學貴心悟，授之以漁

馬春瑞

摘 要：初中語文閱讀教學中注重群文閱讀教學模式的應用，原因是群文閱讀可以在提升學生閱讀量的同時提升閱讀教學效果，并進一步促進學生各項能力快速提升。語文教師在實施群文閱讀教學策略時應注重閱讀方法的傳授，進而促成學生能夠自主閱讀，并在閱讀中獲取豐富的知識實現快速成長與發展的目標。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0050-04

Learn From Your Heart， Teach Them How to Fish

——Analysis on the Teaching of Chinese Group Reading in Junior Middle School

MA Chunrui? （Fucheng Junior High School， Kangle County， Gansu Province， China）

【Abstract】The application of group text reading teaching mode is emphasized in junior high school Chinese reading teaching， because group text reading can improve the reading teaching effect while improving students' reading volume， and further promote the rapid improvement of students' abilities. Chinese teachers should pay attention to the teaching of reading methods when implementing group reading teaching strategies， so that students can read independently and acquire rich knowledge in reading to achieve the goal of rapid growth and development.

【Keywords】Junior high school Chinese; Group reading; Teaching strategies

在《老子》這本道家學派著作中存在這樣一句話：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”其含義是：將自己捕的魚給需要的人吃，不如將捕魚的方法傳授給此人，將捕獲的魚給人吃只能解決一時的困境，而將捕魚的方法傳授給此人可以解決此人終身的需求。因此，初中語文群文閱讀教學中應注重“授人以漁”，并且還要采取引導閱讀教學模式促進學生用心感悟，通過感悟的過程掌握閱讀的方法，并能夠應用于自主閱讀學習中，在提升學生閱讀能力及從閱讀中獲取豐富的知識的同時，實現閱讀教學目標。

1.群文閱讀的含義與特點

（1）含義

群文閱讀的含義是指以根據一個閱讀目標或者一個話題選擇一組文章進行閱讀，由教師與學生共同圍繞選擇的這一組文章進行閱讀學習，并通過閱讀、探討、互相分享閱讀體驗的方式達到有效閱讀的目的。師生間會通過探討的過程而拉近師生間距離，學生會通過探討的過程提升了思維能力并快速理解了這一組文章，在顯著提升學生閱讀能力的同時促進了學生各項能力快速成長。

（2）特點

分析群文閱讀具有的特點表現在如下三個方面：一是開放性特點。群文閱讀教學中引入的話題具有開放性的特點，教學結構也表現出開放性。教師可以在開放性的閱讀課堂中，充分發揮自身的教學能力與思維能力，并構建出探究式學習氛圍感染學生的思想意識，并讓學生在探究中闡述自己的想法與見解，不再限制學生的理解達到統一化要求，而是實現學生個性化發展的目的。比如，在以端午節“屈原投江自殺”為探究的話題時，由于學生的思想不同，對屈原這一行為產生了兩種不同的見解：一是認為屈原這一行為是為了警醒國人，促進國人能夠投身于國家發展中，進而挽救國家改變國家命運;二是認為屈原這一行為屬于消極行為，未能積極思考更有效的方法挽救國家，而是采取了逃避的措施。這兩種觀點都屬于正確的觀點，教師可以允許不同思想見解的產生，避免采取統一答案而阻礙學生個性化發展。二是主體性特點。群文閱讀注重的是學生能夠積極思考挖掘出這一組文本擁有的相同特點與不同特點，學生是群文閱讀教學的主體。教師在開展群文閱讀時應鼓勵學生積極參與探究，并給予充足的時間讓學生充分的思考，并與教師交流互動、與其他學生交流互動，在促進學生思維能力快速成長的同時能夠受到啟發，進而形成自己的個性化見解并實現個性化成長。三是整體性特點。群文閱讀最大特點是具有整體性，能夠將零散的文章組合在一起并形成具有內在聯系的群文，可以讓學生在閱讀群文時掌握其中存在的內在聯系，并在學生積極思考、解決問題的過程中，促進學生構建出完整的知識體系。

2.群文閱讀應用于初中語文閱讀教學具有的作用

（1）提升學生閱讀量

在初中語文閱讀教學中實施群文閱讀教學模式，可以提升學生閱讀量，并進一步促進學生閱讀能力快速成長、獲取豐富的知識、促進學生個性化發展，主要表現在：群文閱讀教學模式需要教師根據一個閱讀目標、一個話題將相關的文章搜集出來，并引入課堂中引領學生閱讀每一篇文章，一般情況下會選擇4-6篇文章形成群文閱讀。在群文閱讀中只融入4-6篇文章的原因是：引入文章較少很難達到群文閱讀的目的，降低了群文閱讀教學的效果;引入過多的文章會因閱讀量較大增加學生閱讀壓力，導致學生出現厭學及未能掌握閱讀精髓而降低群文教學效果。因此，選擇4-6篇文章較為合理化，可以保證群文閱讀教學的效果。同時，課堂教學時間有限，如果閱讀過多的文章無法在規定的教學時間內完成教學，進一步影響了群文閱讀教學效果。

（2）提高學生閱讀速度

初中階段的學生在閱讀中出現閱讀速度較慢的現象，并且影響了學生的學習成績，表現在：考試時會設置時間，需要學生在規定的時間內完成答題。由于學生閱讀速度較慢，需要花費較長的時間應用于閱讀，減少了解題與思考的時間，進而造成學生考試失分并影響了學習成績。通過閱讀教學開展群文閱讀教學模式，可通過群文閱讀促進學生快速掌握文章解題思路、了解作者情感表達，在顯著提升學生閱讀速度的同時提高學生考試成績。初中階段的學生存在著思想發展不成熟的現象，如果教師仍然采用傳統教學模式，很難達到有效教學的目標。因此，教師需要利用群文閱讀教學的模式改變傳統閱讀教學方法，構建出開放性的閱讀學習環境讓學生能夠充分發揮出自身的思維能力，讓學生在有效思考的過程中達到閱讀教學的目標。

（3）促進學生閱讀理解能力快速成長

閱讀教學的目標之一是提升學生閱讀理解能力，以往閱讀教學中會采取引入一篇文章引領學生閱讀學習的方式，學生的閱讀量較少而阻礙了學生閱讀理解能力快速成長。將群文閱讀教學模式應用于初中語文閱讀教學后，學生閱讀量顯著增長的同時也能夠閱讀較多的文章內容，這種模式可以通過教師引領挖掘文章之間具有的內在聯系，讓學生達到快速理解各篇文章含義的目的，進一步促進了學生閱讀理解能力快速成長。

（4）促進學生自主學習

將群文閱讀應用于初中語文閱讀教學中，可以促進學生自主學習，表現在：群文閱讀需要根據一個閱讀目標、一個話題選擇出相關的文章，學生需要根據目標、話題對文章進行篩選、關聯詞甄別，在學生篩選與甄別的過程中促進了學生對文字內容的理解，并完成了學生自主閱讀的過程，對于學生自主學習能力的成長具有較好的促進作用。

（5）拓寬學生視野

在《語文課程標準》中對教學提出了“在閱讀教學中應注重學生廣泛閱讀興趣的有效培養，積極擴大閱讀范圍并增加學生閱讀量，促進學生閱讀品味有效提升”的要求，以往單一文章閱讀教學模式很難達到課程標準提出的要求，將群文閱讀教學模式應用于初中語文閱讀教學中，可以達到課程標準的要求，還可以從閱讀中拓展學生的視野，對學生的成長與發展具有較強的促進作用。

3.初中語文教師開展群文閱讀教學的著力點

（1）注重情境的創設

要實現群文閱讀教學目標，應先采取激發學生群文閱讀興趣的措施，可采取情境創設法達到激發學習閱讀興趣的目的。通過情境的創設，可以讓學生從情境中產生強烈的情感，并且情境是以學生的認知水平與生活經驗為創設基礎，進而讓學生能夠積極參與到群文閱讀學習中，并且圍繞群文閱讀構建的話題進行思考，推動群文閱讀教學順利開展并提升教學質量。

（2）注重疑問的設置

人類社會的發展是由對問題的思考而推動的，通過問題的產生并思考問題、解決問題，進而構建出推動人類社會發展的各項工具，實現人類社會發展的目標。因此，“疑”應是教育教學中的重要元素，需要語文教師在開展群文閱讀時能夠站在學生語言建構與應用、學生思維能力發展的角度，并以學生語文能力培養為核心，根據群文內容設置出疑問并提出議題。在設置議題時，需要保證議題具有議論性、開放性、創造性、挑戰性的特點，在促進學生產生探索欲望的同時能夠提升學生各項能力并形成個性化理解。

（3）注重閱讀分析與交流

群文閱讀教學模式與傳統閱讀教學相比較，在閱讀數量、閱讀內容、閱讀視野、閱讀方式、閱讀順序方面都發生了改變，并且學生學習的方式也發生了較大的變化，轉變成探究式學習過程。因此，語文教師在開展群文閱讀教學時，需要以學生認知與理解的困惑角度作為切入點，引導學生能夠充分發揮自身的思維能力、想象能力闡述出自己的觀點，進而促進學生能夠從不同層次與不同角度去分析事物與探究問題，再通過學生之間、教師與學生之間共同交流與探究的過程，挖掘出解決問題的最佳途徑并促進學生形成自我思維的心智模式。

（4）注重合作學習的過程

教師在實施群文閱讀時應充分發揮出師生集體具有的力量，通過這種所有參與課堂的人都能夠發表自己見解的方式，進而為課程營造出創新動力并產生新的理解與觀點，在實現群文閱讀教學目標的同時促進學生個性化成長。同時，教師在教學中應尊重每位學生的觀點，并倡導學生能夠提出多元化的觀點，再通過學生之間的探討確定出認同的觀點，最終形成共識并高效地完成群文閱讀教學。

（5）注重拓展閱讀

群文閱讀教學模式的誕生為語文閱讀教學搭建了新的平臺、創建了新的教學模式，突破了傳統閱讀教學的瓶頸，為學生閱讀開拓了更廣闊的天地。教師在教學中應以“授人以魚不如授人以漁”為教學核心，將群文閱讀的方法傳授給學生，促進學生能夠將知識進行主動遷移，將課堂閱讀進行拓展延伸，通過課外閱讀不斷豐富學生知識、提升學生各項能力。

4.初中語文群文閱讀教學具體實施的策略

（1）利用情境創設激發出學生群文閱讀興趣

要實現“授人以漁”的群文閱讀教學目標，第一步應先激發出學生群文閱讀興趣，進而促進學生積極投入到群文閱讀中，并在閱讀中充分發揮出各項能力實現有效閱讀的目的。教師在激發學生群文閱讀興趣中可以采用情境創設的方式，情境教學雖然屬于老生常談的內容，但是卻是有效激發學生強烈情感的重要措施，當學生的情感被有效激發后，學生能夠積極進行閱讀了解作者的情感是否與自己相一致。

例如，在學習人教版初中語文教材中《背影》一文時，教師可以將學生與父親之間發生的故事，利用視頻的方式展示給學生，每位學生與父親之間都會產生較多的故事，并且對父親具有較強的情感。通過視頻的播放可以將學生對父親的情感激發出來，然后，教師引入群文閱讀教學的過程可以讓學生產生積極閱讀學習的欲望，教師可以先從文章標題入手，讓學生思考文章寫的是“誰”的背影。由于之前視頻的鋪墊，學生在內心中已經產生了答案并回答出來。教師再次引導學生思考：“作者為什么要寫父親的背影呢？有什么含義？”學生會積極發揮自己的思維能力與想象力，將背影對于作者的意義闡述出來。然后，教師讓學生進行文章的閱讀挖掘出“背影”的含義。學生在完成閱讀后，教師可以引入其他描寫父親的文章，同樣表達出父愛的偉大，比如引入《父親》《感悟父愛》等文章，讓學生通過閱讀同樣描寫父愛的文章，再與自己對父愛的理解相結合，進而表達出自己的觀點。學生會因為觀看視頻產生的強烈情感而將自己的理解全部表達出來，在形成學生個性化見解的同時，促進了學生掌握了每篇文章作者表達的深刻含義。

（2）利用語文教材開展群文閱讀

在語文課堂教學中是以語文教材為依托開展教學，在開展群文閱讀時也要圍繞教材開展，原因是教材是教育學者精心編制的內容，每一篇文章的選擇都具有典型性且能夠豐富學生語言知識。教師在利用語文教材開展群文閱讀時，需要選擇的話題能夠與教材內容相符合，在完成教學任務的同時能夠拓展學生知識領域、豐富學生更多的知識、提升學生閱讀能力與理解能力。教師在實施群文閱讀教學時應先確立目標并明確閱讀話題，要全面了解教學內容及把握教學內容，站在學生實際發展需求及個性化發展培養角度，制定出具有針對性的群文閱讀教學方案，落實于實際教學中達到有效教學的目的。

例如，在學習人教版初中語文教材中《中國石拱橋》一文時，教師在實施群文閱讀時，要根據本篇文章的內容選擇相關的文章，本篇課文描寫的是石拱橋，教師在選擇文章時可以將《橋之美》《中國橋》等文章引入課堂中，讓學生通過閱讀了解我國各種橋的構建具有的相似處與不同處。同時，教師向學生提出話題：“我國制造的橋梁具有哪些相似處與不同處？”通過話題的引入，可以讓學生深入分析每篇文章并挖掘正確的答案。然后，群文閱讀教學的目標是促進學生自主學習并擁有自主學習能力，可以通過問題的設計引導學生完成自主閱讀，比如：“每篇描寫‘橋’的文章都采用了哪些寫作結構？”“運用了怎樣的寫作手法進行描述？”等，可以讓學生在閱讀中自主分析并學習到寫作方法。在此過程中，學生自主完成閱讀學習，再通過教師后續的教學實現學生全面理解文章的目的。

（3）創作合作探究式群文閱讀模式

群文閱讀教學模式具有開放性的特點，并且實施的目的是培養學生自主學習能力、促進思維能力成長、提升閱讀理解能力并形成個性化見解。因此，教師在開展群文閱讀教學時應采取合作探究式教學的模式，教師可根據引入的文章設置出開放性的問題，并先由小組內學生進行探究，得到小組內統一的答案，然后再通過每個小組間探討的過程，為每位學生產生啟示作用，讓每位學生再次思考最終形成自己的個性化見解。

例如，在學習人教版初中語文教材中《我一生中的重要抉擇》一文時，教師可以將本單元編入的文章都引入課堂中形成群文閱讀教學模式，原因是當前語文教材編制中，將同一類型的文章都融入了一個單元內，引導學生通過同一類型文章的學習有效可以掌握這類文章的寫作結構、理解文章內容。可見，語文教材體現了群文閱讀教學的要求，語文教師應把握這一點并在課堂中凸顯出來。本單元中融入的文章包括：《最后一次講演》《應有格物致知精神》等，這些文章體現的是精神層面的內容，教師在開展群文閱讀時可為學生創設開放性的問題，并根據優勢互補原則將學生劃分成若干個小組，讓學生對這一開放性問題進行探討，比如：“人的思想對行為與發展具有怎樣的影響？”在小組學生根據這一問題進行探討并構建自己小組的答案后，教師讓每個小組進行回答并進行全班學生的探討，可以通過小組回答的內容對其他學生產生啟示作用。然后，教師再讓學生根據每個小組回答的內容進行思考，確定出最后的答案，學生會運用自己的思維再次思考并形成自己個性化的見解。

（4）傳授學生閱讀方式實現“授人以漁”

教師在開展群文閱讀教學時應將閱讀的方法傳授給學生，能夠讓學生在自主閱讀學習時進行應用，在增長學生閱讀量的同時他們能夠從閱讀中獲取更多的知識和能力，特別是突破課堂教學時間與地域的限制，讓學生形成良好的閱讀習慣以實現更好地成長。例如，教師將群文閱讀實施的步驟傳授給學生：第一步閱讀一篇文章了解文章“話題”并產生自己的理解;第二步根據“話題”搜集出更多相關的文章;第三步閱讀搜集的文章并對比各篇文章了解寫作結構、寫作手法;第四步掌握每篇文章的見解并形成自己個性化見解。通過將群文閱讀方式傳授給學生，可以讓學生在課余時間開展群文閱讀促進學生全面成長。

5.結語

綜上所述，初中語文群文閱讀中應采取“授人以漁”的教學模式，讓學生掌握閱讀方法并應用于自主閱讀中，進而在突破課堂教學時間與地域限制的同時，促進學生通過大量且有效的閱讀實現全面成長的目標。

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