數(shù)學(xué)課堂的有效提問

李秋雪

摘要：數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過提問探究后得出策略：教師要注重提問環(huán)節(jié)的趣味性，注重將提問和實(shí)際相結(jié)合，關(guān)注提問環(huán)節(jié)，關(guān)注核心問題。只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 ?有效提問 ?探究 ?提升

在新課改理念下，教師的導(dǎo)學(xué)要依靠提問來完成，課堂的有效提問是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提升創(chuàng)新思維發(fā)揮著積極作用。20世紀(jì)90年代崔允漷教授提出了有效教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教師的教學(xué)效益，更多地關(guān)注可測(cè)性，教師應(yīng)具備一定的反思意識(shí)和有效教學(xué)的策略。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重課堂中的有效提問，通過提問來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

一、營造自由氛圍，增添提問的趣味性

教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，注重學(xué)生的個(gè)性需求，設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)他們個(gè)性發(fā)展的問題，在課堂教學(xué)中運(yùn)用提問激起學(xué)生的積極思維，營造出趣味性強(qiáng)，活躍性高的課程，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《鐘表的認(rèn)識(shí)》時(shí)，如果教師按照教材編排直接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，那么最后的教學(xué)效果一定是差強(qiáng)人意的，因?yàn)閷W(xué)生知道的時(shí)間是他們生活中的時(shí)間，一旦放到鐘表上是難以識(shí)別和區(qū)分的。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生感知、領(lǐng)悟鐘表上的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)的目的。首先，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在聽故事中感受時(shí)間理解的偏差，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)鐘表的欲望。“熊大和熊二都喜歡看電影，他們約好了8點(diǎn)在電影院門口見。熊二非常高興，吃完早飯，興沖沖的趕去電影院了。可是到8點(diǎn)的時(shí)候，他沒有見到熊大，電影院大門緊緊的關(guān)著。9點(diǎn)的時(shí)候也沒有見到熊大，10點(diǎn)還是這樣……熊二郁悶極了”。教師問道：“小朋友，你們知道其中的原因嗎？”課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不只是為了引發(fā)學(xué)生的注意，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思考。這時(shí)教師的追問能夠把學(xué)生的注意力聚集到問題上來，促使學(xué)生關(guān)注故事中的關(guān)鍵信息：“為什么8點(diǎn)熊大沒有來，電影院也沒開門？”其次，依托故事引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使學(xué)生在思考中對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)更加深入。學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)中的漏洞。“熊大與熊二只說是8點(diǎn)，可早上有8點(diǎn)，晚上也有8點(diǎn)，他們是不是沒有說清楚呢？”;“為什么會(huì)有兩個(gè)8點(diǎn)？我們?cè)撛鯓觼碚J(rèn)識(shí)這兩個(gè)8點(diǎn)呢？怎么區(qū)分這兩個(gè)8點(diǎn)……”老師一連串的提問，不僅促進(jìn)了學(xué)生思考的深入，更讓數(shù)學(xué)課堂充盈著濃郁的生活氣息，使鐘表認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)充滿情趣，更充滿活力。

二、注重提問和實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活將抽象的問題變得具體生動(dòng)，既有效降低學(xué)生理解的難度，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，講解“如何借助20米長(zhǎng)的籬笆圍成一個(gè)最大的養(yǎng)雞場(chǎng)”這一題時(shí)，教師先讓學(xué)生思考怎樣才能確保這個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)的面積最大。有的學(xué)生說“可以用籬笆圍成一個(gè)長(zhǎng)方形”，有的學(xué)生說“需要圍成一個(gè)正方形”，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突。然后教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，借助操場(chǎng)上的一面墻量出20米長(zhǎng)的距離，讓學(xué)生分別以長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和圓進(jìn)行實(shí)踐操作，比一比哪種形狀圍成的面積最大？在親自實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)“平面圖形，如果周長(zhǎng)一定圓的面積最大”，這句話有了深刻的理解。數(shù)學(xué)于生活中無處不在，因此教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗寙栴}滿足學(xué)生的需要，能使提問環(huán)節(jié)變得更有價(jià)值和意義。

三、關(guān)注提問環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)探究問題

西方學(xué)者德加默曾提出：“提問得好即教得好”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想將提問的有效性在課堂中發(fā)揮到極致，在提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，能夠在學(xué)生精神疲勞時(shí)幫助他們把注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來，從而更好的推動(dòng)課堂教學(xué)的深入開展。

例如，教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生先觀察教具——三角板，然后問學(xué)生：“你們知道這個(gè)三角板的角指是什么嗎？誰來指一指？”學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來指角，無一例外，學(xué)生指的角都是三角形的頂點(diǎn)部分。教師繼續(xù)提問：“這個(gè)三角板只有一個(gè)角嗎？你能在黑板上對(duì)著三角板，把它的角畫出來嗎？”與教師的預(yù)設(shè)一樣，學(xué)生畫的角只是一個(gè)點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師追問：“其他同學(xué)呢，你們的想法和這位同學(xué)一樣嗎？”這時(shí)教師把三角板移開，讓學(xué)生觀察對(duì)比點(diǎn)與角的區(qū)別。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生明白點(diǎn)不是角，要想確定一個(gè)圖形是不是角，不僅要看它的頂點(diǎn)，還要看它的兩條邊。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)角的知識(shí)來判斷哪些圖形是角，哪些圖形不是角，深化學(xué)生對(duì)角的理解。最后，教師讓學(xué)生總結(jié)角的概念，即角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。這樣通過提問題，從直觀到抽象地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

四、關(guān)注核心問題，探索有效教學(xué)策略

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，只有通過有效提問才能提高課堂效率。而有效提問最有效的模式便是以問題為中心，將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師向?qū)W生提問：“‘半個(gè)圓’是怎樣得到的？怎樣用具體的數(shù)量表示‘半個(gè)圓’呢？”學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知道‘半個(gè)圓’可以用0.5或1/2來表示，但是對(duì)于為什么要這樣表述的原因并不清楚。教師接著問：“以粉筆為例，怎樣得到半支粉筆？”一名學(xué)生通過動(dòng)手操作很快得到了半支粉比，教師問其他學(xué)生：“他分的是半支粉筆嗎？”有學(xué)生說：“不是，因?yàn)樗麤]有平均分，所以分得的兩只粉筆不一樣長(zhǎng)。”可以說，這時(shí)的學(xué)生對(duì)1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)表示意義已經(jīng)真正理解了。整個(gè)課例，教師通過提出核心問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻，實(shí)現(xiàn)舉一反三出、觸類旁通的目的。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且滲透了數(shù)學(xué)思想方法，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效保證。

總之，提問是為教學(xué)服務(wù)的，課堂中的有效提問就是教師利用所創(chuàng)設(shè)的問題情境來激起學(xué)生主動(dòng)地思維、積極地思考。這樣的訓(xùn)練能直接提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義。