小學英語聽說課輸入環節教學策略與方法例談

韓嘉詠

摘 要：語言不僅是學習對象，還是調節學習的工具，語言輸入和輸出在二語習得過程中起著重要作用。英語能力中的“聽”和“說”都屬于口語范疇，英語聽說課要使學生達到能聽會說的目的，必需依賴大量的語言材料和語言實踐。教師應注意在每個環節中選擇適當的教學策略，在小學英語聽說課中突破問題根源，激發學生的學習動機，鍛煉英語思維，倡導視覺互動，讓學生的聽說能力得以逐步提高。

關鍵詞：小學英語;聽說課;輸入環節;教學策略

所謂語言輸入，即聽和讀。沒有充分的語言輸入，就不會有地道的語言輸出（output），即說和寫。Krashen強調“語言輸入”的特點：一是可理解性，這是語言學習的必備條件;二是趣味性和相關性;三是非語法程序安排，語言習得的內容不必按照語法程序安排，要照顧學生的個體差異;四是足夠的輸入量。

一、突破問題根源，結合聽說同步

在英語課堂中，學生普遍存在著缺乏語感;遇到生詞有畏懼感，影響閱讀速度;語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的解決對策。英語語言輸入量不夠，達不到順利進行語言輸出所需的量，學生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響學生英語學習、制約英語能力發展的重要因素。語言學家認為，在每個小孩的大腦中，都有一個語言習得機制（Language Acquisition Device）。借助此語言機制，再加上充分的語言輸入，也就是家人每天與孩子的對話，孩子在3年內都可以建立起母語的聽說體系，如果受到雙語和多語的語言輸入，兩種或多種語言體系都可以陸續建立起來，因為這正是語言習得的黃金期。

二、激發學習動機，培養聽的興趣

英語作為一門語言，教師在整個英語教學階段都要盡可能地為學生創造良好的英語課堂語言環境以及豐富聽說訓練的方式，讓學生在充足的“聽”的語言量中自信地進行英語學習。創設情境，可理解為優化教學環境，是促使學生能主動地活動于新設置的環境，在現實環境和課本內容的交互作用中，使學生的情感、心理發生共鳴，全身心地沉浸其中，最后使新知的輸入變得自然、流暢。比如在教授廣州版英語口語二年級下冊Unit 3 Please take me to the park，其中一個教學目標是“能聽說讀新單詞park，zoo，swimming pool，bookstore”，二年級的學生以形象思維為主，為了能讓他們覺得操練更真實、更有趣，并能更快速地投入到課堂中，在輸入環節中，教師演示情境，配合圖文講起了故事，原來四個好朋友（Andy、Amy、Bobby、Koto）分別坐上不同顏色的巴士去郊游。有趣的故事能激活學生想要知道好朋友去哪里郊游的欲望，并使他們開始在頭腦中進行搜索和思考。學生通過觀察圖片和聽取講解，自然而然地將單詞、動詞、句型和事情聯系起來，整個情境直觀而且完整，為學生理解意思提供立體的幫助，同時也喚醒學生對已學動詞短語的記憶和滾動復習，也有助于接下來相應教學目標的實現。

三、鍛煉英語思維，強化聽的技巧

英語中的“聽”原本就是英語學習當中的難點，語速更是不小的挑戰，這需要通過大量的練習，不斷積累才能有所收獲。如何突破“聽”——接受信息的過程呢？我們需要關注學生英語思維的鍛煉和聽技巧的強化。

在進行“聽”的輸入時，基本步驟包括：設置問題（set questions），播放錄音或觀看視頻（watch video）。對于問題的設置應由易到難，從big/general到detailed，再到language focus，difficult but achievable，可以有難度，但又不至于太難，讓學生通過聽、看輸入材料，積累一定的語言素材。

對于篇幅較長的素材，教師在輸入環節更應該讓學生進行信息的滾雪球式儲備，以繪本閱讀Hey， I do have a SUPERMUM為例，教師可以把文章分成3部分進行輸入：第一部分輸入為聽教師講述故事What does Mum do，在日常生活里，媽媽是廚師、畫家，甚至是神奇的園丁，通過聯系學生的日常生活，總結出媽媽是無所不能的。第二部分為觀看視頻What is Mum like，在這部分輸入里，可以通過視覺、觸覺、動畫和感受，讓學生全方位感受與理解繪本中的語言之美。第三部輸入為小組討論What could Mum be，把篇幅較長的部分進行拆分，讓學生發揮想象空間，思考、討論媽媽可以成為什么？然后讓學生聽原繪本音頻，記錄列出思維導圖并試著進行復述。通過拆分為3部分的處理，學生逐步體會SUPERMUM的深層含義。

四、倡導視覺互動，增強說的意愿

（一）準確定位所選材料的主題內容

說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。教師要搞清楚本聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。教師不能繞著難點走，學生要在一個學段中突破聽力難點。

（二）教材中任務活動的分析和有效使用

教材圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供大量可用的練習活動資源。教師要根據學生的特點，分析和選擇性地使用練習。教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，并要設計如何開展活動。而活動開展的過程應是培養聽力策略的過程，教師要注意培養學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。

（三）配合形式多樣的輸入培養英語語感

英語語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，增強語感，必須多營造英語的氛圍，讓學生沉浸在英語的海洋中。小學英語教學中經常都會使用一些朗朗上口和節奏明快的歌曲和歌謠，激發學生的學習興趣，直接而快速地幫助學生學習發音，擴大詞匯量，培養語感，提高學習效率。學生在聽和吟唱的同時接受了新知識的第一次輸入，當教師在教學過程中進行第二次或更多輸入時，學生已經潛移默化地掌握了新知識。為了能使歌曲和歌謠發揮最大的輸入功效，教師需要根據教學內容，將其與學生的英語學習能力和知識程度結合起來。以廣州版英語口語教材Unit 4 My Favourite Day is Monday， Let’s play為例，關于星期的單詞對學生來說較為抽象，不容易上口，記憶上也容易混淆，在教學過程中一直是個難點;本課句型還包括What day is it today？ It’s ... today. What day is it tomorrow？ It’s ... tomorrow. 對二年級學生來說，today，tomorrow的理解與運用更為抽象，為了突破這個教學難點，首先把7個表示星期的單詞化身為7個小精靈，并在其身上貼上單詞縮寫的標簽，用可愛的造型吸引學生的注意力，并引起他們想認識小精靈的沖動;其次在句型輸入的環節，可以通過自編一首小詩歌，并制作成VCR，動感的節奏加視覺構成聯結在一起的沖擊，激起學生的情緒和參與的熱情。

語言輸入是否有效是決定學生輸出知識的先決性條件。課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要環境。只有更好地了解學生，更好地了解教材并不斷提高自己，改進教學，課堂的語言輸入才會有質的提高。聽說課，應該是以聽導說，同時教師要多用英語授課，使學生養成習慣用英語思維，增強語感。

參考文獻

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