群文閱讀理念引導下的小學語文古詩詞教學策略

趙小紅

摘要：近年來，隨著語文閱讀教學的發展，群文閱讀被悄然提出，并引起了廣大語文教師的關注。古詩詞作為小學語文閱讀教學的重要內容，群文閱讀在古詩詞閱讀教學中的應用，有效實現了學生思維的開拓，達到了拓展學生閱讀視野的目標，這對小學生進一步理解古詩詞具有積極意義，能夠有效提升學生閱讀能力和文化素養，有利于語文核心素養的綜合培育。本文針對群文閱讀理念引導下的小學語文古詩詞教學策略展開探索，希望能夠為廣大同仁提供有效借鑒。

關鍵詞：小學;語文;群文閱讀;策略

隨著新課程改革的推進和素質教育的落實，小學語文教學任務發生了較大的變化，核心素養成為小學語文教師的重要教育目標。閱讀能力作為小學語文核心素養的重要組成，如何提升小學生的語文閱讀能力，是目前小學語文教師需要研究的重要課題。古詩詞閱讀在小學語文閱讀教學中非常重要，學生的人文素養和閱讀能力培養都具有一定的積極意義。在小學語文古詩詞教學中引入群文閱讀，能夠在提升學生詩詞閱讀能力的同時，進一步開拓些學生的古詩詞閱讀視野，促進核心素養的培育。

一、構建“1+X”閱讀模式，拓展學生閱讀視野

在群文閱讀中，強化思維拓展是具有可行意義的，在實際的群文閱讀活動開展時，小學語文教師一定要重視思維活動的有效融入，構建“1+X”閱讀模式，以多元化的教學手段，促進學生閱讀視野和學習思維的有效擴散和發展，這不僅是落實新課程改革和素質教育的基礎，更是培養新時代人才的必經過程。以《山居秋暝》這一課為例，教師可以以《山居秋暝》這一首詩為主題“1”，選擇《蓮花塢》《山中問答》和《題破山寺后禪院》這三首詩作為“X”，引導學生展開群文閱讀。在講解完《山居秋暝》之后，可以引導學生仔細閱讀的另外三首詩，并提出引導問題：“將這三首詩分別與《山居秋暝》做比較，它們之間有什么相同點和不同點呢？”使學生之間自由結組討論。這樣的合作學習的氛圍下，學生們之間的思維發生了有效碰撞，這位同學想不到的一點被另一位同學提出來，如此，其思維得到了有效擴散，甚至有些學生提出的點連教師都沒有想到。通過如此模式，學生閱讀視野可以得到有效拓展，閱讀能力也會隨之增強，最重要的是，學生的思維能力可以在這一過程中得到有效擴散和發展。

二、創建群文閱讀情境，調動學生興趣

為了更好地發揮群文閱讀的引導效果，教師還需要在教學過程中，創設良好的學習情境，將學生的閱讀興趣充分調動，以引導的方式實現學生多元素養的提升。基于此，小學語文教師需要在古詩詞教學過程中轉變自身的教學思想，重視此種有效教學方式的引入，從而豐富學生的學習體驗，培養學生對文章知識的獨立思維，樹立學生良好認知，有效推動語文教學的發展，推進學生能力成長。以《西江月·夜行黃沙道中》這一首詩詞為例，教師可以在課程教學中引入辛棄疾的另一首詩《清平樂·村居》開展群文閱讀。這兩首詩都是辛棄疾在受打壓罷官后在上饒居住時所作，所表述的均為農村中非常平淡的景象。教師就可以以詩中所描述的景象，構建一個動態的“居住環境”并將其通過多媒體展示出來，以生動的閱讀情境達到引人入勝的目的，讓學生更好地理解詩中所描述的內容。同時教師可以輔以辛棄疾當時的境遇講述，以文本+圖像結合的形式，進一步完善群文閱讀情境，幫助學生開拓思路，實現高效的閱讀教學。

三、拓展群文閱讀資源，升華學生審美能力

審美能力培育作為素質教育之下的重要組成，在語文教學中也應該將其充分融入。小學語文教材中涵蓋著大量的名篇佳作，尤其是其中的古詩詞，蘊含著豐富的文化底蘊和審美價值，是美育在語文教學中實現滲透的重要載體。群文閱讀教學模式下，教師應該重視審美的融入，拓展群文閱讀資源，使學生在閱讀中深入感受語文之美，體會語文之魅力，進而實現其審美能力的提升。例如，以《山居秋暝》這首詩為主題，可以延伸另一位詩人常建的《題破山寺后禪院》展開群文閱讀。這兩首詩都是以景寄情的佳作代表，筆法凝練且境界深遠，具有極強的審美價值。而《山居秋暝》與《題破山寺后禪院》在表述上以及表達的情感又有所不同。《山居秋暝》這首詩中所描述的景象明亮，筆調活潑，所表達的是詩人對田園風情和隱去生活怡然自得的滿足感，以自然美表現出了豐富的人格美和社會美;《題破山寺后禪院》所描寫的景象以靜為主，筆調更為古樸，所表達的是詩人游覽名勝的喜悅之情以及對高遠境界的追求。駕駛就可以引導學生對兩首詩的寫法、筆調、韻味、詞義及其所描寫的景象和表達的情感展開充分鑒賞，進一步提升學生的文化審美水平，實現其審美的升華與創造。

四、結語

總而言之，隨著新時代閱讀教學理念的不斷進步，群文閱讀給語文教學帶來了新的發展曙光，值得廣大語文教師深入探索挖掘。基于此，小學語文教師需要轉變以往的閱讀教學思想，通過構建“1+X”閱讀模式，創建群文閱讀情境，拓展群文閱讀資源等方式，不斷優化古詩詞群文閱讀教學，提升古詩詞理解的同時，促進學生語文能力的進一步培養。

參考文獻：

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