大概念視域下的初中英語單元整體教學設計

【摘要】本文以外研版英語八年級下冊Module 9 Friendship單元為例，論述如何在大概念視角下設計初中英語單元整體教學，以發展學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】大概念 初中英語 單元整體教學 學科核心素養 小概念

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0012-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中首次使用了“大概念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。大概念的提出對教學設計的綱領化、內容的整體性、過程的深入化等具有重要的指導意義。李剛、呂立杰認為，“大概念”是教學設計的核心與基礎，它指導教師從更上位的視角出發，整合教學內容，規劃教學和評價活動。對學生而言，大概念可以幫助他們在零散的知識之間建立關聯、形成結構，為推動整合性的學習創造可能，指向深度學習。“大概念”是基于學科的基本結構和方法，它們不是指向具有簡單、具體答案的事實問題，而是指向具體知識背后的核心內容。以大概念為核心的教育觀有助于學生在英語學習中實踐英語學習觀，推進英語學習從知識到能力，再由能力到素養的發展。在這樣的課程改革背景下，以大概念為核心，使課程內容整體化、結構化的教育觀正逐漸改變著當下的初中英語教學。

從學科的本質看，大概念是學科教學的內在指向，它反映了學科本質的核心知識、思維方式和價值觀。從課程內容看，大概念是結合教學內容的核心概念架構，它為課程內容的組織提供了有序框架，幫助學生將其運用到各自情境中去解決問題。在大概念視域下的單元整體教學中，學生能夠將不同的知識點進行合理銜接，實現認知、情感、價值的融合發展，提升綜合語言運用能力。下面，筆者以外研版英語八年級下冊Module 9 Friendship單元為例，闡述如何在大概念視角下進行單元整體教學設計。

一、闡明單元教學的指導思想

教師闡述單元教學的指導思想和設計理念時，應先聚焦單元大概念，在此基礎上提煉單元的核心價值，挖掘單元教學的育人功能。例如，針對Friendship單元教學，教師可以基于大概念，將本單元的教學設計指導思想確立如下：圍繞“Friendship”這一主題展開，關注單元中各文本之間的聯系，在“友誼”這一主題下設計多樣、分層的學習活動，使學生在知識的建構中形成對“友誼”的認知、理解、遷移，最終形成樂觀、積極向上的行為取向，推動學生英語學科核心素養的形成和發展。

二、提煉單元大概念和語篇小概念

確立教學設計的指導思想后，教師應認真研讀單元中各語篇內容，梳理單元每一個語篇教學之間的關系，從中提煉各語篇的小概念，并分析其與單元大概念之間的關聯。在每一個各自獨立的語篇中，教師要正確把握單元中各個部分之間的內在聯系，在聯系中比較、在比較中統一、在分析中整合，使這些小概念之間建立合理、有意義的關聯，并共同指向單元大概念，最終形成單元大概念的構建，為促進學生學科核心素養的發展創造條件。

例如，教材Module 9 Friendship的單元話題是“友誼”，圍繞友誼拓展出一系列話題，探討學生在友誼問題上的困惑及解決辦法，讓學生意識到友誼的重要性，并積極探尋與朋友相處的正確方法。基于此，教師可以將本單元的大概念設定為“學會正確與人相處”。基于單元大概念，教師接下來分析單元各語篇內容，可生成各語篇小概念。如Unit 1是聽說課型，在這一單元中，包含著大小兩個對話。在小對話中，玲玲遇到了友誼方面的問題，想找好朋友貝蒂傾訴，但是貝蒂不在家，貝蒂的媽媽推薦了幫助熱線，于是引出了第三部分大對話的內容。在大對話中，玲玲向幫助熱線的專家求助，描述自己遇到的問題，并獲得了幫助和建議。這一聽說課單元，可以分為兩個課時來完成。第一課時的教學內容可設定為單元生詞的學習、小對話的學習和操練，以及常用電話用語的學習等;課時小概念可以設定為“認識朋友間常見問題”，因此，在第一節課導入環節，教師可以通過單元話題和詞匯，引導學生談論自己日常生活中與朋友之間遇到的問題。在第二課時中，幫助熱線的專家給琳琳提出了相應的解決辦法和建議，根據這一課時的主要內容，可設定本課時的小概念為“學習如何解決朋友間的問題”。Unit 2的教學可分為閱讀課和寫作課。在第一課時中，閱讀課文A beautiful smile講述的是一個與微笑有關的感人故事。文章作者以記敘文的方式，講述了自己的經歷，通過描述自己行為的變化說明微笑對自己的影響，最后得出結論——如果你對世界微笑，世界也會還你微笑。根據這一課時內容，本課時的小概念可以設定為“學習如何解決問題”。在Unit 2第二課時的寫作課中，主要是教會學生描寫如何在遇到困難或問題時，用書面的形式進行闡述或提出意見和建議。這一課時的小概念就可以設定為“嘗試解決自己和他人間的問題”。因此，整個單元的大概念為“學會正確與人相處”，語篇中的三個小概念為：1.認識朋友間常見問題;2.學習如何解決朋友間的問題;3.嘗試解決自己和他人間的問題。（如圖1）

三、確定整體單元目標和課時目標

完成單元大、小概念的提煉后，教師就要思考如何設定單元整體目標和單元內各個課時目標。無論設立哪一級別的目標，教師都應關注學生的學情，準確認識學生的現有知識結構、學習難點和發展點等。基于學情，圍繞大概念和小概念的建構整體規劃單元目標，課時目標應兼顧語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展。

以Module 9 Friendship單元教學為例，筆者基于該單元大、小概念的分析，基于單元大概念設計了單元各課時教學目標。（如表1）

四、設計梯度性教學活動

圍繞單元各課時教學目標，在深入研讀單元各個語篇的基礎上，教師應合理安排各課時的教學內容，圍繞具體語篇，科學分解單元教學重點和難點，設計梯度性教學活動，幫助學生實現從知識到能力、從能力到素養的轉化。

以Module 9 Friendship Unit 2閱讀課教學為例，教師可以圍繞本節課的小概念，設計本節閱讀課的知識結構圖（如圖2）。在基于小概念梳理結構化知識后，設計梯度性的閱讀學習活動，將學生對語篇的學習轉化為主動探究意義的學習活動，引導學生逐步形成基于單元主題的大概念。

在閱讀課教學之初，教師可以設計如下兩個問題：1.When was the last time you felt sad？2.Who did you tell that when you were sad？讓學生自由發言，從而引出本節課的閱讀主題。接下來教師可以引導學生通過文章的標題、作者署名及插圖，推測閱讀文本的主旨大意。在教學本文時，教師可以根據本節課的知識結構圖設計圖表型填空題，讓學生在閱讀中填寫關鍵詞，完成閱讀任務，通過“發現問題—如何改變—積極建議”，提煉出語篇的主題內容。教師還可以通過適時提問，引導學生逐步開展對語篇背后意義的分析和探究。例如，教師可以提問：What do you think of the underlying meaning of“smile”？What would you do when you’re in trouble in the future？How will you do when your friend are in trouble？從而使學生形成正確的人生觀，進而引導學生自然生成本單元的大概念：在生活中，學會正確與人相處，學會寬容他人和理解他人，形成積極向上、樂觀的人生觀。

五、開展評價活動，形成評價標準

基于單元教學目標和學生學情，教師還應該在教學中開展評價活動、明確評價標準。教師要在教學和評價活動中，分層、分段評價學生在新知識建構、語言運用、思維發展、觀念形成過程中的外顯行為（王薔、李亮，2019）。基于本單元教學，教師可以設計“課堂學習效果評估表”（如表2），讓學生對自己的學習做一個評估。教師可以根據學生的評估情況對教學內容和進度進行調整。

☆☆☆：You can do it easily.

☆☆：You can do it.

☆：You can hardly do it.

大概念視域下的單元整體教學評價，要求教師關注學生的學科素養發展，關注學生嘗試解決問題的過程。在評價過程中，教師可以通過調查提問、思維導圖、小組展示等形式進行，從多維度、多角度評價學生的學習狀態，監控學生的學習生成，對學生的學習狀況進行及時的幫助、指導和反饋，最終達到培養學生英語學科核心素養的目的。

教師在大概念視域下開展單元整體教學，踐行了英語學習活動觀，在教學活動中強化了學生的認知體驗和情感態度，發展了學生的思維品質。它打破了傳統教學中以知識為中心的碎片化的教學模式，轉而依托教材，以英語學科素養為教學指向，利用整體性思維，將單元課時之間有關聯的知識點串聯起來，創設連貫性、邏輯性的教學情境，挖掘單元育人價值，并將育人目標融入日常教學活動中，從而促進了學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，在英語課堂教學中實現了育人目標。

參考文獻

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作者簡介：唐娜（1981— ），廣西賓陽人，高級教師，研究方向為初中英語教學法及課堂教學改革創新。

（責編 黎雪娟）