課程游戲化理念下幼兒園游戲教學實踐研究

高艷晴

摘 要：游戲是幼兒最喜歡的玩樂方式之一，也是幼兒園教育活動中非常常用的方式之一。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中將幼兒活動分為健康、語言、社會、藝術、科學五大領域，課程游戲化理念下如何積極開展落實游戲化教學，為幼兒搭建更加多元化的活動平臺，推進幼兒健康成長，成為當前幼兒園游戲教學的關鍵任務。下面的內容結合當前幼兒教育現狀，從多維度入手，提出了幼兒園五大領域中滲透游戲教學的主要措施，力求全面推動幼兒的健康成長。

關鍵詞：課程游戲化;游戲教學;實踐研究

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0073-03

Research on the Practice of Kindergarten Game Teaching Under the Concept of

Curriculum gamification

GAO Yanqing? （Kunshan Zhangpu Center Kindergarten， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Games are one of the favorite ways for children to play， and they are also one of the most commonly used ways in kindergarten educational activities. The "Guidelines for Kindergarten Education" （hereinafter referred to as the "Outline"） and the "Guidelines for the Learning and Development of Children Aged 3-6" （hereinafter referred to as the "Guidelines"） divide early childhood activities into five areas： health， language， society， art， and science. Under the concept of curriculum gamification， how to actively carry out and implement gamification teaching， build a more diversified activity platform for children， and promote the healthy growth of children has become the key task of current kindergarten game teaching. Based on the current situation of early childhood education， the following content proposes the main measures for infiltrating game teaching in the five fields of kindergarten from a multi-dimensional perspective， and strives to comprehensively promote the healthy growth of children.

【Keywords】Curriculum gamification; Game teaching; Practice research

1.課程游戲化理念下幼兒園游戲教學背景分析

首先，課程游戲化是一種游戲理念、游戲精神，并不是將簡單的幼兒游戲融入課程活動中，而是帶著游戲的精神，改變傳統幼兒教育的一些明顯的弊端與問題，真正從幼兒角度入手，建立符合幼兒身心健康發展的多元化游戲活動平臺。其次，從幼兒園教學活動組織方式入手，課程游戲化理念下幼兒園游戲教學能夠將更加多元化的活動方式融合到幼兒活動過程中，比如，五大領域幼兒活動的組織，結合五大領域教育目標的不同以及幼兒年齡段的差距，將更多的游戲化教學形式融入各年齡段、各領域活動中，增加幼兒活動范疇，提高五大領域教育活動的綜合質量。最后，從幼兒游戲化教學內容入手，以往游戲教學內容稍顯單一，往往都是借助現成的游戲活動內容以及游戲活動方式開展教學活動，并沒有將游戲教學與自己班級幼兒的具體情況銜接起來，因此游戲教學缺少針對性，對于幼兒的吸引力也是遠遠不夠的。基于上述幾方面，課程游戲化理念下幼兒園游戲教學是非常必要的教學活動改革方向，借助游戲化理念的落實，讓教師更深層次地認知游戲化，更加有效地實施游戲化教學，更加有效地推進游戲化教學效果的提升與發展。

2.課程游戲化理念下幼兒園游戲教學措施分析

（1）融游戲與健康

健康教育是幼兒園五大領域教育的基礎，其教育目標可以從身體健康、行為習慣、安全常識等方面的內容入手，通過多元化教學措施的應用，在輕松、愉快的游戲情境中，讓幼兒收獲更多知識、技能、情感。例如，《腸胃小鬧鐘》集體活動組織，首先結合健康領域教育目標，設定層次化的健康教育目標，然后結合層次化的目標，教師與幼兒一起進行具體游戲活動材料的準備，以及后續的活動計劃。①活動目標：知道按時睡覺、進餐是人體的基本需求，明確吃零食會對身體產生不利影響;懂得人體需要不同的影響，了解與身體健康相關的小常識;能夠知道自己什么時間該做什么事情，初步了解什么是人體的生物鐘。②材料準備：鬧鐘一個、毛絨玩具熊一個、時間卡片、食物卡片若干。在多維活動開展過程中，教師借助多媒體課件播放小熊寶寶一天的生活，孩子們認真觀察、觀看具體熊寶寶一天的生活，然后教師結合課件內容，表演小熊一天的生活，同時穿插生活習慣、生活常識等相關的內容。

教師：（播放鬧鐘鈴聲，手中拿著小熊手偶玩具）鬧鐘響啦，熊寶寶要吃早飯啦！（出示卡片）看看小熊都吃了哪些食物呢？（幼兒：有牛奶、雞蛋、面包……然后教師按照時間順序，引導孩子們觀察中餐、晚餐小熊寶寶又吃了哪些食物。）教師：小朋友們，你們發現什么問題了嗎？小熊寶寶吃午飯之前，吃了什么，后來發生了哪些事情呢？（幼兒：她吃了太多的零食了，所以到吃中午飯的時候什么都吃不下去了。）教師：太棒了！大家想一想，如果像小熊一樣吃那么多的零食，我們的身體會怎樣呢？通過多媒體情境、互動情境的創設，教師引導孩子們了解每天每個時間段應該做哪些相應的事情，比如，什么時間吃早飯、午飯、晚飯;什么時間睡覺，然后還可以初步引入生物鐘的概念，讓孩子們明白要按照生物鐘吃飯、休息;一旦違反了生物鐘就會給身體帶來危害。再者，通過小熊吃零食的過程，教師還引入了健康的飲食習慣，讓孩子們了解吃太多零食的危害。

在上述活動的基礎上，教師創設了討論環節，讓孩子們結合多媒體課件以及日常生活中的經驗，討論問題，得出結論。結論1：如果我們像小熊寶寶一樣亂吃零食，會怎樣？身體會有什么感覺呢？結論2：如果我們不遵守人體生物鐘的話，又會出現怎樣的情況呢？結論3：如果到了吃飯時間，爸爸媽媽還沒有做好飯菜，你又非常餓，那么你會怎么做呢？結論4：你能設計一下你的一日活動嗎？比如，周末我們不上幼兒園，那么你在家里要如何安排自己的時間呢？跟教師、小朋友們分享一下吧。通過層次化問題的安排，教師通過多媒體課件、偶戲活動的引導，讓幼兒從動畫中感受活動的內涵。同時，通過互動、探究情境的創設，讓孩子們在輕松氛圍中了解更多與身體健康、飲食健康、生活習慣相關的常識，在探究活動中了解健康生活的常識。最后通過對自己一日生活的安排，制作周末活動計劃，從早到晚每個時間段應該做什么。如此，在多元化的活動情境創設過程中，讓幼兒將書本上學習到的知識與自己的生活銜接起來，養成良好的生活習慣，促進身體健康成長。

（2）融游戲與語言

語言能力的發展貫穿整個幼兒教育階段，這一階段是幼兒語言發展的黃金時期。課程游戲化理念下的幼兒園語言領域活動，從不同年齡段幼兒的語言發展情況入手，結合具體的教學內容，選擇恰當的游戲化活動方式，為幼兒搭建更加積極的語言發展環境和平臺，有效促進幼兒語言能力的提升與發展。語言能力的發展可以按照幼兒的年齡段進行具體的劃分，結合不同階段的語言領域內容進行具體劃分，確保活動的內容能夠符合幼兒階段語言發展的規律。縱觀整個幼兒教育階段，其教育目標包含多維度的內容，比如，日常交流、禮貌用語、傾聽習慣、表達能力、讀書習慣等，從這些角度入手，教師要善于結合幼兒特征，創設多元化的活動場景，滿足幼兒多元化語言發展的需求。

以《小蝌蚪找媽媽》語言活動為例，小蝌蚪找媽媽本身就是孩子們非常喜歡的情境故事，在上一堂課中孩子們已經在教師的帶領下熟悉了故事的內容，初步了解了故事中的角色，在語言表演環節中，教師通過具體的活動情境創設，引導幼兒扮演不同角色，在設計臺詞、服飾，并且根據幼兒的興趣愛好拓展幼兒感興趣的活動情境，發散幼兒的語言活動思維，拓展幼兒多方面的語言能力。

在《小蝌蚪找媽媽》故事的基礎上，教師與孩子們一起制作頭飾，小蝌蚪、鴨媽媽、鯉魚媽媽、烏龜媽媽、青蛙媽媽等頭飾，引導孩子們分別選擇自己喜歡的角色，佩戴相應的頭飾。在表演故事開始前，教師首先帶領孩子們熟悉故事的內容，然后花幾分鐘時間讓孩子們熟悉相關內容，醞釀角色情感。孩子們以小組為單位，設計自己小組的表演風格以及每個角色的臺詞。教師結合不同小組的具體活動，可以指導每個小組設定不同的風格，比如，語言表達能力一般的小組，可以按照繪本故事的情境進行臺詞的編寫;語言表達能力較強的小組可以將其他的故事穿插到具體的活動情境中，比如，丑小鴨等，給池塘里增加更多角色，豐富表演的內容，同時拓展幼兒的故事表演思維。在表演活動開始之前，教師可以帶領孩子們熟悉一下故事的情節，比如，通過手偶活動，教師一個人分別扮演不同的角色，完整地表達出小蝌蚪找媽媽的故事內容，為孩子們的表演提供一個大致方向。同時，在觀看教師表演的過程中，孩子們還能夠更加深刻地理解故事的內容，從更多角度了解角色的特點。緊接著，在語言表演活動過后，教師也可以引入一些與主題故事相關的內容，比如，“小蝌蚪變青蛙”等故事情節，讓幼兒了解到蝌蚪變成青蛙的整個過程，同時也為后續的科學領域活動的組織奠定堅實基礎。

（3）融游戲與社會

社會領域活動的組織，主要是讓幼兒在具體活動情境中建立起遵守行為規則的意識，引導幼兒從小具備社會責任感，培養幼兒愛家人、愛教師、愛同伴、愛集體、愛家鄉、愛祖國的情感。對于幼兒來講，這些活動目標似乎過于“高大上”，教學方式、教學內容安排起來都具有一定的難度，而將游戲化課程理念和方式融入社會領域中，能夠采取更加輕松、和諧的方式讓幼兒融入社會領域的活動中，逐步完善幼兒的活動能力。比方說，在培養幼兒愛家、愛國等方面情感的過程中，教師要善于借助幼兒園資源以及周邊各種社會資源等，引導幼兒在具體活動中感受祖國文化的精髓。例如，傳統文化入園區活動的開展，我國傳統文化活動多種多樣，每個傳統節日都蘊含著豐富的節日文化，通過傳統觀念節日活動的組織與開展，讓幼兒意識到祖國的繁榮、昌盛、強大，為后續活動奠定堅實的基礎。例如，每年的正月初一、二月初二、五月初五、正月十五、八月十五等特殊日期，是我國最為傳統的節日形式，在這些節日前后，教師可以通過多元化的活動形式，為幼兒打造輕松和諧的活動平臺，讓更多幼兒能夠感受到傳統文化的魅力。比如，二月初二舞龍舞獅活動、五月初五端午節賽龍舟、包粽子親子活動;八月十五的全家動員做月餅活動等。在活動中，教師還可以穿插相應的文化發展歷程講解，讓孩子們手腦并用，學習傳統文化發展的歷史，領悟傳統文化發展的內涵。

（4）融游戲與科學

幼兒的觀察能力、發現能力與生俱來，并隨著年齡的增長逐漸提高，科學領域活動的組織，為幼兒營造了更加多元化的活動機會，讓幼兒自主探究、自主發現、自主交流，從小培養幼兒的科學活動意識，提高幼兒活動的積極性。科學領域教育囊括了多方面的活動內容，比如，數學活動、動植物觀察活動等，結合幼兒的特征選擇多元化的活動形式，讓幼兒能夠積極投入活動過程中，收獲知識，提升能力。例如，1～10數字的學習，將數字兒歌采用動畫方式展現出來，孩子們邊唱邊看，通過具體的事物將數字與生活中常見的現象銜接起來。比如，“1像鉛筆能寫字，2像小鴨水中游”。孩子們邊唱兒歌，邊做出相應的數字形態，在唱、做的過程中，不僅能夠提高幼兒的語言表達能力，同時也能加深幼兒對于數字的印象。以此為課堂導入環節，引入后續的1～10十個數字的教學活動，能夠降低幼兒參與學習活動的畏難情緒，讓后續的游戲化教學開展得更加順利。再者，以兒歌為媒介，將基本的數字知識與幼兒生活中常見的事物聯系起來，也能讓幼兒從小建立正確的學習態度，為后續整個學習生涯奠定堅實基礎。除此之外，班級科學觀察活動也可以有效地提升幼兒的科學探究能力，比如，植物角的水培大蒜、動物角的小蝌蚪變青蛙等，通過觀察、思考、記錄的過程了解動植物的生長過程，增加見識的同時也能提高幼兒的科學探究意識。

（5）融游戲與藝術

課程游戲化理念下的藝術活動，能夠以更加多元化的活動形式展現在幼兒面前。例如，創意美術活動，以繪本故事為素材，引導孩子們學習故事、理解故事，然后通過自己的畫筆表達出繪本的含義以及自己的想法等。再者，美工區域、涂鴉區域等都可以成為孩子們展現自己藝術天賦的優勢場所。比如，涂鴉區域活動中，教師專門準備了各種各樣的繪畫素材，像石頭、畫布等，擺脫日常所用的畫筆，讓孩子們用自己的雙手、雙腳來創造不同形式的繪畫作品：一方面體驗了不同形式的創作風格;另一方面也拓展了幼兒的想象力與創造力。因此，作為教師要充分借助藝術領域的“美”的特性，為孩子們創設與其他領域不同的游戲化活動平臺，借助多元化的藝術領域活動，也能夠為孩子們提供更多展示自己的機會，充分挖掘幼兒的藝術潛力。

總而言之，幼兒園五大領域的課程相輔相成，作為啟蒙性階段的教育環節，五大領域的內容是全面的。雖然分為不同領域，但是相互之間又是相互滲透的，能夠從不同的角度促進幼兒情感態度、知識基礎以及能力等多方面素質的提升。將課程游戲化理念融入幼兒園五大領域活動中，能夠將活動內容通過更加多元化的方式展現出來，讓幼兒活動更加輕松、高效的活動場景，為幼兒創設輕松和諧的環境和氛圍，有效地推動幼兒健康全面成長。

參考文獻

[1]劉琴.小空間? 大樂趣——課程游戲化理念下幼兒園戶外游戲環境的創設[J].山西教育，2020（02）.