淺析核心素養背景下情感教育在初中英語教學中的運用

范菊霞

摘 要：情感教育是一種重要的認知教育概念，是現代完整教育進程中不可或缺的部分。在初中英語課堂中融入“情感”的教育元素，可以將英語這門語言學科中的語言交際精髓精準把握，在語言知識的學習進程中，語言體系的產生與發展需要學生自身有興趣，并且能夠在情感的支撐之下，掌握語言學習的技巧，還要盡可能加強對于“第二語言”的親和感。教師要能夠在日常教育中特別關注初中英語教學的運用技巧，在現代化的教學改革趨勢引導下，實現初中英語教學效果的全面進步。

關鍵詞：核心素養;情感教育;初中英語

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.030

面對初中學生的英語教學改革需求，初中英語教師常常將情感疏導活動和學生的家國情懷融為一體，從而實現對于語言類學科教育靈活性的把控。對于英語學習來說，很多英語知識內涵的解讀都需要情感作為最基本的載體，為了能夠在初中英語教學目標中加入學生的個性化教學元素，需要從情感教育的角度入手，加深對于初中英語教學應用的分析思索。

一、利用情感教育培養初中生在英語課堂上的自信心

（一）情感教育改變了師生關系

很多老師和學生都會在教育的進程中成為朋友，所謂的“師生互動”恰恰是一種教育目標和教學元素不斷豐富的進程，在傳統的初中英語教學實踐中，學生的被動學習趨勢非常明顯。如果能夠借助情感教育的模式改進教師和學生之間的關系，那么不僅能夠讓教師更好地理解學生，而且也能夠讓學生在被人尊重的同時，逐漸找準自己的定位，發現初中英語學習中的一些短板，找到能夠在未來長久發展的進步之道。初中英語教師是學生成長路上的“指路明燈”，只有積極思考如何走進學生的實際生活，才能夠給學生帶來更多的語言啟迪，能夠以科學的導引方式讓學生積極、主動地投身到課堂學習之中。

（二）培養學生在初中英語學習中的自信心

為了能夠精準把握初中學生的情感，教師平時在和學生交流的進程中，應該使用更好的教學技巧，帶動學生重視學習這件事。教師還要充分地信任每一位學生，讓學生能夠在初中英語課堂上更加愿意與其他同學交流，并且能夠良好地面對學習的不同境遇，根據學習環境和學習情況的變化調整自己。不能因為某次的學習失敗就不相信自己，也不能對于英語學習中的壓力過于看重。

初中英語教師應該更好地進行英語教學環境的營造，立德樹人，在英語學習的進程中注重對于學生學習習慣的培養，打造更加適合初中生英語學習的氛圍。只有將英語教育的情感教育元素很好地滲透到初中英語學習的進程中，才能夠給學生帶來更多的歡樂，并且給學生的學習帶來更多不一樣的幸福感，讓成就感時刻伴隨學生。如部編版初中英語七年級上冊Good morning的學習實現了有效的師生互動：

Whats your name？ His name is……

What’s her name？ Her name is……

教師可以圍繞Good morning教學進程中的一些教育軌跡和教學活動加入一些實際案例，從而能夠讓學生完成案例的替換性練習，實現對于初中英語學習自信心的全面提升。

二、形成良好的師生交流和互動氛圍

（一）情感教育能夠構建和諧的師生關系

情感是人類非常重要的特征，是一筆寶貴的財富。善良的情感能夠在人和人之間樹立起一道橋梁，并且能夠給學生更多思考人生的機會。為了引導學生對于自己更加有信心，初中英語教師煞費苦心，教導學生很多學習的方法，并且及時地糾正其錯誤。為了能夠給學生帶來更多與學習有關的快樂，教師在每一堂課上都會給學生一些“新點子”，將新穎的教學觀點融合進教學日常生活之中。對于教師和學生來說，如果能夠在和諧的教學氛圍中學習，就會有很好的教學體驗，學生能夠真實領會教師對于自己無私的關愛，也能夠在大力弘揚良好師德的同時，發現教師和學生相處的和諧之道。情感教育能夠對于師生關系起到良好的推動作用，也可以讓教師體會到學生純真的內心世界。教師和學生相互配合就能夠無堅不摧，達成每一次教育改革的勝利，完成初中英語教育教學改革所下發的指令。教師和學生共享同樣的教育資源，實現教育基礎環節的良性發展。

（二）創設更加生動的初中英語教學環境

在初中英語教學課堂上，不僅要達成教師和學生的良性互動，從成就感的角度給予學生更多的關注，從實踐生活和品德教育角度提升初中英語的教學深度，還要考慮在課堂之上更加注意學生的學習技巧和學習方法，從而能夠給學生以學習的“利器”。不同的教學階段有不同的教學問題，教師應該和學生共同攜手不斷改進這些問題，進而帶動整體的學習氛圍。

很多初中英語一線教師都發現，教學講究的是在一定的規則之內，“法無定法”，也就是說，在初中英語知識的學習中，并不是每一種教學方式都是一樣的。教師應該從不同教學環境、教學氣氛、學習情感和教學情景的角度入手，以不同的教育手段展示不同的教學技巧。這樣的初中英語教學環境將是獨具特色的，而且情感教育的色彩在里面顯得格外飽滿。

如部編版初中英語七年級上冊This is my sister，本堂課的知識目標主要在于掌握動詞have的實際用法，并且學會一些與之相關的最基本單詞和詞組設置，其能力目標在于學生學會介紹自己的家庭、人群及具體的人物，這一教學內容特別適合創設生動的模擬性教學環境，比如在教室創設家庭環境，實現對于具體教學場景的模仿。

三、在初中英語情感教學中加入更多教學技巧

（一）把握初中英語的實際學情，實現現代教育手段的創新

為了能夠給學生提供更多的教學助力，很多初中英語教師都是把學生當成自己的孩子，并且在對于英語教育事業的熱愛中不斷推陳出新。在這樣的教學情景之中，教師往往不會隨意刺傷學生的自尊心，而是愿意去聆聽學生的心聲，很多教師和學生甚至成為“無話不談”的知己。把握初中英語學習的實際學情就能夠在現代教育手段不斷創新的進程中，等待適當的時機完成不同的教學計劃。為了給學生的學習和生活樹立更加科學的教學目標，初中英語教師應在學生學習時，時刻注意仔細觀察，給學生提供更多的教學幫助，從而能夠總結和分析目前班級的實際學情。摸透實際情況之后，教師就可以全面實現現代教育改革中細致的調整，并且能夠讓自己的學習方案和學習計劃更加適應學生自主學習的需要，針對學生的英語學習程度提出分層次的要求，從而能夠鼓勵學生制定小的英語學習目標，朝向學習目標，自主努力實現現代教育手段的多元化發展，借助多媒體教學，完成一個又一個的“微課教學小目標”。現代教學常常借助多媒體教學來發展學生的學習思路，這已經是教師輕車熟路的教學方法，同時也是教育目標和教育結果達成的必然路徑。多媒體教學能夠把握英語學習的實際情況，給學生帶來更多的學習幫助，也能夠給教師帶來更多的學習感悟。

（二）多媒體技術帶動情感教育技巧發展

情感教育并不是干巴巴的，教育也不是一味讓學生自己感受情感，情感教育應該借助不同的語言種類進行情感交流，只有有了更加豐富的時間和空間，情感教育才能夠變得更加豐富多彩。學生在接受情感教育的信息之后，能夠對于自己的情感進行反思，同時又能夠與教師進行思想的共融，在碰撞和互通的過程中，初中學生的思維深度也在不斷發生著變化。對于英語文章和英語學習進程的反思常常促進了學生對于不同學習內容的理解。初中生在多元化的多媒體教學過程中往往得到了更多的發展，在教育教學中適當運用多種教育模式能夠加深學生對于知識的理解，并且掌握不同的學習技巧，教師利用多媒體技術使用微課和慕課的學習方法，積極回應英語閱讀教學的教育現實需求，并且幫助學生更加清晰地讀懂文章內容，實現英語學習和多學科學習相統一的學習效果。

如部編版初中英語七年級上冊When is your birthday？ 的學習重點是讓學生學會時刻表達的方式和感嘆語句的用法等。 英語教師的導入環節在于You are a middle school student，塑造Now what activities do you take part in？構建更加場景化的情感教育和技巧教育平臺： They have school trip on September 26th.以多媒體技術帶動傳統情感教育教學，也可以以小組抽取任務卡的形式，幫助討論在不同的教學情境和生日派對等特殊場合下，一些固定的詞語搭配和與實際情況密切相關的教學場景，常常能喚起一些往昔的回憶，這也是學生樂此不疲，不斷學習新知識的嘗試過程。

四、借助初中英語情感教育培養學生全面素質

（一）選擇優質教育素材，開展素質教育滲透

在初中英語教學中，教師要想通過運用情感教育模式來提升教學質量，實現對學生的有效教育，就必須要抓住初中英語學科中對于學生的素質教育契機，讓情感教育成為英語知識與素質教育之間的橋梁，實現對學生的有效引導。在實際教學過程中，考慮到學生的認知水平和思維能力，教師要做好對素質教育素材使用時機的正確選擇，從而進一步發揮出情感教育的優勢。例如，教師可以以課堂中某一個知識點為延伸，實現課堂知識內容與素質教育內容的關聯，由此來完成對學生的思維引導，讓他們能夠自然而然、順理成章地接受課堂延伸出的素質教育內容。

例如，在進行部編版初中英語八年級下冊I’ll help to clean up the city parks的內容教學時，教師就可以運用信息技術為學生展示因生態環境被破壞，導致動物被迫遷徙，極端天氣頻發的視頻資料，讓他們獲得感官上的沖擊，帶給學生情感上的震蕩。在此基礎上，教師選擇在教學過程中對生態環境保護、個人環保行為意識進行滲透，這可以讓學生在完成英語學習任務的同時，也獲得環保思想的培養，初中英語情感教育模式由此獲得了事半功倍的應用效果。

（二）通過師生互動交流，實現學生心理指導

在初中英語課堂教學中，多與學生進行互動交流是保證情感教育模式有效應用，實現對學生心理狀態指導的重要方式，這可以幫助學生走出青春迷茫期，幫助他們找到自己成長和發展的方向。教師作為課堂教學工作的設計者與執行者，必須要隨時觀察和分析學生的狀態，積極了解他們的心理成長需求，以確保自己可以給予學生正確的指導和幫助。

例如在進行部編版初中英語八年級下冊Why don’t you talk to your parents？的教學時，教師可以抓住與學生互動交流的機會，讓他們說出自己與父母之間的隔閡、間隙在哪里，然后通過語言、思想上的引導，讓學生意識到家長嚴格要求自己的初衷，以及生養自己的不容易，讓學生感受到來自父母的愛，在完成課堂教學工作的同時，實現對他們的心理健康引導，由此來提升初中英語課堂教學工作的效果。

五、結語

綜上所述，對于一線的初中英語教師來說，為了能夠給學生更多情感教育的機會，應該在讀懂學生、理解學生、關愛學生、熱愛教育的同時，幫助初中生度過關鍵的學習成長期，引導初中生的思想認知，并且在促進初中生學習知識的同時，把握自身的發展。使用多元化的情感教學給初中學段的學生帶來更多的震撼。教師和學生常常對于英語學習有著不同的教育觀感，如果教師能夠站在學生的角度考慮問題，就可以使學生真正成為學習的主體，并且在課堂上為人所尊重。學生也會因為初中英語學習而不斷形成嶄新的自我意識，并對優化的情感教育和多學科教育的結果加以分析、成就自身。

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