游戲化，讓農村學生有效學習深度發生

畢海靜

摘 要：新課程標準指出，小學數學課堂應該是直觀有趣、生動豐富的。現在的農村小學生普遍接受能力偏弱，深度學習能力不足，而傳統的數學教學模式是機械性學習，枯燥乏味，很難提高學生的學習興趣，使得課堂教學效率低下。在核心素養的要求下，教師的教學應重視“以生為本”，根據學生的心理特點和認知規律，運用廣受農村小學生喜愛的游戲化教學模式，激發他們的探索欲望，讓農村小學生主動投入到數學學習中，提高學生的學習效果，使他們善學、樂學、真學。

關鍵詞：小學數學;游戲化;農村數學教學;深度學習

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0139-03

Gamification Enables Rural Students to Learn Effectively and Deeply

BI Haijing? （Ganquan Primary School， Yangzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The new curriculum standards point out that primary school mathematics classrooms should be intuitive， interesting， vivid and rich. Nowadays， rural primary school students generally have weak acceptance ability and insufficient in-depth learning ability， while the traditional mathematics teaching mode is mechanical learning， which is boring and difficult to improve students' interest in learning， which makes classroom teaching inefficient. Under the requirements of core literacy， teachers' teaching should pay attention to "student-oriented". According to the psychological characteristics and cognitive laws of students， use the game-based teaching mode that is widely loved by rural primary school students to stimulate their desire to explore and let rural primary school students Actively invest in mathematics learning， improve students' learning effect， make them good at learning， enjoy learning， and really learn.

【Keywords】Primary school mathematics; Gamification; Rural mathematics teaching;Deep learning

1.農村小學數學游戲化教學現狀分析

（1）游戲化教學手段單一、意識薄弱

農村小學教師受傳統教育教學觀念的影響，依然以傳統教學模式為主導，缺乏游戲化教學意識，很難促進學生深度學習。大部分教師在課堂上侃侃而談，學生只是被動接受，忽略了小學生的心理需求與渴望被認可的訴求，阻礙了小學生的多樣化個性發展。而且，農村小學游戲化教學方式單一、單調，僅停留在表層，沒有深入理解的自覺。農村教師對游戲化教學的理解不夠系統全面，導致其對小學數學游戲教學沒有十足的把握，設計的游戲環節單調無趣味，不能激發學生的有效學習，結果差強人意。

（2）游戲化師生互動性缺乏、進程把控不準確

游戲，就是一種人與人之間按照一定的規則、目標進行的自愿活動，并伴隨以緊張、愉快的感受。所以，游戲化教學過程也是這樣按照既定的規則和目標進行的學習活動。不同于傳統教學，在游戲化教學中更加注重教師的參與者角色，即教師要與學生融合。教師設計或者組織的游戲要促進學生大膽猜想、假設、思考、驗證，要能走進小學生的內心世界，與他們進行充分交流融合，調整學生的課堂狀態，推進深度學習的發生。教師從中了解學生內心真實的想法，幫助學生調整學習狀態，形成科學的學習方法，在參與中提高學生的學習效率，引導學生深度思考探索，促進學生深度學習的發生，進而大大提升教學效果。然而，據了解在一些農村小學游戲化的教學課堂中，教師僅僅為了結果而游戲，為了達成教學目標而設計游戲，卻忽略了游戲過程與學生的真實感受，甚至全程作為組織者和旁觀者，缺乏參與引導，無法真實準確地掌握學習進程與效果。

（3）“大班額”限制游戲教學實施

在我國的農村小學中，大班額教學普遍存在，在這種情況下過多的班級人數往往會限制游戲教學的實施。在對“采用課堂游戲時，有多少學生參與”進行調查時，有的教師表示只有少數學生參與了游戲。每節課的時間有限，如果人人都參與到游戲中，不僅會占用更多的課堂實踐，也讓出現課堂紀律問題的概率大大增加。在大班額中組織游戲教學，需要教師花費更多的精力進行游戲指導，甚至還需要考慮到學生在活動過程中的人身安全問題。

2.小學數學游戲化教學對深度學習的價值

第一，游戲化教學為深度學習提供了前提和基礎，有助于營造良好的教學氛圍。顯然，深度學習對農村小學生而言難度較大，富有現實性、挑戰性。游戲化教學則成為農村小學生深度學習的紐帶。這樣的教學模式輕易地為學生制造認知沖突，有了認知沖突學生就有進一步學習的強烈愿望，為學生深度學習打造基礎途徑，只有這樣，學生才可能自發深入地學習探究。不僅如此，游戲本身的娛樂性質在極大程度上愉悅、滿足了農村學生，給學生提供了新的學習方式，促進了農村學生有效學習的真實發生，刺激學生進入深度學習的狀態中，從而實現高質、高效的教學服務。

第二，游戲化教學可以提高學生的參與度，有助于推進學生深度學習。在課堂教學中，學生參與度像冷宮中的妃子，常常被冷落甚至忘記，但近年來教育工作者開始重視學生的參與度，把學生參與度作為教師教學質量的一個體現方面。還有一些人對參與度的理解較為片面，認為參與度僅僅是學生參與課堂，實際上學生的參與度還包括深度的自我學習能力。如何提高學生參與課堂的興趣，游戲化教學給出了可實施的路徑。愛玩游戲是學生的天性使然，教師何不趁勢而設計符合小學生特點的數學游戲，將抽象冰冷的課堂變得充滿趣味與溫度，提升學生的參與度，進而為轉變學生的學習方式打下基礎，切實推進農村小學的深度學習能力。

第三，游戲化教學可以培養學生的數學思維，有助于拓寬深度學習的廣度。這將提升深度學習的層次，培養數學人才。以思維促深度，以廣度求深度，將深度學習的意識深深烙印在學生心里，展現在學生的學習方式中。興趣是最好的老師，要讓小學生產生濃厚的學習興趣，游戲化教學就是重要的途徑。有了學習興趣就更有助于培養小學生的數學思維能力與素養。游戲化教學過程，更好地幫助學生理解所學知識，了解知識的發生和發展，提高學生獨立解決數學問題的能力，從而達到深度學習。

第四，游戲化教學可以增強師生的互動性，有助于打開深度學習的大門。有的教師總是抱怨現在的學生難管、課難上，而忽略了自身的問題，即老師的課是否有吸引力，是否能讓學生產生強烈的學習欲望，是否有利于學生學習效率的提升。有趣的課堂哪個學生不喜歡？現在的小學生更喜歡和老師互動，所以將游戲與數學教學相結合，可以促進師生互動，增進彼此了解，喚醒學生對學習的熱情，從而使學生在課堂內外能積極拓展，豐富學習方式，幫助學生走向深度學習。

3.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略

（1）游戲導入策略

傳統的課堂導入乃老生常談、枯燥無味，學生根本不買賬，也很難讓學生對數學新知產生學習興趣。為了增加數學課堂的趣味性，一下子能吸引學生的注意力，筆者認為教師可以設計合適的游戲活動導入，以風趣好玩兒調動學生思維，保證學生高質、高效地學習數學，積極思考探索進入深度學習狀態。例如，在教學“有余數的除法的含義”一課時，筆者就創設了游戲情境，筆者說：“本節課由老師帶大家一起來玩一個搶板凳的游戲，想玩嗎？”學生急不可待地想要參加，“老師先選3位同學圍著凳子轉圈圈，等聽到老師喊‘停’的時候，就立刻坐在這3張板凳上，每張板凳上坐的人數必須是一樣的。”筆者隨機選3位學生繞著板凳轉圈圈，筆者喊“停“，學生坐好。“同學們請看，現在每張板凳上的人數是1，每份都是相同的，這就是我們之前所學的平均分。下面，老師會請4名同學上來玩這個游戲。”隨機選4位學生繞著板凳轉圈圈，筆者喊“停”，學生坐好，結果多出1人。“同學們發現了什么？”學生說：“4名同學的時候，平均每張板凳坐了1人，多出1人沒有地方坐。”“好的。現在，老師請8名同學上來試一試。”隨機選8位學生繞著板凳轉圈圈，筆者喊“停”，學生坐好，結果多出2人。“這一次，同學們發現了什么？”學生說：“8名同學的時候，平均每張板凳坐2人，多出2人沒有地方坐”。筆者問：“在這個游戲中，大家有沒有發現什么現象呢？”學生發現當人數多余的時候，就不能平均分了。筆者追問：“當平均分座位的時候，出現了多余的學生，應該怎么辦呢？”有學生說多放一點板凳，有學生說少一些同學。筆者說：“大家回答得很好！那么假如只有3張板凳的話，多出來的同學是多余的嗎？大家愿意把他們去除掉嗎？”學生紛紛表示不愿意。筆者說：“對了！任何東西都有它的作用，就像這個游戲中，也沒有哪位學生是多余的，剩下的同學在數學里就被叫作余數。”通過這樣的游戲活動，筆者將抽象的難以理解的數學知識變得形象直觀，充滿生活趣味。學生很容易就理解了有余數除法的意義，更加有信心進行后續的學習，學生的數學思維能力在潛移默化中得以培養。

（2）游戲促進新知構建策略

小學生特別是低年級學生，他們的注意力比較短暫，構建新知的能力也較為低下，如何在新知學習中輕松地幫助學生構建知識，捕獲學生的心呢？實踐發現，小學生尤其喜歡游戲教學。因此，筆者認為在教學新課時，游戲化教學可以快速捕獲學生的心，保證學生能進入學習狀態，體會學習的快樂，提高數學課堂效率。? 例如，在“觀察物體”一課的教學中，由于學生很難分清從前后左右哪一面觀察，筆者設計了一個小游戲，筆者說：“這是老師給圖圖拍的照片，我隨便點一張，你們看看站在你們小組的圖圖的哪一邊能拍下它，你就快快地跑到那個位置上，仔細地觀察比對一下。如果照片出來了，就說明你們都站對了。”筆者點擊照片，學生紛紛找位置。然后筆者換個規則繼續進行，筆者說：“老師說位置，你們看拍的是哪張照片，把前后左右面張貼在相應的照片下面。”這樣的處理讓學生能更直觀熟練地掌握從不同位置觀察物體的方法，同時提高了學生觀察時全面細心、抓住物體主要特征的能力。

（3）游戲化提升練習的趣味性策略

數學知識的學習過程是一種師生互動過程，需要師生共同努力，而不是教師的單一輸出，這一過程更需要學生的主動納入，將知識轉化為能力。那么，有梯度、有層次的練習就可以幫助學生完成知識與能力的轉換。因此，在課堂練習環節，教師要將傳統枯燥的練習模式變為妙趣橫生的游戲方式，以此來激發學生學習的興趣，更好地解決實際問題。例如，教學10以內的加減法時，設計開寶箱的游戲。課前筆者準備寫有1～9的數字卡片若干張、二十余只信封，每只信封里裝著一張寫有10道關于10以內加減法題目的卡片，例如“□+□=9”“8-4=□”等;另外，準備若干代表勇士的小貼紙。教師說：“小朋友們已經學會了10以內的加減法，現在我們來玩一個尋找寶藏的冒險游戲。能夠成功開啟寶箱找到寶藏的同學，老師發給他們代表勇士的勛章。首先需要大家找到在冒險行動中的小伙伴。”（將寫有數學的卡片隨機發給學生）教師說：“現在，大家都已經拿到了一個屬于自己的號碼，下面請大家找到能夠和自己手上的數字相加結果為10的另一位小伙伴，組成冒險小組。”（待學生全部兩兩組隊完成后，給每一組學生發一只信封）教師說：“現在，百寶箱擺在大家面前。只有能破譯寶箱里密碼的那一組才算是真正獲得了寶藏，老師會給他們頒發勇士勛章。”通過上述的游戲，可以讓學生在輕松活潑的氛圍里積極主動地對10以內的加減法進行充分的練習。該游戲既包含了合作元素也帶有很強的競爭屬性，讓學生在體會游戲樂趣的同時，強化了自己的計算能力。

（4）游戲幫助形成知識體系策略

游戲化教學方式可以應用在課堂總結環節，將傳統的問題式、匯報式課堂總結轉變為有吸引力的趣味性總結形式，幫助學生形成完整的知識體系。例如，在教學“圓的認識”這一課中，在前面的學習中學生已經完成了本節課的知識學習，掌握了圓的特征，理解了半徑與直徑之間的關系。在課堂小結時，傳統的模式會讓學生覺得毫無趣味，不再想去思考，已經在心里默默地進行下課倒計時。為了幫助學生知識的發展，筆者設計了翻牌游戲。筆者說：“同學們，想不想玩翻牌游戲？”學生聽到“游戲”二字立馬打起精神期待加入。筆者緊接著在PPT上出示5張卡牌，第1～5張卡牌上分別寫著“輪子為什么是圓的？”“麥田怪圈圈”“井蓋之謎”“圓的切割”“水果為什么是圓的？”，讓學生任意選擇一張卡牌。學生被這些標題吸引住了，他們選擇了“麥田怪圈圈”，筆者就給他們普及了田地里通過人為壓平等方式，可以展現出各種美麗的圓形圖案以及一些傳說。學生感悟到在小小游戲里也隱藏著數學的樸素道理，所以我們要用數學的眼觀來看待這個世界，要有數學的視野，這樣也促使學生進行深度學習。

總而言之，農村小學數學課堂教學游戲化，為游戲化教學模式在小學課堂教學提供了范本，這是有現實研究意義的。不僅讓游戲教學與數學教學相輔相成，還促進農村小學生深度學習，提高學生的參與欲望，極大地幫助學生構建知識體系，發展數學的關鍵能力。作為數學教師要不斷探索游戲化教學模式，積極研究數學學習與游戲間的關系，開發適合不同課型、不同教學環節的小游戲，將它們巧妙合理地穿插到課堂教學中，不斷提升自己的業務水平。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]賴碧霜.游戲化教學在小學數學教學中的應用實踐[J].新課程，2016（17）.