分層教學在小學一年級并腳跳短繩項目中的實踐

張建

【摘 要】小學體育與健康課程作為小學階段必學的內容，其學科性質要求我們要時刻關注學生的身體活動，通過科學、有效、有趣的形式使學生掌握基本的運動能力和增強身體素質，達到身心全面健康發展的最終目標。面對當前的教學現狀，讓學生能夠學會技術動作是最基本的要求，如何讓學生會學才是教與學結合下的最佳價值追求。筆者認為，教學中要依據學情等實際情況，采用分層教學讓學生找到自我學習的出發點和前進目標，讓學生在學練過程中得到自我需要的成長。

【關鍵詞】跳繩 分層教學 教學質量

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確告訴我們，體育學科的教學要努力做到以學生發展為中心，重視學生的主體地位，要在滿足學生發展需要和情感體驗中促進其全面成長。特別是要求我們要積極關注每一個個體之間的差異，用最有效的方法或手段讓每一個學生從中得到提升或受益。依據課標的基本要求，筆者總結梳理后發現，小學生在身體條件、興趣愛好和運動能力等方面是參差不齊的，存在差異性的波浪趨勢。如何在差異性無法調控的情況下保證學生學習目標任務的順利完成，使學生在每一次的練習中體驗到運動的快樂，享受挑戰和超越自我帶來的自信，這就需要教師尋找最合適的教學方法。

基于以上的思考，筆者認為分層教學是可以嘗試的方法之一，也是一種有效教學的具體策略。分層教學最主要的原理就是將學生原有的知識、能力、興趣、性格特點進行相似的分組區別，教師根據各組的實際情況設計與之相匹配的練習形式或手段，充分調動組內學生的學習動力，使小組內的學習具有競爭性，達到人人想展示、能展示和會展示的最佳效果，在完成預設目標的過程中敢于向新的目標邁進，讓課堂充滿強大的生命力。

一、分層教學在小學體育教學中的價值

分層教學在小學體育教學中如何科學地運用，如何落實課標的理念，需要我們教師根據學生的已有學習力、基本運動能力、運動習慣、性格特點等進行不同層次或區域的劃分，再根據各層級的具體情況制定與之相適應的學習目標，使學生在相應的層級上較好地完成學習任務，充分地體驗到學習的快樂和自我發展的信心。

（一）滿足發展需要，重視學習體驗

小學階段的體育課堂教學內容的設置或選擇都是為了發展學生的基本運動能力，這也是落實課標重要理念的體現。課標在課程實施中明確提出，體育教學要指導學生掌握一定的體育知識，培養學生終身體育鍛煉的意識和習慣，不斷增強學生的體能。但是，筆者從十多年的小學體育課堂教學中總結發現，目前很多課堂教學中存在部分學生不能主動參與課堂練習，不愿意去思考，對教師安排的學習活動只是應付完成，沒有學習的快樂或動力等情況。另外，課堂教學中很多學生屬于“接受者”，只是簡單、機械式學習，練習中沒有一點激情，導致課程處于“平靜的水面”。針對這種現狀，筆者認為教學需要實時反思到底是教師教的原因，還是學生學的原因，還是師生共同的原因。只有找到問題的所在，有針對性地進行優化或改進，才能取得教學的最大效益。從長期的理論研究與實踐來看，開展分層教學能有效提升學生的學習力，使不同層級的學生在相應的學習過程中找到或發現自己身上的閃光點，在充滿自信的狀態下大膽、主動地參與練習，在練習中挑戰自我，感受運動所帶來的最大快樂。當然，我們在教學中要創設活動場景，引導學生進行師生之間、生生之間的互動，讓學生帶著問題去嘗試體驗、去對比練習，讓學習成為一種有意義、有意思的活動，使學生有主動參與、樂于練習的積極心理，使課堂教學充滿無限的魅力。

小學階段的體育教學作為基礎教育的一門學科，在強調知識與技能學習的前提下，我們要考慮學生此階段的身體發育等情況，要認識到身體差異性所產生的不同學習效果，特別是一些身體素質相對較弱的學生，我們更要從心理上加以引導，用最有吸引力的方式讓他們從活動中得到鍛煉和提高，讓他們從“不會”到“學會”，從“學會”到“會學”，讓他們慢慢地適應和享受體育學習所帶來的樂趣。

（二）關注個體差異，享受學習樂趣

每個人的身體素質有很大一部分都來自先天的遺傳。因此，每一個學生的身體素質的原始狀態也是截然不同的。就小學階段的學生來說，他們處于6～12周歲的年齡段，還未形成自覺的身體鍛煉的習慣，但是他們身體素質發展的可塑性很強，需要他人的指導與幫助。因此，小學課堂教學這種形式就顯得尤為重要。如何在課堂教學中高效地實施分層教學，筆者認為首要的是對學生的身體素質狀態、體能特征等進行基礎摸底與分析歸類，視具體的情況而定，避免一刀切的現象，讓每一個學生都能有的放矢。

本文就一年級并腳跳短繩的教學如何實施分層教學進行了課堂教學實踐和探索，取得了較好的教學效果。主要是將所有學生分成若干學習層級，針對每一個層級設置所要完成的目標任務，有最低學習目標，有最高學習任務。通過這樣的分層目標使學生有積極向前的學習動力，不會因為目標太高而主動放棄。對于那些基本運動能力相對較弱的學生，我們給他們量身定制初級目標，只要能“跳起來”就行，讓他們從心理上不抵觸、不畏懼、不害怕。隨著“跳起來”的次數越來越多，我們再給他們提出技術動作的要求，以此提高他們跳繩的成績，使每一個學生都能在重復的跳繩中獲得“跳起來”的樂趣和成功感。

二、巧用分層，激發學習力

（一）滿足自我發展，實現適應分層

如何在并腳跳短繩的教學中實施分層教學，不斷激發學生的學習力，用怎樣的實際操作去實踐，是需要我們思考的。筆者通過勤觀察的方式詳細地了解了一年級學生的基本跳繩能力以及在跳繩方面的技術不足等實際情況，對他們進行了科學合理的層級分組，并認真記錄了他們的原始跳繩成績，以此來對比教學，讓學生在一段時間后有充分的提高和收獲。

一分鐘跳短繩作為《國家學生體質健康標準》的必測內容之一，從小學一年級入學的10月份開始就要進行第一次的測試并上報數據。根據一年級新生入學的實際情況來看，剛入學的他們還未完全適應小學各學科的教學，對小學體育學習的內容也較為陌生。怎樣在規定的時間內將一年級新生的跳繩較好地教學、測試，并按時上報數據等，是一個比較棘手的問題。他們不僅需要掌握正確的技術動作，還要提高跳繩的成績，這給一線的體育教師和一年級新生帶來了不小的挑戰。筆者針對教學現狀，在組織一年級新生并腳跳短繩練習中，首先通過學生自由的跳繩練習來仔細觀察學生的搖繩基礎、跳繩速度、跳繩節奏以及身體的協調情況等。通過整體的評估與分析將學生合理安排在不同層級的學習梯度上，大致分為4個層級：動作輕松且連續完成30個以上的、連續完成10個以上的（動作基本協調）、間斷完成2～3次的（動作不穩定、身體配合不太協調）、一個也不會跳的。只要各層級的學生能重復地多練習，就能很容易地達到當前層級的目標值。這種激發學生學習力的方法，使每一個學生在不同層級的練習中得到了進一步的提升。

（二）突出學生主體，實現分層遞進

分層教學最主要的形式就是給每一個層級的學生設定其所能達到的目標，這些目標的達成都應該在他們的能力范圍內，采取相應的練習手段讓學生參與其中。如果所有的學習目標還是“大一統”的情況，那必然導致一部分學生無法參與，另一部分學生無事可做，根本不能實現讓每一個學生受益的課標理念，那學生分層也就變得沒有任何意義了。因此，在教學中，教師要根據學生的分組學情、教學內容，給不同層級的學生制定相應的學習目標，這樣才能夠更好地促進學生的遞進發展。一年級并腳跳短繩教學中，針對不會并腳跳短繩組的學生時，我們制定的目標是跳繩基本動作的練習，從徒手的協調練習開始，只要能夠完成徒手的連續動作就可以到上一個層級組去嘗試有繩的練習。針對可以連續跳10個以上的學生組時，我們主要是糾正他們動作的熟練及動作輕松，采用輔助器械的辦法讓他們越跳越多。針對連續并腳跳短繩達到30個以上的學生組時，我們要求他們在熟練掌握技術動作的基礎上提高定時跳、定位跳、PK跳的成績，提高跳繩的速度和增強體能。也可以嘗試其他形式的跳繩方法，提高身體的協調與控制能力。給不同層級的學生制定相適應的學習目標，可以讓學生在練習并腳跳短繩時更加有方向、更加有挑戰的積極性、更有活力，讓課堂學習充滿歡聲笑語。

綜上所述，在小學階段進行分層教學是合適的，但是我們要遵循學生的特點和教學內容的難易程度，著重從學生的實際能力、教學內容的差異以及教學評價構建等多方面開展有效的分層預設，不斷探索分層教學法的應用策略，更好地培養學生的運動興趣和習慣，促進學生身心的全面發展。