“微課程”在牛津初中英語課堂教學中的應用策略研究

朱小平

摘要：隨著教學改革深入，初中英語教學應得到進一步優化，教師要積極引入新的育人理念、授課方式，以此更好地引發學生興趣，強化他們對所學知識的理解和應用水平，提升教學質量。“微課程”作為當前時興的一種育人模式，能夠極大豐富英語課堂教學內容、拓寬育人形式，讓學生在一個趣味性、生動性、教育性兼具的環境中完成對英語知識的探索，助力其更全面發展。鑒于此，文本將針對“微課程”在牛津初中英語課堂教學中的應用展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：微課程;初中英語;課堂教學;應用策略

一、微課程的概念及應用作用分析

（一）微課程的概念分析

從本質上來說，微課程可以理解成一種微型教育視頻，將微課程引入課堂能極大提升教學趣味性、直觀性、針對性。對于微課程來說，信息技術是其最主要的支撐手段，通過短視頻的表現形式，教師可以利用微課程對教學過程中的某些知識重點、難點展開針對性分析、講解，是一種極為高效的教學輔助形式。從構成要素分析，微課程包含學科知識、引導問題、視聽資源、思考習題等部分。

從特點上分析，微課程極為短小精悍。我們通過對將要教學的內容實施圖像化、精簡化處理，能夠讓抽象、難以理解的知識變得形象、易懂，從而為學生營造一個視聽一體、形式多樣的課堂環境，提升教學效果。一般來說，微課程通常應控制在較短的時間內，其內容的針對性也較強，對于大部分學科知識內包含的概念、關鍵點能做到較為詳細地剖析。

（二）微課程的應用意義分析

1.符合信息化教學要求

現階段，我國初中英語教學改革的層次、深度有了明顯提升，在實施教學時，我們要更為主動地引入信息技術手段，以此革新教學路徑，突出微課程在初中英語中的育人優勢，保證教學效果。現階段，諸多學校的信息化建設水平提升，這也為微課程進入初中英語課堂提供了良好土壤。將微課程應用到初中英語課堂，可以看成是對新時代教育事業發展、改革的重要呼應。

2.迎合了學生發展需求

隨著時代發展，以往的初中英語授課模式已經越來越難以滿足學生學習需求，他們對于新的教學形式、授課內容有了更高期待。微課程極具趣味性、時代性、教育性的特點，能為學生提供更有針對性的教育服務，可以大幅激發學生學習熱情。此外，微課程能對初中英語課堂實施有效擴展，讓學生擺脫時空上的束縛，滿足他們的個性化發展、學習需求，拓寬其學習路徑，有利于他們更好地鞏固所學知識，對提升授課效率有重要作用。

二、微課程的設計要點分析

我們在設計微課程時，要提前做好詳細規劃，對微課程的內容、形式做好相應分析，這樣方可保證較高的育人效果。在設計微課程時，首先我們應保證微課程的內容精簡。一般情況下，英語微課程不應設計過長，最好能將時間控制在5-10分鐘左右。通過對微課程時長實施限制能促使學生在較短時間內學到更多知識，還能在無形中增強教師的微課程制作水平，可謂一舉兩得。

其次，微課程要具有較強的吸引力。通常情況下，學生觀看微課程的時間會被安排在課前或者課后，這時候周圍沒有教師監督，如果微課程不能在第一時間吸引學生的注意力，學生則很可能在觀看微課程的時候出現走神、發呆等情況，從而影響微課程的教育實效。因此，教師要充分利用信息技術手段，從各個角度增強微課程對學生的吸引力，并重點關注微課程的圖像、聲音是否足夠吸引人。只有讓微課程在短時間內抓住學生注意力，教師才能得到想要的教學效果。

最后，微課程中要設置問題。一般來說，微課程的時長被控制得較短，這就導致學生在觀看時很少有時間實施深入思考。因此，教師在制作微課程時，可以嘗試在微課程最后融入一些探究性的問題，以此發散學生思維，使其在觀看完微課程后，仍能針對微課程內容實施思考，從而提升微課程的教學效果。

三、微課程在初中英語教學的應用問題

（一）內容較為單一

當前，很多初中英語教師逐漸認識到了微課程的育人優勢，并逐漸開始嘗試將微課程引入到英語教學工作中。但是，部分教師由于對微課程的認知不夠深入，在設計微課程時，選擇融入微課程中的知識內容較為單一，甚至部分教師只是對初中英語教材實施了一下“數據化”處理，便將其引入了英語課堂。學生在觀看這些微課程時，很難從微課程中體會到英語知識的吸引力，甚至部分學生會因此對微課程這種教學輔助形式產生錯誤認知，進而影響他們的英語學習熱情。另外，單一的微課程內容很容易讓學生出現疲勞感，從而影響他們的英語學習效率提升。

（二）形式化嚴重

設計微課程最初的目的在于，幫助教師提升英語教學效果，讓學生更為高效地理解所學知識內容。但是，當前很多教師制作的英語微課程實用性較低，只是一味地提升微課程的吸引力，將一些和教學內容關聯不大的動畫、音效融入微課程中，這樣會導致學生的注意力分散，不利于他們對微課程內容的關注。這種趨于形式化的微課程無益于英語教學工作開展，甚至會阻礙教學水平提升。

四、微課程在初中英語教學中的應用策略

（一）借助微課程導入，激發學習興趣

對于初中生來說，英語知識本身較為枯燥，他們很難從傳統的英語教學中感受到快樂。以往英語授課過程中，很少有教師會對課前導入環節提起重視，多數教師只是在講課前給初中生幾分鐘，讓他們看一下英語課本，而后便開始了教學過程。這種課前導入難以起到預想效果，很多初中生難以將注意力從課間游戲轉移到課堂教學內容上，這對英語課堂教學有效性影響很大。此外，初中生自己看課本預習，很難從枯燥、抽象的教材內容中體會到英語知識的魅力，不利于初中生英語學習興趣激發。基于此，教師可借助微課程實施導入，通過趣味性的微課程視頻內容，為初中生構建一個極具吸引力的英語課堂，激發初中生的求知欲，促使其全身心投入到英語課堂之中，為之后探索新的英語知識內容打下堅實的基礎。微課程視頻非常精簡，它能在很短時間內將初中生的注意力從課間游戲吸引到英語課堂上，這對其之后展開英語知識學習會產生非常大的幫助。

例如，在教授“Let's play sports”這部分內容時，我們可以結合微課程視頻，為初中生播放一些生活中常見的運動項目，通過這些趣味性活動引發初中生對本課知識的探索興趣，激發其學習熱情。通過微課程導入，我們可以明顯發現，初中生的英語學習興趣、課堂參與積極性會大幅提升。

（二）借助微課程突破，加深理解水平

部分初中生的理解能力有限，在接觸一些較為復雜的知識內容時，他們可能出現理解偏差、理解困難等情況，在面對實際英語問題時，也不知道從何入手。在之前的英語教學中，教師更傾向于利用“灌輸式”的方式教學，即先帶領初中生學習英語單詞、句式、語法，而后通過讓他們做大量習題，理解、掌握相應知識內容。這樣雖能產生一定的教學效果，但會在無形中消耗初中生大量時間、精力，不利于幫助初中生深入理解、應用所學知識。鑒于此，我們可以借助微課程幫助初中生實施知識難點突破，針對初中英語課堂上出現的各類問題，我們可以從初中生學情入手，在了解他們的知識儲備、認知能力、興趣傾向的基礎上，設計適合的微課程視頻，增強初中生理解水平。

例如，在講解“Robot”這部分內容時，我們可以結合教材中的課文，對初中生提出如下思考問題：“在未來生活中，機器人會在哪些方面得到應用？我們未來的生活會變得怎樣？”結合問題，我們可以在微課程視頻中引入部分科幻電影的片段，以此更為直觀地讓初中生思考機器人對人們生活、工作帶來的好處和弊端，以此促使其在掌握英語知識的同時，對科技與生活的關系產生更深入思考。

（三）結合微課程討論，構建知識體系

初中生的特點之一便是活潑好動，我們經常會在英語課堂中發現初中生上課交頭接耳，這時若是采用剛性管理模式對初中生實施批評，不僅無益于提升英語課堂的教學效率，還會在無形中疏離師生間的感情，不利于教師之后開展英語課堂教學。針對此情況，教師可借助微課程視頻，讓初中生在課堂中針對具體英語問題實施分析，從而在無形中幫助他們構建出一套較為完整的知識體系。

例如，在講授“Wild animals”這部分內容時，我們可以結合文章，為初中生播放一些關于野生動物的微課程視頻，而后對初中生提出一些問題：“我們為什么要保護野生動物？舉例說出幾種我國有特點的野生動物？”而后，初中生可自由分組，并結合問題開展討論，在此過程中，我們不能只是站在講臺上，而應走到初中生之間，聽取他們的討論意見，并將那些有特點的觀點記錄下來，在初中生討論結束后分享。通過結合微課程討論，能夠有效實現初中生思維的碰撞，使其在互相交流的過程中不斷發展自身知識漏洞，從而構建出一個更為完善的知識體系，為其后續進一步發展打下堅實基礎。

（四）微課程分層教學，促進全面發展

微課程的篇幅非常簡短，形式也非常豐富多樣，初中生在觀看的時候所受限制非常少。但是，很多教師在制作微課程時，會采用“一刀切”的方式，這樣制作出的微課程視頻難以滿足所有初中生的學習要求。對于那些基礎知識較為扎實、學習主動性高的初中生來說，微課程內容的豐富度會略顯不足，但對于那些基礎知識薄弱的后進生來說，很難在短時間內理解微課程上的所有內容。基于此，教師在實施微課程制作時，可結合不同初中生對知識的理解能力，制作不同層次的微課程內容，并將其一同呈現給初中生，讓他們選擇適合自己的微課程視頻。通過將微課程分層，能夠有效滿足不同層次初中生對知識的需求，促使其獲得更全面發展，對提升初中英語整體教學效果有不容忽視的重要作用。

五、結語

綜上所述，若想提升微課程在初中英語教學中的應用效果，我們可以從借助微課程導入，激發學習興趣;借助微課程突破，加深理解水平;結合微課程討論，構建知識體系;微課程分層教學，促進全面發展等層面入手研究，以此在無形中促使學生對所學知識產生更深認知，進而全面提升微課程在初中英語教學中的應用效果。

參考文獻：

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