學校輔助，評價由企業和學校共同評價。每一個訓練環節，采用過程性評價，完成訓練環節后，進行結果性評價。過程性考核和結果性考核同時合格者，則本訓練環節合格。過程性考核包含德育考核，職業素養考核，文化修養考核;結果性考核包括理論考核、實訓考核。

2.6 深入校企合作，產教融合

堅持走校企合作、工學結合的辦學道路，堅持“以產業定專業，以崗位定課程”內涵發展原則，與企業建立長期合作機制，為學生實訓實習以及就業構建了廣闊的平臺。通過校企共同制定人才培養方案，共建工學結合的教學環境，共同開發教材和教學項目，共同承擔學生綜合能力的培養，最終達到教、學、做的統一，實現學生素質的全面發展。通過開展校企合作、融合社會與企業力量，建立了“三個中心”，三個中心即實訓中心、生產中心和技術中心。通過學校和企業共同建立訓練平臺、組建師資隊伍、構建課程體系、開發教材、創新教學模式、實施教育教學和實施“三方兩性一反饋”評價模式，經過實訓中心的技能訓練、生產中心的生產技能訓練和技術中心的知識技能拓展，全面提升學生綜合能力和職業素養，實現“校企合、產教融合”人才培養模式。

綜上，樹立“就業為導向、能力為本位、面向市場、服務社會”的辦學思想，樹立“學生為主體，老師為主導”教學理念，以提升教學質量為目標，深入校企合作，產教融合，以典型工作任務為驅動，開展工學結合一體化教學。學校專業教師和企業師傅共同制定培養目標、教學設計，協同授課;學生以工作任務進行分組學習，進行“滾動式”生產性綜合技能訓練;學校老師負責小組專業技能基礎訓練和生產實訓管理和專業技能自我學習提升，這樣，企業師傅既能搞好企業生產，又可以在學生技能實訓加以專業技能輔導，教師的專業技能也得到了提升，實現學生、企業、學校、教師多方共贏。

參考文獻：

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[4]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm，國辦發〔2017〕95號《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》[EB/OL].中國政府網.2017年12月19日.