職業(yè)技術教育專業(yè)課程教學質(zhì)量評價研究

趙欣 吳曉陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立足職業(yè)技術教育專業(yè)的教育教學規(guī)律，結合專業(yè)課程的教學特點，總結了目前專業(yè)課程教學質(zhì)量評價存在的矛盾和問題，提出了開展職業(yè)技術教育專業(yè)課程教學質(zhì)量評價的五個注意點，研究設置多元化的專業(yè)課程教學質(zhì)量評價主體。開展專業(yè)課程教學質(zhì)量評價活動，有利于提高教員的教學能力，有利于院校順利達成人才培養(yǎng)目標，有利于提高職業(yè)技術教育專業(yè)人才的崗位任職能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)技術教育;教學質(zhì)量;教學評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0133-03

職業(yè)技術教育專業(yè)課程教學質(zhì)量關系人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，也標志著院校教員的教學水平。評價結果作為院校開展教員課程教學質(zhì)量評級的主要依據(jù)，同時在教員的平時考核、年度考核以及專項考核中都占有較大的比重[1]。特別是學院在經(jīng)歷了體制編制改革調(diào)整之后，職業(yè)技術教育專業(yè)所占的比重范圍明顯增大。這種情況下，傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育課程教學內(nèi)容、目標、方法以及教學模式需要及時進行改革與創(chuàng)新。由于傳統(tǒng)的課程教學活動在教學實施過程中對課程教學質(zhì)量評價工作重視不足，忽視了多方面評價標準的建立，導致課程教學效果不佳。因此，構建科學、合理的課程教學質(zhì)量評價體系顯得尤為必要[2]。良好的課程教學質(zhì)量評價活動，對推動實戰(zhàn)化教學改革，提升教員的教學水平與教學能力，營造良好的教風、學風、研風和考風環(huán)境，提升職業(yè)技術教育專業(yè)的人才崗位任職能力，都具有明顯的促進作用。

一、課程教學質(zhì)量評價存在的矛盾和問題

教學工作是院校經(jīng)常性中心工作，課程教學質(zhì)量是院校培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化人才的基本保證，任何一所院校歷來都高度重視課程教學質(zhì)量評價工作[3]。隨著院校教學改革的深入實施與發(fā)展，各種關于教學質(zhì)量評價的新思想、新理念、新思路、新手段等不斷出現(xiàn)，一方面促進了課程教學質(zhì)量的提升;另一方面也不可避免地存在質(zhì)量評價研究不規(guī)范、評價體系不配套、評價標準不統(tǒng)一等問題。目前，職業(yè)技術教育專業(yè)課程教學質(zhì)量評價在一定程度上還存在一些矛盾和問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）評價理念不夠先進

課程教學質(zhì)量評價仍然注重采用傳統(tǒng)的理論課堂教學評價標準，忽視了職業(yè)技術教育專業(yè)課程重在實踐能力培養(yǎng)的特點，使課程教學質(zhì)量評價沒有從根本上獲得改變，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)技術教育的客觀要求[4]。尤其是對于一些新出現(xiàn)的實戰(zhàn)化教學形式、案例教學方法和實踐教學手段缺乏認真的研究，對課程教學質(zhì)量不能給出全面而客觀的評價。

（二）評價指標不夠全面

從評價指標來看，更加強調(diào)一些表面容易分辨的客觀性指標，如教學內(nèi)容、目標、重難點等是否齊全，導課、授課、小結、作業(yè)布置等教學過程是否齊全，是否有批改作業(yè)及成績登記等，而對教學目標是否符合人才培養(yǎng)方案的要求、教學內(nèi)容是否與課程教學計劃相互對應、所采取的教學方法是否更加有利于學員學習和掌握知識[4]、是否具有課程思政的內(nèi)容和元素等方面的考核和要求則不明確，沒有具體的評價手段，評價比較隨意。

（三）評價結果難以服從

教員的教學質(zhì)量到底如何，主要是看教學效果，也就是學員是否學到了知識、獲得了技能、提升了能力。這個過程中最清楚的是學員自身。因此，在課程教學質(zhì)量評價中，學員的評價占比較低，而評估專家、學院和系兩級督導的評價意見占比較大，使評價結果往往難以服眾。

（四）評價要素不夠深入

過多地注重教員在教學設計、教學內(nèi)容熟悉程度、PPT是否美觀、板書是否整齊美觀等教學基本功的評價，針對教員的教學技能應用有效性、專業(yè)理論功底、教學的責任心、教學風格和個性特色是否受學員歡迎、教學經(jīng)驗以及教學方法的創(chuàng)新應用等深入的考核評價則不多見。

（五）評價導向不夠精準

課程教學質(zhì)量的評價結果，除了評定課程教學質(zhì)量的等級以外，還與優(yōu)質(zhì)課評選、課時費標準有關，更是用作教員年度考核和職稱評審的重要指標，可以說是與教員的切身利益緊密相關，這導致管理部門每年要花費大量精力組織相關評價，不僅要組織專門隊伍負責，而且還要組織專家評審、日常督導、會議研究等，程序過程比較煩瑣。對于教員來講，對評價標準要素而實施教學的現(xiàn)象一定程度上存在，從而忽視了課程教學質(zhì)量評價的落腳點本應該在于提升教學效果，沒有達到教學質(zhì)量評價的目的。

二、開展課程教學質(zhì)量評價的注意點

（一）重視導向作用

開展課程教學質(zhì)量評價，最終目的是提升教學效果，最終的落腳點是學員知識目標、技能目標、情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。牢牢把握教員這個關鍵，把教員素質(zhì)的提升作為主要導向。既要發(fā)揮好評價的正向激勵作用，又要從價值觀層面激發(fā)教員從事課程教學工作的熱情。把課程教學質(zhì)量評價活動打造成為教員展示教學水平的平臺，不僅讓優(yōu)秀教員充分展現(xiàn)自己，而且讓所有教員發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過督導專家診斷把脈和自身反思，教員可以找準努力方向，不斷完善自己，提高教學能力。

（二）找準評價依據(jù)

開展教學質(zhì)量評價工作，必須找準評價依據(jù)。要構建科學、合理的評價標準，必須建立在教學依據(jù)上。總的來說，課程教學質(zhì)量評價的依據(jù)主要有以下三點：一是上級頒發(fā)的一系列政策法規(guī)和相關文件，領會精神實質(zhì)，堅決貫徹落實到教學評價標準的制定;二是要遵循現(xiàn)代教育尤其是職業(yè)技術教育的特點和規(guī)律，做到評價標準與教育規(guī)律相互適應;三是在教學質(zhì)量評價過程中，應當充分考慮不同系、不同專業(yè)、不同課程的實際情況，不能用同一套標準去評價不同性質(zhì)的教學活動，應當考慮設置差異化的評價指標[5]。1B2A2016-7C21-4A2D-B733-0370ADC6ED39

（三）嚴格實施制度

在找準評價依據(jù)的基礎上，把握職業(yè)技術教育的特點和規(guī)律，科學全面研究課程教學質(zhì)量評價的要素標準。在院校領導、督導專家、系部、教員、學員等各個層面廣泛征求意見和建議，邀請專家進行評審論證，制定《院校課程教學質(zhì)量評價標準》。評價制度出臺后，相關領導要公開宣講，搞好思想宣傳和發(fā)動，讓每一位承擔課程的教員熟悉評價制度。制度的生命力，主要在于嚴格落實。只有嚴格落實制度，才能使教員在教學過程中認真?zhèn)湔n、認真履責、認真思考，最大限度減小人為因素的影響。

（四）注重內(nèi)涵建設

傳統(tǒng)的課程教學質(zhì)量評價注重以學員的期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，雖然比較直觀、容易操作，在一定程度上也能反映學員掌握知識的程度，但是比較片面，對于學員的學習態(tài)度、知識目標和技能目標是否達成，是否獲得了情感態(tài)度與價值觀的提升等方面并不能進行全面準確的反映[6]。因此，課程教學質(zhì)量評價要注重內(nèi)涵建設，除了對教員的基本功進行考核之外，更加注重專業(yè)課程的內(nèi)容講解方法是否恰當，是否更有利于學員的消化吸收，專業(yè)課程的教學是否結合實踐展開，是否注重實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，等等，使得對課程教學質(zhì)量的評價既有廣度又有深度，增強教學評價的科學性和合理性。

（五）發(fā)揮學員作用

一門專業(yè)課程教學質(zhì)量的好壞，學員具有直接感受，也是最有發(fā)言權的。在課程教學過程中，教員是組織者，處于主導地位;學員是參與者，處于主體地位。由于學員經(jīng)歷了完整的教學過程，因此科學、合理的課程教學質(zhì)量評價體系，應該具備多元化的評價主體，包括督導、專家、同行、學員等都應該參與進來，對課程教學質(zhì)量進行全方位、多角度的評價，增強評價的客觀性。在評價過程中，各個評價主體的側重點是不一樣的。其中學員的評價側重于教學實施是否符合要求和教學效果是否達到，處于不可忽視的地位。但是學員評價有時候也存在客觀性不足的問題，其給教員評分也存在比較隨意的現(xiàn)象，這就需要領導、教員等充分了解學員的學習和思想動態(tài)，引導學員進行客觀、公正的評價。事實證明，在課程教學質(zhì)量評價過程中，忽視學員的作用，其評價結果往往并不公平，給教風、學風、研風、考風建設帶來不利影響。總的來講，課程教學質(zhì)量評價工作的專業(yè)性較強，僅僅依靠專家聽查幾次課并不能給出客觀評價，因此在制度的保證下，要全面研究學員在課程教學質(zhì)量評價中的指標，大膽增加學員在課程教學質(zhì)量評價中的權重，讓學員處于課程教學質(zhì)量評價的主體地位。

三、課程教學質(zhì)量評價主體

要構建科學、合理的職業(yè)技術教育專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系，必須設置多元化的評價主體，在設置的時候還需要盡可能避免評價信息片面、評價結論不夠客觀等一系列問題，借助有效手段來提升評價對象的參與權和知情權，而對于評價內(nèi)容以及評價指標也需要盡可能保證其多樣性與全面性。為了有效保障評價主體多元化，在評價工作開展的時候，可以采用以下幾種方式來展開評價。

（一）專家集中評價

主要采取外聘專家的方式，按照專業(yè)方向進行，集中利用1～2周的時間，參考教學比武的方式，開展教學質(zhì)量集中評價。參評教員通過隨機抽取所承擔課程的一堂課，區(qū)分理論授課和實踐授課，采取不同的評價標準，通過說課和上課相互結合的方式完成一個完整的教學過程，專家按照課堂教學質(zhì)量賦分辦法予以打分。

（二）日常評價

1.學員評價

這一評價方式通常是以問卷調(diào)查、網(wǎng)絡測評等多種形式展開的，而且任何一種評價方式的目的都是激發(fā)學員參與積極性，讓學員能夠明確自身評教地位，提高他們對評價工作的重視程度，為后期評價結果可信度提升打好基礎。在學員評價過程中，評價內(nèi)容設定一定要基于學員思維層次和認知能力來展開合理設計，這樣才能增強評價的準確性與客觀性。

2.督導專家評價

教學專家通常情況下能夠掌握一定的教學客觀規(guī)律、評價標準，將其應用于部隊院校任職教育課程教學質(zhì)量評價中，能夠從教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標等多個角度來展開較為合理的評價。在專家評價工作開展時，其通常需要立足課程教學課堂，即他們需要在聽課之后對課程內(nèi)容、性質(zhì)、教學目標、特點以及要求做好跟蹤評價，而且評價渠道也十分多樣化，能夠很好地指出教學期間存在的問題，從而優(yōu)化院校職業(yè)技術教育工作。

3.同行評價

院校職業(yè)技術教育課程教學質(zhì)量評價工作在開展的時候，還可以組織同行教員進行不定期的聽課，同時借助課后組織與集中討論等方式展開評價。在這一過程中，評價方式并不限定，而為了避免出現(xiàn)情感分等現(xiàn)象，同行教員需要在評價的同時給出依據(jù)，這樣才能增強評價的合理性。

（三）課后評價

1.自我評價

自我評價是在授課結束的一種經(jīng)常性評價方式，對于職業(yè)技術專業(yè)課程來講具有比較重要的意義。自我評價一般在期末考試成績出來之后，結合集體備課、成績分析、研討交流等方式進行，操作方法是在課程結束之后，由任課教員填寫課程總結[7]，記錄好的方面和存在的問題，提出下一步課程教學的優(yōu)化和改進措施，由課程教學組長和教研室主任進行審定，并進行總結評價，成績可作為教研室同行評價的一部分。

2.部隊評價

在構建評價體系的過程中，充分發(fā)揮部隊評價的作用，列入部隊評價指標作為課程教學質(zhì)量評價標準的一部分，充分體現(xiàn)為育人導向。開展部隊評價，能夠有效實現(xiàn)院校與部隊的有效銜接，同時也能很好地對學員學習質(zhì)量進行追蹤，這樣就能有效用部隊評價結果來檢驗教學問題，然后再將其作為教學改革重要方向。在部隊評價過程中，其關鍵還是在于頂層設計是否合理，需要院校內(nèi)部各個部門形成良好的協(xié)調(diào)與配合，而評價指標在構建的時候則可以從學生能力、基礎素質(zhì)、知識構成、實際表現(xiàn)等方面著手來細化。

在多元化評價主體的實施情況下，每學期結束之后，由考評中心匯總所有評價主體的成績，采取一定的比例折算，最終通過量化的方式得出每位教員的評價成績，并記錄評價的意見和建議。同時，及時做好公示和反饋，確保整個課程教學質(zhì)量評價過程的公平性和合理性。

四、結語

課程教學質(zhì)量關系院校能否順利達成人才培養(yǎng)目標，是院校教育教學工作的落腳點。開展課程教學質(zhì)量評價工作，是確保實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高院校辦學水平的基本途徑。職業(yè)技術教育專業(yè)課程具有內(nèi)容繁雜、實踐比例高的特點，利用傳統(tǒng)的評價方式必然存在很多不合理之處，在構建課程教學質(zhì)量評價標準過程中，充分重視評價的導向作用，找準評價依據(jù)，嚴格實施評價制度，注重內(nèi)涵建設，同時要充分發(fā)揮學員評價在整個評價活動的作用，結合多元化的評價主體對課程教學質(zhì)量進行全面、深入、系統(tǒng)、客觀的評價。科學、合理的課程教學評價體系，不僅有助于提升教員的綜合素質(zhì)，而且有利于職業(yè)技術教育專業(yè)人才崗位任職能力的生成。

參考文獻：

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[4]周洪波，周平，黃賢立.OBE理念下應用型本科人才培養(yǎng)方案的構建[J].高教學刊，2018（10）：76-78.

[5]金波，江村，薛林虎，等.淺談西部特色高等職業(yè)院校的建設[J].職業(yè)教育研究，2013（8）：147-148.

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[7]郭艷軍.武警部隊院校任職教育課程教學質(zhì)量評價體系研究：以武警某院校為例[D].長沙：國防科學技術大學，2018.

◎編輯 栗國花1B2A2016-7C21-4A2D-B733-0370ADC6ED39