小學作文評改的有效策略

黃燕真

評改是作文教學的關鍵環節，教師要認真批閱學生作文，找到作文中存在的問題，然后讓學生改正。但如果完全照搬傳統的評改方式，會讓學生處于被動地位，不能真正提升學生的作文水平。因此，教師可以改變教學方法，讓學生學會自我提升，教師則扮演引導者的角色。

一、互動式的評改方式

評改方式不能一成不變，教師要積極創新，可采用互動式的評改方法。在教師批改的基礎上，引導學生自評和小組互評，讓學生由被動地發現問題變成主動發現問題，這樣能大大提升學生參與的積極性，提高寫作教學的效率。小學生正處于活潑好動的年紀，對教師的話大多數都不會放在心上，更容易接納同齡人的意見。運用互動式的評改方式，讓學生相互批改，學生更容易接受。在學生互評時，教師要做好引導工作，引導學生尋找別人作文的閃光點和值得自己學習的地方，分析自己作文存在哪些不足，應該如何改進。可以說，在小學寫作教學中，運用互相評改的方法，對學生的寫作學習意義重大。

例如，以“我的家鄉”為主題作文時，教師就可以采用這樣的評改方法：首先，教師簡單講解評改作文的方式——第一步需要判斷題目是否符合主題，如果跑題，意味著文章需要大修改;之后再看結構，是否能讓讀者明確知道作文的主題或者要表達的情感;接下來開始閱讀，看看是否有錯別字以及詞語運用不恰當的地方等;最后是打分和總體評價環節。其次，讓學生自評。可以先讓學生念讀作文，從頭讀到尾，這樣會發現很多不足之處，及時修改;然后讓學生對照教師給出的三個評改步驟，反思作文，再次修改。等學生逐漸熟悉了評改方法，就可以養成一邊閱讀一邊修改的習慣，這樣有助于節約時間。接下來，組織學生互相評改。學生可根據教師的指導和自己總結的寫作經驗，指出他人作文中存在的問題，學習他人的優點，并給出客觀的評價。最后，將作文物歸原主，讓學生根據他人的評價進行反思，修改作文。

這種評改方式可以增強學生評改的主動性，而且可以幫助學生發現問題，使他們的寫作能力在短期內得到提升。最關鍵的是，在評改的過程中學生是主動的，這有助于培養他們的自主學習能力和習慣，對他們未來的發展也大有裨益。

二、情感化的評改方式

評語不能千篇一律，如果學生每次都看到“差不多”的評語，就會逐漸失去對評語的“期待”，從而失去寫作興趣。因此，教師要創新評語內容，不要總是用千篇一律的套話，可以使用情感化的評語。運用新穎的情感化評語，可以讓學生眼前一亮。小學生活潑好動，教師在教學時要“因地制宜”，從學生的心理特點出發，找到合適的教學方法，滿足小學生對作文評語的期待。而且教師在評價過程中要以鼓勵為主，要增強學生的自信心，激發對寫作的興趣，讓他們在今后評改和寫作時能更加主動。情感化的評語可以滿足學生的心理需求，讓他們覺得寫作和修改是有趣的事情，從而增強學習的主動性。

首先，教師要使用趣味化的評價符號。在傳統的評改方式中，最常用的是畫波浪線或者寫批注，小學生普遍覺得這些形式無聊。因此，要使用趣味化的評價符號，比如，評價寫作能力較差學生的作文時，教師可以畫可愛的笑臉或者太陽，代表加油或者繼續努力;評價寫作能力較強學生的作文，可以畫一個你真棒的簽章。注意，不要給出太多相同的符號，否則學生的期待感和開心程度就會降低，要讓他們覺得自己得到的評價是獨一無二的。其次，評語要情感化。教師可以根據學生的日常表現或者閃光點寫煽情的評語。比如，“可以看出這個地方非常美，有機會可以和我分享你的旅行經歷！”“我發現你的籃球打得非常好，下次可以詳細寫一寫訓練的過程”……最后，評價等級符號化。教師可以將每個寫作要素設計成一個符號，符號越多代表這個方面做得越好。比如星星代表結構，圓圈代表語言，三角形代表內容和主題。學生看到如此新穎的評價方式，會眼前一亮，寫作積極性自然會得到提高。

情感化評改可以大大激發學生的寫作興趣，也能讓學生感受到教師的關注和愛，進而更有寫作動力，不斷寫出更多的佳作。這種教學方法對教師提出了較高的要求，因此教師要在平時多觀察學生，為實現最終教學目標打好基礎。此外，情感化的評改還可以讓學生和教師之間的關系更緊密，這也有利于教學工作的順利開展。

三、多元化的評改方式

評改的目的是為了讓學生發現問題和改正問題。評改形式是多樣的，并不是只有教師給出評語和分數這一種，還可以采用多元化的方式評改作文，從而提高學生的寫作能力。教師要讓學生參與到評改中，尊重學生的主體地位，貫徹以人為本的教學理念。多元化的評改方式在今天的作文評改中運用得十分廣泛，這些形式可以讓每個學生都參與到作文評改中，以提高寫作能力，讓學生在一次次的評改中積累經驗，提高語文綜合素養。

首先，教師可以向學生展示優秀作文。每個人都有好勝心，教師可以將優秀作文當眾展示，或者讓作者朗讀，抑或粘貼在班級墻上、校園的布告欄里，這樣可以大大刺激學生的寫作欲望，調動學生的寫作熱情。這種方法雖然沒有直接評改，但能讓學生根據優秀文章修改自己的文章。其次，可以組織作文比賽。確定寫作主題，讓學生在規定的時間內上交作文，然后教師共同評選出一等獎、二等獎和三等獎，頒發獎狀和獎品。最后，教師可以讓學生給身邊人讀文章，寫完作文并自我修改后，可以給周圍人讀一讀，征詢修改建議。

多元化評改的主要目的是挖掘學生的寫作潛能，利用學生的心理特點提升他們的寫作能力。教師要結合實際情況，探索多元化的評改方式。

四、示范性的評改方式

授之以魚不如授之以漁，教師要教給學生正確的評改方式，讓學生學會自主評改，隨著訓練次數的增多以及寫作能力的提升，學生就可以成為自己的小老師。教師要做的就是給學生進行示范性評改，在示范過程中不能一言堂，要多和學生互動，就一個案例進行深入分析，這樣能夠讓學生直接將理論運用到實踐中，提升學生的評改能力。在和教師學習評改的過程中，學生也會注意自己是否有相同的缺點和優點，從而做到有則改之無則加勉。

示范性評改有很多種方式，第一種是教師認真批改每個學生的作文，從布局謀篇到每個細節，都認真標注和評改，包含優點和缺點，如此，學生會感動于教師的認真負責和辛苦付出，從而認真對待寫作，反思自己在寫作上的問題并及時改正。基本的評改內容包含標點、字、詞、句、段落、篇章以及標題、主題、立意、謀篇布局等。這種評改方法的工作量較大，對于教師來說有一定難度，適用于高質量的考試作文或者是主題較好的作文。第二種是教師選擇一篇具有代表性的文章進行示范性批改，利用投影儀將文章投射到大屏幕上，帶領學生認真批改，分析每個字詞和標點的使用，每個段落的呈現方式，整體布局等，用紅筆標注需要修改的地方。還要注意互動，比如提問學生開篇怎么樣？有學生回答：“沒有做到開門見山，感覺作者想向主題靠攏，但寫著寫著就偏了。”教師要肯定學生的回答，并鼓勵其他學生表達想法。在學生逐步熟練了這種教學方式后，教師可以展示一篇文章，讓學生自主評價，說一說文章存在的問題，比如哪里的標點符號、詞語使用不當等。學生積極舉手回答問題，教師可將學生的答案寫在黑板上，然后分析是否正確。下課之后，可以讓學生進行寫作練習。

兩種方式可以配合使用，前者給教師帶來了巨大的工作量，后者講究與學生的互動，但兩者的教學效果都十分明顯，因此教師可以周期性地使用前者的評改方式，后者可以在寫作課堂上經常使用，逐步提升學生的自主評改能力。

五、討論式的評改方式

無論如何和學生互動、交流，教師和學生之間始終都會存在距離感。因此，教師可采取討論式的評改方式，讓學生討論作文的內容。作文評改具有很強的主觀性，可能一個人的評改無法得到大多數人的認可，在案例一中采取的互評方式，可能被評人或者其他人也會覺得不滿意，因此教師可以組織學生一起討論，針對作文的每個點進行討論，鼓勵大家表達自己的觀點。教師則作為引導者，在學生有不同意見時及時給予啟發和幫助，避免學生鉆牛角尖。

某次以“我的老師”為題寫作，教師讓學生組成評改小組，每組最少5個人，分別由寫作基礎較好的學生和較差的學生組成。在評改前，小組的每個學生都要將彼此的作文看一遍，進行初次批改，在評改中要詳細標注。然后進行討論式評改，用抽簽的方式決定先看誰的作文，一個小組先抽到了小明同學的作文，小明平時的作文質量還是比較高的，這次的作文題目是“魔法書籍高老師”，大家的評價都比較高，但一位同學指出了其中的問題——第二段描寫的是高老師和學生互動的場景，高老師在和學生交流時有大量對話，對話內容卻沒有用引號。對于同學的質疑，小明同學認為這部分全部都是對話，引號可以省略。筆者否認了小明的說法，告訴學生對話一定要用引號標注出來。還有學生表示第二段也提到了三個“有的”，還有其他“有的”，缺少省略號。大家提出了很多細節問題，并且也十分注意小明同學的感受。一位同學最后總結，表示小明同學的作文可讀性很強，但在細節處理方面不夠認真，可能是寫作時文思如泉涌，導致沒有來得及檢查和核對。小明同學虛心接受了大家的意見。之后繼續評改其他人的作文。還有一位同學的作文題目是“教學有方的張老師”，但在作文中舉的實例沒有體現出張老師的教學有方，而是重點突出了張老師的幽默風趣，因此有三位學生認為文章偏題了，其他兩位學生認為幽默風趣的教學風格也是教學有方，因此沒有偏題。學生請教教師，教師也認為偏題了，但不算跑題，可稍加修改，一個事例體現張老師的幽默風趣，一個事例體現其他方面，這樣就可以顯示張老師確實教學有方。這位同學也虛心接受了建議。

教師要讓學生逐條討論，意見一致就可以進行下一條，意見不一致，就要深入討論，遇到問題要請教教師。教師也可以參與到小組討論中，幫助學生把控全局。

六、分層式的評改方式

世界上沒有兩片相同的樹葉。教師可以組織學生進行分層式評改，根據寫作基礎和能力將學生分為幾個小組，然后制定嚴格的評改標準，從寫作態度到寫作技巧等都要評改，重點督促自覺性較差的學生，讓他們端正寫作學習態度。

首先，教師要將學生分層，可簡單分為三個層次，第一個層次是寫作水平較差的學生，這部分學生對寫作不感興趣，寫作態度不端正，而且有抄襲的情況，寫出來的作文往往質量較差，不僅主題不突出，內容散亂，而且錯別字比較多。因此評改這部分學生的作文要認真，教師可在其他層次學生評改的基礎上進行二次評改，從細節入手，糾正他們的錯誤，提升他們學習的自覺性。第二個層次是作文水平一般的學生，他們的態度比較認真，但缺乏想象力和寫作技巧，寫出來的作文平淡，雖然沒有明顯的錯誤，但也沒有亮點。經過調查和詢問，筆者發現這個層次的學生在寫作時存在一些問題。因此，教師在評改這部分學生的作文時要從有無新意和是否優美的角度進行分析，指出學生的問題，提出有可行性的修改建議。此外，還要讓學生積累各種素材，并運用到寫作中。第三個層次是作文水平較高的學生，他們的態度十分認真，而且寫出來的作文質量很高。對這部分學生，主要采用自評的方式，先讓學生自主評改，教師隨后從技巧角度進行評改，以引導學生寫出更好的作文。

學生的作文水平不是一成不變的，所以設置的層次要有彈性，可根據學生近期的綜合表現調整層次，如果第一個層次的學生有進步，也積極寫作，教師就可以將其調整為第二個層次的學生;相反，如果高層次的學生表現不好，而且作文水平有所下降，就可將其調低一個層次。這樣可以給學生以壓力和動力，有助于他們提升作文水平。

總之，教師要結合學生的實際情況，不斷探索評改方式，整合多種評改方法，從興趣入手，根據小學生的心理特點，引導學生主動寫作和修改，夯實學生的寫作基礎，幫助學生提升寫作能力。