利用“釘釘平臺”助力小學(xué)音樂線上教學(xué)的實踐研究

章嵐

摘要：特殊時期，停課不停學(xué)。學(xué)校為了使學(xué)生能夠在家中也能受到專業(yè)的音樂教育，積極開展線上教學(xué)模式，以“停課不停學(xué)”為指導(dǎo)理念依靠現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)云課堂手段，利用“釘釘平臺”助力小學(xué)音樂線上教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;線上教學(xué);釘釘平臺;實踐研究

在特殊時期，習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式的教師突然轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思維，應(yīng)用“釘釘平臺”進行授課難免會遇到很多技術(shù)問題，但如果教師在此環(huán)節(jié)當中非常明確地知道“萬變不離其宗”，只要將目標牢牢鎖定在教學(xué)思維上，就會找到突破的辦法。剛剛接觸時也許會遇到手忙腳亂的境況，但只要一直堅持就會做到穩(wěn)中有序，進而變得自信與成熟。所以為了使得此種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)健發(fā)展，深刻剖析此種教學(xué)模式的內(nèi)核，在本文中筆者將以“多渠并用，深化手段”“多維體驗，激活課堂”以及“以‘樂’為基，激活心韻”三個大方向為基礎(chǔ)進行論述，以期更加全面地展現(xiàn)出“釘釘平臺”在小學(xué)音樂線上教學(xué)方面的優(yōu)勢。

一、多渠并用，深化手段

無論線上或者線下課堂都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)當中的各個目標與環(huán)節(jié)的設(shè)置也都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。在用“釘釘平臺”進行小學(xué)音樂線上授課時，需要教師隔著屏幕對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)心理進行全面掌控，在進行授課時不僅僅要讓學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)進行深入了解，還需要借助一定的資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會被自己所處環(huán)境當中各類事物與因素所干擾，讓學(xué)生的注意力牢牢地鎖定在課堂之上。

“眾人拾柴火焰高”，在此種新型的教學(xué)模式中，很多教師都會受到之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而對當下新型線上教學(xué)模式產(chǎn)生一定的陌生感，即使教師在教學(xué)當中想要別出心裁設(shè)置一定更具個性化的教學(xué)環(huán)節(jié)，也會由于自身經(jīng)驗所限而不能將自己的真實想法運用眼下的信息化技術(shù)表現(xiàn)出來，進而使得教師在一定程度上產(chǎn)生挫敗感。

在使用“釘釘平臺”之初，很多教師都會由于此種新型的教育軟件而“頭疼”，里面的功能紛繁復(fù)雜，雖然能夠清晰地看到很多想法在此軟件上都能夠?qū)崿F(xiàn)，但如何進行有效運用則成為教師需要解決的頭等大事。直播時自己的課件如何設(shè)置才能更好地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，自己與學(xué)生互動時相關(guān)硬件設(shè)備如何來調(diào)試等等，都需要教師去實際使用，才能慢慢對其進行掌握。

二、多維體驗，激活課堂

線上教學(xué)并非教師直接布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自己在家中對其進行完成那么簡單。在實際授課當中教師需要轉(zhuǎn)換自身的角色，以“主播”的全新身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生就像觀看一場有趣的直播大秀一樣來感悟知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會被大幅度提升。如果在授課過程當中，教師還以傳統(tǒng)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么必定會使得學(xué)生在距離教師非常遠的情況下，而逐漸對課堂本身失去興趣。由于教師在線上教學(xué)不能像傳統(tǒng)的教學(xué)當中一樣可以看到學(xué)生的一舉一動，只能保證學(xué)生都是坐在電腦前，他們的動作等等都會脫離教師的掌控，所以如果想要讓學(xué)生此種模式下能夠真正融入課堂還需要教師將自己的身份進行恰當轉(zhuǎn)換，以吸引學(xué)生更多注意力。

在音樂學(xué)習(xí)當中，如果僅僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)樂理知識時進行“死記硬背”無疑就會使得課堂的氛圍變得愈加枯燥，并且本應(yīng)該讓學(xué)生通過自身實踐來進行的學(xué)習(xí)練習(xí)變得形同虛設(shè)，會讓學(xué)生忘卻知識學(xué)習(xí)當中實踐的重要性。如果在利用“釘釘平臺”進行線上教學(xué)時能夠讓學(xué)生針對自己學(xué)到的知識進行集體對唱對奏，就會讓學(xué)生通過自己的親身實踐感受到剛剛講授的知識所蘊含的實際內(nèi)容，進而提升他們對相關(guān)音樂知識的感悟。

三、以“樂”為基，激活心韻

線上教學(xué)與線下教學(xué)最大的不同就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的環(huán)境由原來的教室轉(zhuǎn)換到了自己的家中，學(xué)生們在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下更加容易對正在學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定的疲勞之感，如果教師在授課過程當中沒有根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置好相關(guān)語言，那么在具體授課時必定會在一些語言描述上產(chǎn)生過多冗余，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中產(chǎn)生一定的接受阻礙。而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)教學(xué)語言進行一定簡化，使得表達的意思能夠更加容易理解，那么學(xué)生理解起來就會更加容易，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起相關(guān)知識也會更加順暢。

特殊時期的教學(xué)方式可以進行常態(tài)化運用，教師剛剛接觸“釘釘平臺”時可能會有一些不適應(yīng)，但是隨著教學(xué)的開展，慢慢地就會對此項技術(shù)以及此種教學(xué)模式有一個更加深入的認識。雖然線上教學(xué)與線下教學(xué)有本質(zhì)的不同，但在一些方面，線上教學(xué)的優(yōu)勢也并非能夠被線下教學(xué)完全替代，如果教師在實際授課當中能夠深化兩種模式，找準“寸之所短”補以“尺之所長”，學(xué)生就會在課堂當中獲得更多更好的學(xué)習(xí)體驗，他們的學(xué)習(xí)興趣也就會在此種模式下得到進一步激發(fā)。

參考文獻：

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