基于OBE理念的高校網絡空間安全人才培養路徑

摘 要：現今互聯網的應用愈加廣泛，網絡空間安全至關重要，網絡空間安全人才的空缺亟待填補，如何培養高素質網絡空間安全人才是高校網絡空間安全專業的首要問題。本文著眼于我國網絡空間安全領域人才隊伍的現狀，深入分析當前人才隊伍建設和學科建設存在的深層次問題、結構性矛盾，從人才培養模式、支撐條件建設和師資隊伍培養三個方面提出高校網絡空間安全人才培養的新路徑和新方法。

關鍵詞：OBE理念;網絡空間安全;人才培養

一、概述

隨著新興技術的高速發展，傳統網絡逐漸向“云網+感知+大數據+算法+人工智能”超級智能體的趨勢發展。網絡用戶數量和業務類型劇增，逐漸從人類生產生活的重要基礎設施延伸為新一代戰略空間。網絡空間安全也因此備受世界各國的高度重視，加速網絡空間安全人才培養建設成為各國搶占網絡空間制高點的戰略舉措[1]。

在我國，網絡空間安全已上升為國家戰略，是整體安全觀的重要組成部分[2]。沒有網絡空間安全，國家安全也無法得到有效保障。因此，必須要重視高素質的網絡空間安全人才隊伍建設[2]。在各方推動下，2015年網絡空間安全作為“新工科”獲批成為國家一級學科，意味著國家對網絡空間安全人才培養極為迫切和重視，而高等院校如何培養出高質量的網絡空間人才，是實現“網絡強國”這個要求的首要問題。

二、網絡空間安全人才培養現狀

國內外專家一致認為，要以高等院校學歷教育為主，大規模培養專業的網絡空間安全人才。美國在這方面也做了先期的探索，比如政府和高校聯合培養，通過設立基金，資助國家信息保障教育卓越學術中心（CAE/IAE）等項目推動網絡空間安全的高等教育，同時注重條件建設和激勵機制，選拔優秀的網絡安全人才為政府服務[3]。英國為了加強高校網絡空間安全專業的高技術人才培養，多個高校獲得了網絡空間安全專業的碩士學位認證，并在牛津大學和皇家霍洛威學院分別建立網絡空間安全專業博士點。

相較于美國，我國網絡空間安全學科專業建立時間不長，高等院校網絡空間安全學科課程設置和人才培養模式都處在摸索階段。現存主要問題為：

一是網絡空間安全人才崗位需求缺口巨大與高校專業培養能力不足之間的矛盾。隨著信息化的發展，網絡空間安全人才需求每年都在不斷遞增，截至2020年我國網絡空間安全領域的人才數量缺口達100萬[4]，而高等院校網絡空間安全相關專業較少，學生數量有限，學制周期較長，知識結構老化，雖然目前畢業學生日益增多，但是仍然人才短缺。同時，現有高校中高學歷、高層次的網絡空間安全專業的師資較為缺乏，素質有待提高。

二是網絡空間安全學科人才素質不高與網絡技術的快速發展之間的矛盾。據2019年《網絡安全現狀白皮書》統計，認為學校專業教師的教學可滿足網絡安全及相關專業在校生專業學習需要的占比為46.71%，其次認為專業教師不能滿足其專業學習需要的占比3386%;認為基本可以滿足的占比14.42%，在校專業教育只能滿足近一半學生的專業學習需求[5]。主要原因是傳統的高等教育模式是按照學科設置，專業設立遵循學科的劃分，教學模式固定，教學方法和設計保守，忽視了社會高速發展對專業的實際需求，不符合大智移云新技術驅動人才培養。具體表現在：

（1）隨著網絡功能虛擬化和軟件定義網絡的發展，人工智能、大數據技術、機器學習、動態感知和行為識別等技術的不斷涌現，促使網絡空間安全技術需要不斷創新。

（2）網絡空間安全學科是一門復雜的交叉學科，涉及計算機、密碼、控制、通信、軍事等多個學科專業門類，這對學科建設和專業課程設置都是一個極大的挑戰。

（3）網絡空間安全人才評價體系不完善與職業發展需求急劇增長之間的矛盾。過去長時間網絡空間安全學科不是一級學科，信息安全相關的專業主要設置在不同學科下，導致其未形成一致的行業認同。

據不完全統計，當前25.9%的網絡空間安全人員在技術職稱的評定上沒有職業歸屬感，網絡空間安全的職業人員多為興趣使然。因此，目前網絡空間安全專業缺乏社會認可的評價指標，難以形成覆蓋完整職業需求、社會較為認可的職業發展路線圖。

三、OBE理念在網絡空間安全人才培養中的可行性分析

OBE（Outcome based education）是一種以學生為中心、成果為導向的教育模式，是指教學中的教學設計和實施的目標是學生最后學習結果的達成度。這種理念自1981年由Spady等人提出后，被公認為是提升教學質量的有效方法，受到世界各國著名大學的重視，并被本科工程教育國際互認協議——《華盛頓協議》（Washington Accord）全面接受[6]。2016年6月，中國成為《華盛頓協議》的正式成員，這意味著中國工程教育認證結果將在《華盛頓協議》正式簽約國和地區實現互認，實現了教育國際化的目標[7]。因此，面向一流學科建設，有必要以OBE理念引導網絡空間安全專業建設改革，加速推進。

過去，網絡空間安全相關的專業各自歸屬不同，比如信息安全專業和網絡工程專業，設置在計算機科學與技術學科;信息對抗專業設置在兵器科學學科;保密管理專業設置在管理科學與工程學科，成立一級學科后，網絡空間安全作為一個創新的應用實踐性專業，既有信息管理類專業的人文屬性，又具備計算機科學與技術的工科屬性。在雙重屬性下，網絡空間安全專業在制定基于成果導向的人才培養方案及教學模式是科學的，具有可行性的，會使人才培養方案與國際化教育理念接軌，更有利于人才認證。從政策方面來看，網絡空間安全已經被上升為國家戰略層面，加速人才培養模式的創新具有重要現實意義[8]。

四、基于成果導向的網絡空間人才培養策略

（一）構建基于OBE理念的人才培養模式

一是形成以學生為中心的培養理念。網絡空間安全專業是一門創新性實踐性強、技術發展迅速的專業，必須以一種開放式的理念設置專業，改革現有培養模式，才能使人才迅速成長。比如，著眼高端人才培養，在一些條件成熟的高校可視情開展“本、碩、博”連讀模式，縮短學制;在高等院校、中科院等單位可視情開設“實驗班”，推進人才快速培養;著眼技能型人才培養，在一些技能學校可以考慮增設“少年班”，對有網絡空間安全方面特長的學生可考慮保送進入高等院校本科學習，提升人才質量。同時構建以學生為中心的成果導向課程，以及具有高彈性組合的課程模塊，使人才培養模式適應專業發展的“模塊化、多元化、高彈性”需求。學生在OBE教育模式下，能夠依據自身實際和目標要求，選擇適宜課程模塊、學習進度和案例教學。

二是形成反向設計的人才培養方案。網絡空間安全本科培養方案要緊跟技術發展趨勢，把準人才培養目標。從社會需求出發，合理確立學生畢業要求，深入分析學科知識與專業能力之間的邏輯映射關系，細化知識能力指標點，構建課程體系與畢業要求指標點的對應支撐鏈路。從而在“課程思政”的整體要求和教學實施方案之下，充分體現反向設計、正向實施的原則，使社會人才“需求”既是起點又是終點，明確人才培養目標定位的先進性、實用性和可實現性，滿足人才成長的多樣性需求，最大限度地保證培養目標與結果的一致性。

三是形成持續改進的發展機制。網絡空間安全技術是一個不斷持續發展的新興技術，應建立一種長期有效的教學持續改進機制，從而能夠持續地改進培養目標，以保障專業發展始終與崗位發展需求相符合，以確保能夠持續地改進畢業要求，以保障專業發展始終與培養目標相符合，持續改進教學設計，使專業發展始終與畢業要求的達成度一致。

（二）構建適應OBE理念的支撐條件

一是“智慧”支撐的課堂。充分發揮科技優勢，以智慧教室、數字圖書館、智慧實驗室等推進教學條件建設為牽引，引入智能交互技術、大數據分析技術、數據可視化技術，全面打造云端結合的一體化智慧教學空間，從而進行教學設計、教學內容、教學方法、教學評價等各方面的結構性重塑，以智能科技創新網絡空間安全專業教學方法和教學模式的改革，服務系列一流課程優質資源的廣泛共享，激發學生學習興趣、引發內驅力的學習情境，助力以學生發展為中心、以智能科技為手段、以成果激勵為導向的育人新生態。

二是協同育人的平臺。網絡空間安全學科是一個新興交叉學科，解決好人才短缺，有必要聘請經驗豐富的國家安全機構網絡安全科研和管理專家擔任兼職教師;引入企業的教育團隊和企業項目資源，利用校企深度融合發展的人才培養經驗，形成鏈接合作院校的協同網絡;前瞻謀劃，注重前言技術的研究和先進設備的引入，以實現高校專業發展與前沿技術的高度同步。形成政府企業高校聯合培養人才，協同育人。

三是實踐創新的平臺。創設網絡虛擬實踐環境，將基本原理、攻防手段、測試方法等教學內容融入課程網站的交互式虛擬仿真系統，形成良好的攻防演練平臺，能夠進行綜合性、自主防御性試驗，為學員實踐創新的基礎。將學員創業創新俱樂部和研究生專業科研實驗條件建設有機結合，增大創新實踐環節教學，積極組織學生參加各類信息安全的大學生競賽和企業實踐，為學員提高自主創新能力提供課外實踐條件。同時把學生參加各種網絡空間安全比賽成績作為成果導向教育的其中一個評價指標，學生的項目完成度也可以作為學生完成學習成果的達成度進行反饋，全面整合學生“課內+課外+演練+比賽”平臺，實現創新平臺有效聚合，全方位推進學生創新實踐能力培養，快速構建起網絡空間安全人才體系。

（三）建強符合OBE標準的師資隊伍

一是更新教學思路。教師應積極主動適應網絡技術的快速發展和教育理念的變革需要，不斷更新教學理念和思路，從傳統的學術權威角色嬗變成學生學習的輔助者、引導者，根據目標需求和學生生源實際，選擇適合的教學內容、策略與評價方法，實現真正的因材施教。著眼學生工程實踐能力，設計網絡空間安全工程項目，指導學生循序漸進地完成，使學生在課堂實踐、課外創新過程中學習知識，提升能力。

二是加速師資隊伍培養。培養更多技術人才，師資隊伍建設極為關鍵。教學單位要有計劃地對青年骨干教師進行業務培訓和能力培養，比如開設“培訓班”“速成班”“進修班”，采取線上線下相結合、理論與實踐相融合的路徑，進行全方位的教師培訓，不斷提升教師的教學能力、工程實踐能力、設計開發能力。同時也要注重優化教師隊伍的學歷層次、實踐經歷和職稱結構，吸引更多經驗豐富、有實踐經歷、具備創新能力的教師參與到創新創業教師隊伍中來，從企業、研究所等單位聘請相關技術人員，成為兼職教師，通過一系列的舉措，組建雙師型教師隊伍[9]。

三是改進和完善教師評價與激勵機制。注重機制的創新，為師資隊伍的快速成長提供土壤和氛圍，從制度上改革對教師的考核評價方式，或為教師提供實踐培訓機會，因地制宜，指定本單位的評價與激勵機制。比如，將創業創新教學項目納入教師績效考核，工程實踐指導工作折算課時量等具體辦法，提升教師的積極性，不斷激發教師隊伍的活力和動力。

結語

網絡空間安全人才培養是加強國家網絡安全的重中之重。高等院校作為人才培養主要陣地，需要積極探索如何利用先進的教育理念更有效地培養滿足國家需求、社會需求、市場需求的網絡空間安全人才。本文提出了以OBE理念為引導，通過構建人才培養模式、創建人才培養支撐條件、建強符合OBE標準師資隊伍的高效培養網絡空間安全人才新路徑。在具體實踐過程中，還需注意堅持成果導向，把學科專業需求與社會需求等相結合，著重培養網絡空間安全人才的可持續發展能力。

參考文獻：

[1]黎綱榭.中國網絡安全人才戰略機遇與挑戰思考 新形勢下的網安英才培養之道[J].信息安全與通信保密，2016（08）：22-29.

[2]苗羽亭.總體國家安全觀視角下的中國網絡空間安全戰略研究[D].湖南大學，2017.

[3]韓臻，黎琳，何永忠.美國信息安全教育和人才培養措施借鑒[J].保密科學技術，2014（07）：4-9.

[4]中華人民共和國中央人民政府.2020年網安周：聚焦網絡安全人才培養[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-09/15/content_5543649.htm.

[5]安恒信息，獵聘網.網絡安全人才現狀白皮書[DB/OL].（2020-08-01）.https：//wenku.baidu.com/view/84118a0e33b765ce0508763231126edb6f1a7626.html.

[6]許軍華.中國高等工程教育國際化戰略路徑研究[D].西南交通大學，2017.

[7]李若羚.基于成果導向的高職院校互聯網金融專業人才培養模式的探索[J].時代金融，2020（03）：122-124.

[8]張仕斌，梁山燕，寧文冠，昌燕，閆麗麗，盛志偉，宋海權.網絡安全工程師創新能力培養體系的研究[J].信息安全研究，2020，6（10）：898-905.

[9]鐘雙紅，沈治國.CDIO-OBE理念下高職創新創業教師隊伍建設研究[J].科技風，2019（23）：86.

項目：武警工程大學教育教學計劃項目WJX2021113

作者簡介：謝文宣（1982— ），女，漢族，江西玉山人，碩士，副教授，研究方向：網絡工程、信息與通信系統。