“課程思政”理念下大學英語教學改革探討

摘 ?要：課程思政建設是新時代教育教學改革的重中之重。實踐表明，大學英語課程中蘊含豐富的思政元素，在課程思政理念下進行大學英語課程教學改革，探討思政教育在大學英語課程中的融入方式和路徑等有重大意義，可以推進大學英語課程與思政課的同向同行，將立德樹人根本任務落到實處。

關鍵詞：大學英語;課程思政;教學改革

中圖分類號：G641;G642.0 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）06-0157-04

當下，高等教育一直在貫徹全國高校思想政治工作會議提出的全新的教育理念，“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應”[1]。推進課程思政建設是學校提高人才培養質量的重中之重，在全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局逐漸形成的新時代背景下，形成思政教育滲入大學英語課程教學的新格局是我國高等教育大思政觀的內在要求。大學英語課程應該如何改革，才能在價值引領上確立立德樹人課程觀，發揮其價值引領的新功能，構建全過程育人的格局，是每一個大學英語教育者應該思考的問題。

一、實施大學英語課程思政教學改革的必要性

（一）實現立德樹人的思政目標

教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求全面推進課程思政，發揮好每門課程的育人作用，構建全員、全程、全方位育人大格局。大學英語課程是一門集語言、文化和思維于一體的課程，是每一所高等院校的必修課程，承擔著重要的歷史使命。《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）提出：大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用[2]。由此可見，大學英語課程在傳授學生知識與技能的同時，還要增強學生對西方文化和核心價值觀的分析和辨別能力。為了實現這些目標，“首先要幫助學生通曉中國社會文化價值理念，理解并堅持中國社會文化立場與核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化，這是我們反思差異、展開對話的立足點。由正確的世界觀、人生觀和價值觀引領的思政教育應成為大學英語教育的應有之義”[3]。

（二）改變現行課程的弊端

很長一段時間里，大學中的各個學科各自為戰，互不交叉，導致大學外語一味注重學生英語綜合應用能力的獲得，而忽略了對其思想品德的培育。首先，在教材內容上，部分教材對中西方思想文化的碰撞、滲透和交融未做詳細合理的選用和編排，因而導致學生出現一定的認知混亂。因此，大學外語教材改革是大學外語課程思政的首要一環。其次，教師在課堂實際教學中未能做到堅持知識技能的獲得與思想品德的培育相輔相成、始終堅持“立德樹人”的教育宗旨。大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，雖然三觀漸趨穩定，道德水平不斷提高，但是獨立意識仍未成熟。因此，構建出一種全新的教學模式來改變現行課程的弊端，以實現價值引領與知識傳授的完美結合十分必要。

二、大學英語課程中課程思政融入的可行性

大學英語課程具有課時長、教學內容豐富和教學方式多樣化的特點，利于課程思政的融入，此外，語言本身即文化，任何一個語篇都是有價值導向的，語言和思維、文化是不能分開的，從某種程度上來講，對語言的學習就是對價值觀的把握和對意識形態的理解。而且，大學英語課程具有貫穿中西文化的突出特點，有著獨特的人文教育視角，最大的優勢是培養學生的批判性思維、思辨能力、中西文化對比能力。當今時代，文化的多元性是主要潮流，在語言教學過程中，教師很容易做到適當加入明確的德育目標，更容易在課程思政中發揮其隱性功能。依據《指南》，從課程定位、課程性質、教學目標等各個方面分析，大學英語課程和課程思政融入英語教學是一致的。外語教學可以幫助學生拓寬國際視野，增強文化自信，推動中國文化走出去，向世界講述中國故事，讓世界了解中國。

作為一門基礎必修課，大學英語學時覆蓋大一、大二兩個學年，覆蓋除英語專業之外的所有專業學生，因此，大學英語教師與學生的關聯非常密切。雖然覆蓋人數眾多，但是大學英語教學多為小班授課，和傳統的思政課程合班上課相比，在授課模式上有較大的優勢，便于教師利用現代信息技術支撐豐富的教學模式，翻轉課堂教學模式可以得以有效實施，教師更容易了解學生的思想動態，借此合理優化教學設計，提升學生的興趣與參與度。此外，英語這一學科的教學形式豐富，在演講、表演和各類語言類競賽中都可以合理融入思想政治教育，由小小的英語活動組成大大的思政課堂，這種潛移默化的形式更能為學生所接受，提高學生的參與熱情。

三、將思政教育融入大學英語教學改革的著力點

加強課程思政建設的基礎在課程，落實課程思政取得實效，需要認清課程思政中的思想政治內容是隱性的，需要教師能夠潤物無聲地將其融入教育教學中，此外，課程思政是實現全員、全程、全方位育人理念的重要途徑，因此，教師在提升自身課程思政行動力的同時，重構教學內容體系、創新教學模式、檢驗教學效果，才能順利將思政元素高水準融入英語教育教學，避免“教書”和“育人”的脫節。

（一）提升教師隊伍課程思政的行動力

大學英語教師是大學英語“課程思政”建設的關鍵因素，要實現“課程思政”的目標，首先要充分發揮教師的主觀能動性和主導作用。馬克思曾指出，“思想本身根本不能實現什么東西。思想要得到實現，就要有使用實踐力量的人”[4]。這對從事語言教學的教師提出了很高的要求，能做到讓學生掌握英語知識和技能是不夠的，同時還要做育人的導師。這就需要教師注重自身素養的培養，強化意識形態和政治思想覺悟，梳理與時俱進的課程思政觀，以提升育德能力和育德意識。教師要善于因時、因勢利導，結合明確的德育目標，在授課中適當融入中國優秀傳統文化教育和社會主義核心價值觀教育的內容，順其自然，用學生喜聞樂見的方式，潤物無聲地開展德育教育。教師能否認識到所授課程的“思政元素”，挖掘出課程所蘊含的德育價值，從根本上決定了這門課程能否實現“課程思政”的育人目標。

同時，思政教育是“人人教育”，擔負“立德樹人”的思想政治工作是每一位大學英語教師責無旁貸的使命，教師要根據自己的具體情況來“定位”，找到自己的“角色”，干出自己的“特色”，在工作實踐中把教書育人落實好[5]。依托項目研究、精品課程等組建團隊，建設師德高尚、業務精湛、充滿活力的大學英語教師隊伍，集思廣益挖掘課程思政元素，梳理融入思路，集體樹立“大思政”觀念，發揮教師主導建設落地，積極推進課程思政與課堂教學相結合。

（二）重構教學內容體系

大學英語課程教學大綱是教師授課的基本依據，因此課程教學大綱與課程思政的完美結合是落實課程思政的重要遵循，這要求教師尊重教學規律，做好課程整體規劃和教材選定。教材建設是育人育才的重要依托，是搞好課程思政的重要基礎，教材指導教師教什么、怎么教，因此，優化教材內容，挖掘課程中的思想政治教育資源，在大學英語課堂上將愛國主義教育寓于教學過程是課程思政的重要一環。此外，依托大綱，教學內容與課程思政的無縫對接是課程思政的重要遵循，這就需要大學英語教師能夠做到深挖大學英語課程的思想政治教育資源。結合大學英語課程教學內容的特點，深挖教材內外的思政元素，構建教學資源體系，可以嘗試從以下三個方面進行改革：

一是挖掘教材中思政元素。大學英語教材話題廣泛，教師可充分利用不同類型的話題開展課程思政。教師可以從課文主題、詞匯語言、篇章理解和練習作業這四個教學流程中挖掘教材中的思政教學元素。學生學習時會關注主題，且急切地想知道主題內容，因此，主題必須有的放矢。課文中的重點詞匯也會出現在黨政文件中，黨政文件的相關例句可以增加詞匯學習的厚度。跳出詞匯的視野，擴大到語篇的范圍，教師同樣可以從語篇中挖掘思政元素，大學英語課程的特殊性就在于語言的輸出也帶有文化的輸出。在對西方文化進行解讀和辨別的過程中施加正面的引導是課程思政的重點。對于課文文本中蘊含的西方文化理念、思維和習俗，教師可以找準切入點，用跨文化對比的方法進行跨文化思辨解讀。課程思政的挖掘是一個從整體到局部，從宏觀到微觀的過程。把握文章主題，掌控課程思政方向，圍繞課文主題關鍵詞進行課程思政元素的頭腦風暴可以篩選可融入的思政內容。此外，近年來大學英語漢英翻譯教學中文化自信理念的植入也較為豐富，教師完全可以在備課階段準備好素材，以便于把思政、歷史、文化背景知識與翻譯講解融為一體。

二是累積思政教學素材。首先要解決尋找思政教學素材的問題。教師可以從圖書、音像和網絡等資源入手，例如，黨和政府重要文件;在英文網站的時政要聞中可以提取“一帶一路建設”“新冠肺炎疫情防控”“人類共同命運體建設”等話題;在英文版的中華文化類書籍中，美德故事、中華傳統文化故事等生動材料可以吸引學生，增強思政元素的趣味性;還可以利用報刊紙媒和電子媒體等，引導學生展開資料搜索，但是資料的選取上要注意分類和分級，根據學生水平選擇難易合適的材料。對于中國傳統文化及思政方面的英語素材的選取，要注意符合學生的基礎，同時結合學生已知的一些思政知識和耳熟能詳的中國傳統文化經典內容和美德故事等。通過以上方法，能夠幫助學生感受到祖國文化的燦爛，提升用英文去傳播中華文化的渴望，增強學生的自豪感，培養學生的文化自覺和文化自信。

三是整合多層次、多渠道教學資源。外語類教材課程內容豐富的特點有利于教師從紛繁復雜的外語教學內容中深挖課程背后所蘊含的隱性教育資源，從而發掘思政教育切入點，豐富和深化教學內容，傳授有溫度、有厚度的知識，促進學生知識、能力和素養的全面提升。教師可以創建大學英語課程思政的“課堂教學案例庫”，結合課文的各個教學環節選取思政材料融入其中，達到自然、順暢，潛移默化，潤物無聲，構建多層次、立體化的教學資源體系。

（三）開創課程思政的智慧教學模式

大學外語教育的思政理念與優秀教學資源的作用需要通過外語課堂這一主渠道來實現。新時代大學英語課程思政理念旨在實現課堂、網絡、實踐相統一，通過整合多種途徑實現價值引領和育人的目的，這就要求教師創新教學方法，構建立體化、智慧化教學體系。

1. 課程載體：將課程思政元素融入大學英語相關的課程建設

首先，課程思政的實施主陣地是課堂。課上教師應立足教材，依托重構的教學內容，在講授中融入課程思政教育元素;同時要注重課堂形式的多樣性和加強話語傳播的有效性，引發學生的知識、情感和價值共鳴，從而提升學生對外語知識的吸收，培養其德育情操。教學手段是課程思政實施的工具，挖掘到了思政元素和設計思路，還需依托有效教學手段，因此教師要做到“一課多元”“一課多法”，將課程融入人文、政治、歷史等多種元素，這種“一課多元”的教學手段可以打通外語教育與專業教育的路徑。教師應在大學英語課堂中根據不同的教學目標，靈活運用多種不同的教學方法，如翻轉課堂教學模式可給予學生更多的學習自主性。課上可以通過更多的思辨討論等練習環節對學生進行正確的價值引領，堅守立德樹人的教育宗旨。

2. 活動載體：在各類外語活動與競賽中融入課程思政教育元素

教師應有效利用“第二課堂”的多種形式對學生進行德育滲透，在實踐活動中達到德育目標。教師應培育具有較高綜合素養水平的第二課堂思想政治教育環境，使學生在多元文化沖突中堅持正確的價值導向和先進的文化導向;可以選擇依托省、校級英語閱讀、寫作、演講大賽和話劇表演等活動創立學生的課程實踐活動，在選題內容中融入思政要素，利用語言實踐性強的特點，通過以賽代練、以賽代考、實操實踐，助推課程思政。同時，可以將豐富多彩的校園活動作為大學英語課堂的有益延伸，通過社團開展新穎多樣、結合時代特點的英語主題活動豐富大學生課外文化生活，如中國文化英語微視頻大賽、互聯網+中國文化創新活動等，或借中國傳統節日、時事重大話題等契機發揮文化育人的隱性作用，幫助學生構建大家都能接受的話語體系來講好中國故事，最終達到社團育人的目的。

3. 網絡載體：廣泛利用網絡媒介將課程思政融入英語教學

在大學英語教學改革中，教師應利用智慧教學平臺等多元手段激活線上+線下教學環節，借助超星學習通、外研社U校園等網絡教學平臺打造“課程思政”立體化課程體系，輔助開展線上線下教學活動，體現課程思政;利用“一課多法”“一課多元”的教學手段形成課程思政混合教學格局，可以借助網絡教學平臺大量補充和課程思政教學內容相關的任務，包括練習和作業，可以在課后作業添加思政元素，例如，依托智慧平臺每單元布置和單元主題話題相近的時事，將思政元素很好地融入教學，鍛煉學生的分析和批判能力，助力課程思政教學。利用網絡這一載體有利于營造全方位育人的教學環境，最終真正實現從“語言能力培養”向“語言能力培養+人文素養培養”的轉變。

（四）檢驗課程思政效果

課程思政建設的首要成效在學生，在教育過程中堅持把“育人”作為教育的生命，把“立德”作為教育的靈魂，實現學生的成長成才和全面發展[6]。要檢驗大學英語課程思政教學改革的效果，教學評估是指揮棒，必須遵循過程性評價和終結性評價相結合的模式，建立多元化、全方位的考核方式。英語課程評價的主要形式是英語測試，在考試材料中加入思政教育的成分，例如，在段落翻譯這個題型中，教師可選取和中國文化、歷史相關的題材，從而避免博大精深的中國文化以及社會主義核心價值觀處于“失語”狀態。同時，各類學生活動也是檢驗思想政治建設融入的“試金石”，教師在堅持引導學生學以致用的同時，可以在競賽的材料內容上增加德育內容，積極推行“大學英語第二課堂成績單”制度，將實踐作品和參與活動等情況也納入考核，在創作和實踐中強化效果。這種激勵制度可充分調動學生的積極性和參與性，真正實現課程思政的融入，同時也檢驗了實施成效。

四、結語

大學英語課程是一門有著豐富育人元素的課程，教師應圍繞“國家需求、人才培養”這一目標要求，認真踐行和思考大學英語課程思政教學改革，落實實踐育人的理念。在新時代智慧教學環境下，利用線上線下混合多元教學模式，無論是在課堂中還是課后，無論是知識傳授還是價值引領，整個教育教學過程中處處都體現著學生價值觀念的重構，幫助學生“精神成人”。教師應堅守“教師言行本身就是課程思政的一部分”這一想法，積極提升自身育人的意識和能力，只有這樣，外語課程思政建設才能走向成功。

參考文獻：

[1] 中國共產黨新聞網. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL]. （2016-12-09）. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[2] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會. 大學英語教學指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] 吳鵬. 大學英語思政導學教程[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2020.

[4] 馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯文集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，2009：287.

[5] 肖瓊，黃國文. 關于外語課程思政建設的思考[J]. 中國外語，2020，17（05）：1+10-14.

[6] 李國娟. 課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J]. 中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：本文系2020年度吉林省高教科研一般課題“‘課程思政’理念融入大學英語教學改革的路徑研究”（課題編號：JGJX 2020D594）階段性研究成果。

作者簡介：王落茹（1979—），女，碩士，長春大學旅游學院副教授，研究方向為英語教學法。