基于STEAM教育理念的幼兒園項目化活動實踐探究

摘 要：STEAM教育理念是一種新型教學理念，能夠有效培養學習者各方面的能力，包括探究能力、實際操作能力

等。教師應用該教育理念在引導幼兒進行合作與實踐時，采取項目學習、問題學習的方式，能使幼兒高效地完成主題項目，在生活中更好地解決相關問題。為此，教師應在幼兒園項目化活動中采用這一理念，有效提高活動開展質量，促進幼兒各方面能力的提升。文章主要探究了基于STEAM教育理念的幼兒園項目化活動實踐策略，為提高幼兒園項目化活動實踐質量奠定基礎。

關鍵詞：STEAM教育理念;幼兒園項目化活動;實踐

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）08-0007-03

引 言

所謂的幼兒園項目化活動是指教師引導幼兒選擇生活中感興趣的主題，與同伴一起進行探索，并對幼兒的學習狀態、活動推進情況進行了解，引導幼兒自主發現知識、構建認識活動的過程[1]。項目化活動不但能使幼兒參與活動的積極性得到提升，而且在幫助幼兒構建知識方面也發揮著重要作用。本文首先分析了STEAM教育理念的內涵及該理念應用于幼兒園項目化活動中的價值，之后探究了基于STEAM教育理念的幼兒園項目化活動的實踐策略。

一、STEAM教育理念的內涵

STEAM是科學、技術、工程、藝術、數學五門學科的簡稱，它不只是簡單的學科教育，是指在教育中對五門學科進行深度統合，由此形成以問題解決為核心的跨學科教育，旨在培養學生知識遷移的能力。STEAM教育理念的主要目標是培養適應現代社會發展的人才，該教育理念通過整合五門學科展開教學，能夠使學生在分析問題、解決問題、實踐動手等方面的能力得到良好培養。

二、STEAM教育理念應用于項目化活動中的價值

首先，將STEAM教育理念應用于幼兒園項目化活動中，能夠提升幼兒各方面的能力，包括實踐動手能力、探究能力等，促進幼兒全面發展。在實際應用該教育理念時，教師應注重目標的有效整合。對基于STEAM教育理念的幼兒園項目化活動實踐來說，其能使幼兒的綜合素質得到提升。

其次，STEAM教育理念的主要特點是項目式、探究式，即以幼兒真實生活情境為背景，讓幼兒觀察活動中的問題，并提出有效解決措施，在這個過程中實現對知識的構建。高等教育、小學教育是STEAM教育理念最先開始應用的主體，但是當前學校越來越重視對學生核心素養的培養，對學生的創新能力提出了更高的要求。通過將STEAM理念應用于幼兒園項目化活動中，能夠促進幼兒全面發展。

最后，大多數的幼兒都對新鮮事物感興趣，有著強烈的好奇心，在幼兒園項目化活動中采用STEAM教育理念，教師可以了解幼兒的興趣點，發現幼兒在生活中的疑問，根據幼兒的實際情況，為其提供良好的教學情境，以此有效提升幼兒的核心素養，為幼兒的身心和諧發展奠定良好基礎。相關研究表明，幼兒積極主動參與工程、數學、科學相關活動，能使各方面的素養得以提升。

三、基于STEAM教育理念的幼兒園項目化活動的實踐

（一）建立項目中心——提出任務型問題，使幼兒在互動中產生多種想法

研究問題一：如果你有一個池塘，你想在池塘里玩什么、怎么玩呢？當聽到這個問題時，幼兒都陷入了思考，并與同伴進行交流討論。有的幼兒直接在紙上設計起來，有的回家找爸爸媽媽幫忙。通過多種形式的調查，幼兒有了自己的想法，有的要在池塘里養殖，有的要在池塘里玩水……最后，幼兒通過統計、分類與表決的方式采納了養鴨子的意見。

解讀：給幼兒們一周時間，讓他們收集關于養鴨子的資料;對于幼兒所提出的問題與建議等內容，通過統計、分類的方式提出解決方案，最終建立“養鴨場”。

項目中心的建立遵循了穆莫教授主張的四種關鍵教育實踐，包括有目的地教、為理解而教、鼓勵探究、提供真實情境，打破了以往對STEAM教育理念追求“高大上”的片面認識。

（二）支持項目生長——創設情境性問題，使幼兒在實踐體驗中獲取知識

在“養鴨場”的建設過程中，幼兒會遇到諸多問題，由此產生了很多小項目，如鴨子下樓、飼養、鴨房搭建等。每個項目都以“三部曲”的形式展開，一是計劃、二是研究、三是回想，采用多個學科的綜合概念，如科學、工程、技術、藝術等，遵循了幼兒的認知發展規律，有效促進了幼兒的全面發展，且解決了實踐中存在的問題。

研究問題二：鴨子如何下樓梯？

幼兒把鴨子帶到教室，他們對鴨子很好奇，開始觀察鴨子。隨之幼兒產生了一個疑問，就是如何將鴨子從三樓帶到一樓？這對于一些膽小的幼兒來說，是一個必須要解決的問題。于是，幼兒開始針對這一問題進行分析，并忙碌起來。有的幼兒找來廢舊紙箱，將鴨子放進紙箱內，然后抱著紙箱將鴨子送到一樓的臺階上。有的幼兒將一根繩子系在鴨子的腳上，然后在前面牽著鴨子，將其帶到一樓。

解讀：教師在這個過程中應讓幼兒自主思考問題、解決問題，由此使幼兒獲得更多的自主思考機會，使幼兒解決問題的能力得到顯著提升。

研究問題三：鴨子的家要建成什么樣？

一幼兒說：“晚上到了，我們都回家了，鴨子怎么辦呢？如果它在田園里亂走，很容易走丟的。”于是，他想給鴨子建造一座房子，忙著去找輪胎，將輪胎一個個疊起來，然后將鴨子放進圈子里。

該幼兒將自己的想法表達出來，于是，幼兒都按照自己想象中的樣子給鴨子設計了房子。有的幼兒想給鴨子建一個木頭房子，有的幼兒想給鴨子建一座磚頭房子，有的幼兒想給鴨子建一座兩層樓的房子，有的幼兒想給鴨子建造一個防雨的房子，且都開始動手建造，并取得了成果。幾天過去了，有的鴨房被雨淋濕了，有的鴨房的屋頂被風吹走了……鴨子們無家可歸，十分可憐。幼兒們又開始反思：在鴨房建造時需要考慮到防雨的功能，所以，可以采用塑料薄膜搭在鴨房的屋頂，由此達到防雨的效果。為了防止鴨房在冬天不夠暖和，還可以將一些稻草鋪在房子里，達到保溫的效果。同時，鴨房的空間要大，因為鴨子是群居的……于是，幼兒們開始第二次搭建鴨房，這次的鴨房不僅防雨，且非常保暖，空間也更大，鴨子們在里面住得很好，到了晚上都會自覺回家。

解讀：在鴨房搭建過程中遇到了很多問題，幼兒們都會自主思考如何解決問題，與此同時，通過鼓勵幼兒質疑，堅持實事求是的科學探究態度，促進了幼兒全面發展。

研究問題四：怎樣才能養活鴨子？

過了幾天，幼兒發現有一只鴨子奄奄一息，他們十分難過，決定要救活它。于是，他們細心照顧鴨子，可是鴨子最終還是死了。這時，幼兒又陷入了沉思，想著如何才能保證鴨子們健康長大。

“鴨子死了，是因為被雨水淋太久了。”

“鴨子是因為我們每天追它，導致它累死了。”

“鴨子可能是因為生病了，所以去世了。”

為了知道鴨子為什么而死，幼兒決定向家長尋求答案。他們做了一張海報貼在幼兒園的大門口，向家長提出這個問題，家長們回答，“如果發現鴨子生病了，要給鴨子吃藥”“溫度太低了，需要給鴨子做好保暖措施”。

教師帶領幼兒去參觀養鴨場，學習如何正確養鴨子，讓鴨農一一解答了幼兒們心中的疑惑。

解讀：幼兒在第一階段的養鴨過程中表現得十分積極，在遇到問題后主動思考如何解決問題，并在實踐中進行探究。所以，教師要引導幼兒分析問題，收集相關資料，在實踐中積累經驗，從而幫助他們更好地飼養鴨子。

教師應根據幼兒的實際情況，為其提供體驗機會，

讓幼兒在實踐中獲得真知，進而達到良好的教學效果。

（三）開設研究工作坊——自發探索問題，讓幼兒在聯系實際中解決問題

要想讓幼兒懂得如何去做，如何解決問題，教師就要讓幼兒通過實踐操作來獲得解決問題的方法，因為只有結合實踐才能獲得體驗、收獲知識。因此，在活動開展過程中，教師應通過聯系實踐的方式讓幼兒獲得更多知識。

研究問題五：如何與鴨子成為好朋友？

有一天幼兒們準備給鴨子喂食，發現少了一只鴨子，于是想把鴨子趕回來。可是，當他們靠近鴨子時，鴨子就跑得更遠了，最終以失敗告終。“也許是因為我們平時玩耍的時候聲音比較大，嚇到鴨子了。”于是，幼兒決定與鴨子成為好朋友。

經過一段時間后，鴨子比以前聽話多了，鴨子與孩子們之間的感情也越來越深，鴨子與幼兒之間的信任感逐漸增強。

解讀：在這個過程中，幼兒對鴨子十分用心，開展了很多的探索活動，有效解決了每一個問題，其研究能力也不斷提升。

研究問題六：如何創設兒童劇場？

在幼兒與鴨子之間的感情逐漸培養的過程中，會出現很多場景，幼兒們開始給鴨子講故事、聽歌。他們對鴨子之間的故事也十分好奇，在日常生活中經常模仿鴨子。教室里的動物劇場開始了，幼兒看著動物繪本、聽著動物故事，教室里有導演組、道具組等，他們一同進行場景準備，一起開展演出活動……

解讀：兒童劇場的開展能使兒童進行更深層次的學習，并學習到更多的知識，從開始的愛鴨子到飼養鴨子，再到實踐、演繹，使課程內容更加豐富，滿足幼兒的學習需求。

在兒童劇場中，幼兒遇到了新的問題，開始了新的思考。有一批鴨子生鴨蛋了，于是幼兒開始撿鴨蛋、數鴨蛋，然后跟教師說：“老師，我們可以把鴨蛋孵出來，然后就有更多的小鴨子了”“我還要養其他小動物，養雞、養鵝”……

解讀：在這個過程中，教師從幼兒的言語、行動中將幼兒的探究興趣激發出來，使幼兒熱愛動物、保護動物。

幼兒在STEAM教育活動中收獲了很多，不僅鍛煉了語言表達能力、思維能力，還養成了良好的學習品質，促進了與同伴之間的交流，增進了與同伴之間的關系，實現了其社會性發展。

（四）實現意義構建——提出拓展性問題，讓幼兒在情感升華中有效建構知識

STEAM教育強調有效性、真實性，其能將學科疆域打破，通過培養學科素養，對綜合性的人才進行培育。STEAM是一種課程開發理念，并非一套學科組合，每一種課程實施理念、課程整合思路、課程目標范式的確定，都需要對幼兒的經驗進行觀察，為幼兒的深度學習創造良好的條件。

另外，教師在幼兒園項目化活動中采用STEAM教育理念，還應抓住幼兒的身心特點來創設各種情境，調動幼兒的探究欲望，讓幼兒有方向地展開探究。在STEAM教育理念的應用過程中，在問題設置方面，教師要將其與幼兒的實際生活相貼合，讓幼兒在真實情境中解決問題，使幼兒在探究問題時有方向。教師還要根據問題的內容進行預先設計，選擇合適的情境，以參與者的身份提出任務，使幼兒積極主動地參與到活動中，從而在活動中收獲更多知識。

結? 語

總而言之，在幼兒園項目化活動中采用STEAM教育理念具有重要的實踐意義，其能有效地將幼兒的主體地位發揮出來，讓幼兒在活動中提升各方面的能力，包括探究能力、思維能力、實踐動手能力等。因此，教師應充分發揮STEAM教育理念的優勢，為幼兒創建有趣的幼兒園項目化活動，從而為促進幼兒全面發展奠定基礎。

[參考文獻]

董文俊.大班STEAM教育活動中幼兒工程思維發展的行動研究[D].上海：上海師范大學，2020.

基金項目：本文系福建省基礎教育課程教學專項課題“依托地域自然、人文資源的幼兒園項目式光影課程研究”（課題編號：MJYKT2021-001）的研究成果。

作者簡介：林雪晴（1991.7-），女，福建霞浦人，

任教于霞浦縣機關幼兒園，副院長，一級教師，本科學歷。